淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，可是從整體情況來看，小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師采用的單一化教學(xué)方式，使學(xué)生覺得作文學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不知道要從何下筆，寫出來的作文缺少真情實(shí)感。為了改善這一現(xiàn)象，本文對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新展開了分析，希望借此來優(yōu)化語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.019

作文本就是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，其語言能力、文字能力及創(chuàng)新思維均能得到發(fā)展，小學(xué)語文新《課標(biāo)》中也有對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出明確的要求，所以，如何在小學(xué)語文教學(xué)期間做好作文教學(xué)，就成為教師教學(xué)思考的要點(diǎn)。小學(xué)語文作文教學(xué)相較于其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難度更高，再加上小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，寫作表達(dá)能力自然也較弱，在實(shí)際寫作時(shí)較為迷茫，不知從何下手。這就需要語文教師在作文教學(xué)期間做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，以全新的教學(xué)手段來提升課程實(shí)施效果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

語文新《課標(biāo)》中明確指出：“作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)將自己看到、聽到、想到的內(nèi)容或者是親身經(jīng)歷的事情，借助恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生展開字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生展開多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)及能力提升有著良好的促進(jìn)效果。小學(xué)階段本就是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力奠基的重要階段，學(xué)生需要在這一階段養(yǎng)成較為良好的字詞運(yùn)用能力，而寫作教學(xué)則能讓學(xué)生更好地使用漢字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生字的理解與應(yīng)用，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。除此之外，作文教學(xué)在語文教學(xué)體系之中可以說是學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識(shí)的過程，做好作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升也有著良好的促進(jìn)效果。由此可見，小學(xué)語文作文教學(xué)不僅是新課改下的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生作文水平、語文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的不足

1.作文教學(xué)流于形式

學(xué)生的寫作過程本就十分枯燥、乏味，畢竟寫作過程需要小學(xué)生保持高度的注意力，同時(shí)還需要肢體與思維的協(xié)調(diào)配合，這對(duì)于小學(xué)生而言有著不小的難度。縱觀小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，不少教師在作文教學(xué)過程中，其教學(xué)方式還停留在之前多讀、多背的環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、記憶好詞好句及好段，然后再將其有效應(yīng)用于自身的寫作中。這種方式雖然也能在一定程度上豐富學(xué)生寫作素材，可是寫作本應(yīng)該是表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵，若長(zhǎng)時(shí)間流于形式，讓學(xué)生以摘抄記錄的方式來完成寫作，學(xué)生的作文水平自然也就較為低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)不足

分析小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)不足也是教學(xué)問題之一，具體表現(xiàn)為教師在語文作文教學(xué)課堂上只注重對(duì)于學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，可是卻忽視了對(duì)于學(xué)生作文情感的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，真情實(shí)感的作文表達(dá)遠(yuǎn)比寫作技巧提升要更加重要，可是不少小學(xué)語文教師在作文教學(xué)期間還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即在作文教學(xué)課堂上還是將句式、語法、用詞以及文章構(gòu)造放在首位，學(xué)生很難感受到寫作的樂趣，反而覺得十分枯燥乏味，寫出來的作文也缺少真情實(shí)感，最終影響學(xué)生的作文質(zhì)量。

3.過分側(cè)重作文思想的深度

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，部分教師沒有把握好小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中過分側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的作文思想深度，硬性要求小學(xué)生在寫作的時(shí)候要做好全文中心思想概括與總結(jié)，或者是要求學(xué)生以歸納的方式來升華作文中心及主旨。這種作文教學(xué)規(guī)定對(duì)于小學(xué)生而言有著不小的難度，畢竟小學(xué)生思維能力較低，還尚未形成完善“三觀”，過分要求學(xué)生在寫作過程中側(cè)重于思想深度，最終很有可能會(huì)出現(xiàn)“假深沉”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作文水平的提升。

4.忽略學(xué)生的主體地位

新課改認(rèn)為，即使是在小學(xué)語文作文教學(xué)中，也應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，畢竟作文是將學(xué)生真情實(shí)感借助語言文字表達(dá)出來的一個(gè)過程，其展現(xiàn)出來的是學(xué)生的情感世界或者說內(nèi)心活動(dòng)。可是分析小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分側(cè)重于自身的評(píng)價(jià)作用，卻忽略了學(xué)生主體地位，這種情況下學(xué)生寫出來的作文自然也是為了獲得高分、迎合教師，沒有真正做到展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)創(chuàng)新期間，首要任務(wù)就在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好來更新傳統(tǒng)作文教學(xué)理念及方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促進(jìn)語文作文教學(xué)活動(dòng)高效開展。

