語(yǔ)境情境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功關(guān)鍵在于應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選材貼近生活、多角度思考、關(guān)注實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景、跨學(xué)科整合等方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以《鄉(xiāng)土中國(guó)》《勸學(xué)》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《紅樓夢(mèng)》等內(nèi)容為例，引入與學(xué)生生活相關(guān)的文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，組織多樣的閱讀活動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣的綜合教學(xué)有助于學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境情境 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.012

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探討了選材、多角度思考、實(shí)際應(yīng)用、跨學(xué)科整合等策略在教學(xué)中的應(yīng)用，并以《鄉(xiāng)土中國(guó)》《勸學(xué)》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《紅樓夢(mèng)》等為例，展示如何通過(guò)這些方法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)境情境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.提高語(yǔ)文素養(yǎng)

提升語(yǔ)文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字深刻理解和靈活運(yùn)用能力的過(guò)程，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)深入研讀文學(xué)巨著、歷史文獻(xiàn)以及新聞報(bào)道等多樣化的文本，學(xué)生能夠更全面地領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，提高對(duì)文字的理解和運(yùn)用水平。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，更能夠加強(qiáng)其表達(dá)和溝通的能力。

閱讀文學(xué)作品有助于學(xué)生深入思考和感悟文字背后的深層含義，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和獨(dú)立思考的能力。歷史文獻(xiàn)的閱讀則能夠讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的文化、社會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。新聞報(bào)道的閱讀則使學(xué)生能夠更及時(shí)地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)。通過(guò)有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在不同文本中體驗(yàn)到多樣化的表達(dá)方式，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)與教師和同學(xué)的交流討論，學(xué)生還能夠拓展自己的思維，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。總體而言，通過(guò)深入閱讀各類文本，學(xué)生將更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.拓寬知識(shí)面

閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更是一種拓寬學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。通過(guò)閱讀多樣性的文本，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，還能夠深入了解各種知識(shí)，從而形成對(duì)世界更為全面和深入的認(rèn)知。文學(xué)作品的閱讀使學(xué)生能夠穿越時(shí)空，體驗(yàn)不同文化、不同歷史背景下的思想和情感。歷史文獻(xiàn)的研讀則讓學(xué)生對(duì)過(guò)去社會(huì)的發(fā)展、演變有了更為深刻的了解，形成對(duì)歷史進(jìn)程的把握。同時(shí)，新聞報(bào)道的閱讀讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取社會(huì)、科技、文化等多領(lǐng)域的信息，保持對(duì)時(shí)事的關(guān)注。

閱讀教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生涉足自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)科普讀物、科技新聞的閱讀，學(xué)生能夠了解到最新的科學(xué)研究成果和技術(shù)，提高對(duì)科技的敏感性。社科類文獻(xiàn)則有助于學(xué)生理解社會(huì)結(jié)構(gòu)、人類行為等方面的知識(shí)。此外，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同的藝術(shù)風(fēng)格。綜合而言，通過(guò)多樣性的閱讀，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)多領(lǐng)域的興趣，為其未來(lái)的學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)批判性思維

通過(guò)深入分析和理解文本，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更能夠提高批判性思維能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，辨別信息的可信度，從而鍛煉自己的辨析能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)深入思考的平臺(tái)，學(xué)生在解讀文本的同時(shí)，開始審視其中蘊(yùn)含的作者意圖和態(tài)度。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用的分析，他們逐漸形成了挖掘信息、思考邏輯關(guān)系的能力。這有助于他們更全面地理解文本，同時(shí)也為批判性思維能力的形成奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)估文本中的論據(jù)和證據(jù)，學(xué)生能夠更敏銳地辨別信息的可信度。這種思維方式有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪懈永硇缘貙?duì)待各種信息，提高信息處理的能力。

在討論和互動(dòng)中，學(xué)生的思維逐漸從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑和探究。通過(guò)與教師和同學(xué)的交流，他們學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立見解，學(xué)會(huì)在尊重不同觀點(diǎn)的同時(shí)保持批判性思考。綜合而言，通過(guò)對(duì)文本的深度分析，學(xué)生能夠形成批判性思維能力，這不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，更為他們未來(lái)面對(duì)復(fù)雜問題和信息時(shí)提供了更為全面和深刻的思考能力。

二、語(yǔ)境情境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在一些地區(qū)，高中語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試壓力的影響，教師在教學(xué)中可能忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。有些學(xué)校或地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可能存在文本選擇單一的問題，過(guò)于偏向于應(yīng)試需要而忽略了學(xué)科的多樣性。學(xué)生可能更多地接觸到與考試相關(guān)的文本，而較少涉足其他文學(xué)作品或?qū)W科領(lǐng)域。教學(xué)過(guò)程可能過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)文學(xué)理解、批判性思維和情感體驗(yàn)等方面的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不足。

隨著數(shù)字化教育的發(fā)展，學(xué)生的注意力可能更多地被吸引到短文本、圖像和視頻等形式中，而傳統(tǒng)的長(zhǎng)文本閱讀可能面臨一定的挑戰(zhàn)。這也就提出了教師應(yīng)該如何整合數(shù)字化資源，使之成為閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充的問題。一些地區(qū)可能存在語(yǔ)文師資不足或水平參差不齊的情況，這會(huì)影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念的更新也是一個(gè)需要關(guān)注的問題。總體而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其具備全面的語(yǔ)文能力，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)。

三、語(yǔ)境情境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.選材貼近學(xué)生生活和興趣

教師要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、引人入勝的文本，包括與當(dāng)代社會(huì)、科技、文化等相關(guān)的文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、引人入勝的文本時(shí)，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文課本中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書，通過(guò)挑選其中的某些章節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行閱讀。從《鄉(xiāng)土中國(guó)》中選擇章節(jié)——比如關(guān)于某個(gè)具體鄉(xiāng)村、農(nóng)田、村民生活的描寫，以及與當(dāng)代社會(huì)、科技、文化等相關(guān)的章節(jié)。這樣的選擇能夠貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)展現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)的變遷和發(fā)展。在閱讀前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)鄉(xiāng)村、農(nóng)田、村民生活的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)這些主題的學(xué)習(xí)興趣。教師提供一些問題，例如：“在現(xiàn)代社會(huì)，鄉(xiāng)村發(fā)生了哪些變化？”“科技對(duì)農(nóng)田有什么影響？”“文化傳承在鄉(xiāng)土中有何體現(xiàn)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的地尋找答案。例如，學(xué)生可以分析村莊發(fā)展與現(xiàn)代科技的關(guān)系，或者鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與變革。如果條件允許，教師可以考慮組織實(shí)地考察，或者引入相關(guān)案例分析，使學(xué)生更深入地了解當(dāng)代鄉(xiāng)土中國(guó)的真實(shí)情況。在閱讀后，教師要組織小組討論，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和思考。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》更深入地了解鄉(xiāng)土生活，還能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們對(duì)當(dāng)代社會(huì)變遷的敏感性和批判性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多角度的文本解讀，讓學(xué)生能夠從不同的視角理解同一篇文章，培養(yǎng)他們的辨析能力。

在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考的過(guò)程中，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文課本中荀子的文言文《勸學(xué)》進(jìn)行教學(xué)。這是一篇古代文言文，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)的道理和方法。這個(gè)文本既具有深厚的文化底蘊(yùn)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。在開始教學(xué)時(shí)，教師要簡(jiǎn)要介紹荀子的時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)這篇文章的產(chǎn)生有一定的了解，幫助他們更好地理解文本。在閱讀過(guò)程中，教師可以從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。例如，教師可以從道德倫理、教育價(jià)值、實(shí)用性等方面來(lái)思考文中的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)提出不同的解讀。教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，比如：“荀子在文中提到的‘勸學(xué)的含義是什么？”“你覺得荀子的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否依然適用？”等問題。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探討一個(gè)特定的角度，然后分享給全班。這樣的分組討論可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以將荀子的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，引入一些現(xiàn)代的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生思考古代智者的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否仍具有啟示意義。教師可以要求學(xué)生以多角度解讀的方式，撰寫一篇關(guān)于《勸學(xué)》的議論文或評(píng)論，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)文本的深入理解和個(gè)人見解。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將不僅能夠理解荀子的觀點(diǎn)，還能夠從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，使文言文教學(xué)更具現(xiàn)代化的意義。

3.關(guān)注實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景

教師可以將閱讀與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合，例如通過(guò)討論新聞報(bào)道、科技文章，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

將閱讀與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合的方法可以通過(guò)討論新聞報(bào)道、科技文章等方式進(jìn)行。以高中語(yǔ)文課本中的文言文《燭之武退秦師》為例，教師可以選擇《燭之武退秦師》這篇古代文言文，講述燭之武勇退秦師的故事。在教學(xué)開始前，教師可以簡(jiǎn)要介紹《燭之武退秦師》所描繪的歷史事件，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)。配合這篇文言文，引入相關(guān)的新聞報(bào)道，分析新聞報(bào)道中的事實(shí)陳述、事件經(jīng)過(guò)、見解等，讓學(xué)生將古代事件與現(xiàn)代新聞相對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要結(jié)合相關(guān)的科技文章，討論現(xiàn)代科技如何影響軍事戰(zhàn)略和決策，引導(dǎo)學(xué)生思考古代和現(xiàn)代的技術(shù)差異，以及技術(shù)對(duì)軍事戰(zhàn)略的影響。教師要將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組分析《燭之武退秦師》中所涉及的軍事戰(zhàn)略，并將這些策略與現(xiàn)代的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，比如討論現(xiàn)代軍事戰(zhàn)略與網(wǎng)絡(luò)安全的關(guān)系。進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)案例的討論，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)代情境中，思考如何運(yùn)用類似的軍事策略來(lái)解決當(dāng)今社會(huì)可能面臨的問題。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠理解文言文中的歷史事件，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的新聞報(bào)道和科技應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.注重跨學(xué)科整合

教師可以將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容整合，幫助學(xué)生建立多學(xué)科的知識(shí)體系，提高他們對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解能力。

將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容整合的教學(xué)模式可以通過(guò)關(guān)聯(lián)高中語(yǔ)文課本中的文言文《諫太宗十思疏》來(lái)實(shí)現(xiàn)。《諫太宗十思疏》這篇古代文言文是魏徵為唐太宗寫的諫言，涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)文本既是語(yǔ)文閱讀材料，同時(shí)也涉及歷史、政治學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)開始前，教師引入唐朝時(shí)期的歷史背景，簡(jiǎn)要介紹太宗統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)、政治狀況，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)。教師結(jié)合文本中的政治觀點(diǎn)，開展與政治學(xué)相關(guān)的討論，讓學(xué)生思考魏徵的建言如何涉及當(dāng)時(shí)的政治制度、權(quán)力結(jié)構(gòu)等方面。通過(guò)文本中涉及的經(jīng)濟(jì)政策，教師引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析魏徵的建議對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們選定一個(gè)學(xué)科角度，如歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等，通過(guò)合作項(xiàng)目展示如何將魏徵的建言整合到不同學(xué)科中，展示他們對(duì)知識(shí)的理解。教授可以要求學(xué)生撰寫一篇跨學(xué)科論文，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等學(xué)科知識(shí)，分析魏徵的建言對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝綜合發(fā)展的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠理解古代文言文中的觀點(diǎn)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)他們跨學(xué)科思維和整合知識(shí)的能力。

5.組織多樣的閱讀活動(dòng)

教師要定期組織閱讀小組、座談會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在組織多樣的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文課本中整本書閱讀的內(nèi)容，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀《紅樓夢(mèng)》中的不同部分。在小組內(nèi)，學(xué)生可以分工討論角色特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展，然后通過(guò)小組座談分享自己的理解和對(duì)故事的感悟。小組成員可以分享各自對(duì)主題的理解，從而形成更全面的主題分析。教師要定期組織文學(xué)座談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生就《紅樓夢(mèng)》中的文學(xué)風(fēng)格、人物塑造等方面進(jìn)行深入討論。學(xué)生可以通過(guò)座談會(huì)分享他們對(duì)文學(xué)元素的看法，進(jìn)行深度思考。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》的歷史背景，教師要組織座談會(huì)，讓學(xué)生了解清代社會(huì)背景對(duì)小說(shuō)的影響，并分享他們對(duì)歷史細(xì)節(jié)的理解和疑問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意的方式分享對(duì)小說(shuō)的理解，可以是文學(xué)作品、繪畫、音樂等形式，促使他們?nèi)胬斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言。教師要要求學(xué)生定期寫閱讀日記，記錄自己在閱讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中的感悟、思考和疑問，提高他們的自我認(rèn)知和表達(dá)能力。通過(guò)這樣多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在分享中深化對(duì)小說(shuō)的理解，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)豐富多樣的教學(xué)策略，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得以全面提升。教師的選材要貼近生活、要從多角度思考、關(guān)注實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。跨學(xué)科整合策略不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。這為學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也使語(yǔ)文教育更富有活力和意義。

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（韓晗，女，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：閱讀與寫作教學(xué)。多年任教高三，多次舉行區(qū)市級(jí)公開課和校內(nèi)外示范課，曾獲得區(qū)優(yōu)秀教師和“三八”紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)）