分析小學(xué)生作文表達(dá)情況即可發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在寫作期間都會(huì)出現(xiàn)不會(huì)用詞、語句亂序等問題，他們覺得作文表達(dá)有著不小的難度，所以學(xué)習(xí)興趣不足，最終影響作文教學(xué)效率及質(zhì)量。針對(duì)這一情況，教師在語文作文教學(xué)期間，可以對(duì)現(xiàn)有作文教學(xué)理念及方法進(jìn)行革新，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生思維特點(diǎn)來做好創(chuàng)新，這樣才能真正有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師在學(xué)生剛開始接觸作文表達(dá)時(shí)，考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以減少過多的作文要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象來展開自由寫作，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)及表揚(yáng)，畢竟敢寫才是學(xué)生順利寫作的前提，也是學(xué)生作文興趣得以提升的條件，從而真正有效優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的作文積累

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，教師還需要意識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀及思考，豐富學(xué)生作文積累，為學(xué)生今后的順利表達(dá)打好基礎(chǔ)。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書對(duì)于學(xué)生而言意義非常，畢竟對(duì)于小學(xué)生而言，其作文素材積累量不足導(dǎo)致其在作文表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了不少問題，而閱讀就是學(xué)生作文素材積累最好的方式。為此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)期間，一定要提高對(duì)學(xué)生作文積累的重視程度，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多接觸各種體裁、類型的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生就能在多樣化的閱讀實(shí)踐中拓寬自身視野，從而為今后作文的言之有物提供養(yǎng)分，真正有效優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)、提高學(xué)生作文表達(dá)的能力。

3.堅(jiān)持以生為本，凸顯學(xué)生作文的主體地位

眾所周知，作文表達(dá)本就是一項(xiàng)極具藝術(shù)性與創(chuàng)造性的文字活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語言、思維及情感等多方面能力都有著不小的要求。在開展傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不少教師都將語文作文教學(xué)局限于課堂之上，即依賴于教師作文指導(dǎo)及學(xué)生不斷的作文表達(dá)訓(xùn)練來推進(jìn)，這種作文表達(dá)明顯忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生面對(duì)教師空洞、蒼白的作文指導(dǎo)很難產(chǎn)生寫作興趣，最終在作文表達(dá)時(shí)自然也就不知道從何下手。

為了改善這一情況，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在作文教學(xué)過程中尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，這樣才能及時(shí)擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂的束縛，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)與表達(dá)中感受到作文表達(dá)的樂趣，從而提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率及質(zhì)量。

例如，教師在要求學(xué)生以“季節(jié)”為話題展開寫作的時(shí)候，就可以改變傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方式，拓展作文教學(xué)空間，組織學(xué)生離開課堂投身大自然來觀察自己所處季節(jié)的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能自行參與到生活觀察中積累“季節(jié)”的寫作素材。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生查閱資料來拓展作文表達(dá)的內(nèi)涵，這樣學(xué)生自然能夠基于自身理解寫出鮮活且生動(dòng)的作文，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)。

4.引領(lǐng)學(xué)生感悟生活中的“情”與“真”，豐富學(xué)生作文情感

在小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新期間，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中釋放自己的情感，這樣就能改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生在作文教學(xué)中缺少真情實(shí)感的弊端，讓學(xué)生的作文表達(dá)更加具有真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)生活可謂是學(xué)生作文表達(dá)的源頭活水，學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)出來的思想觀點(diǎn)、感情抒發(fā)都源自實(shí)際生活，所以，教師在豐富學(xué)生情感表達(dá)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的“情”與“真”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探索真情實(shí)感，之后再進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)，這樣學(xué)生整個(gè)作文表達(dá)風(fēng)格自然也會(huì)別具一格。當(dāng)今社會(huì)上的小學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，不知道要如何付出以及關(guān)愛身邊的人，針對(duì)這一情況，教師在作文教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生多站在他人角度思考，這樣學(xué)生才能從生活體驗(yàn)及感受中萌生“愛”，學(xué)生的作文表達(dá)才會(huì)具有真情實(shí)感。例如，教師可以在語文作文教學(xué)過程中，為學(xué)生介紹生活中的“感動(dòng)中國十大人物”，借助這些真實(shí)案例來引導(dǎo)學(xué)生感受“情”與“真”，之后再要求學(xué)生基于此來表達(dá)自身的真情實(shí)感及感悟，從而有效促使學(xué)生寫出極具情感的作文，真正提高學(xué)生的作文表達(dá)效率及質(zhì)量。

5.注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化作文表達(dá)技巧指導(dǎo)

教師在創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法的時(shí)候，還需要注重讀寫結(jié)合，在閱讀過程中聯(lián)系文本來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文表達(dá)技巧的指導(dǎo)，并且創(chuàng)新學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式，小學(xué)生作文表達(dá)能力才能真正得到提升。一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以聯(lián)系閱讀文本來為學(xué)生傳授其中涉及的語言表達(dá)、修辭手法、謀篇布局等多種寫作技巧，結(jié)合這一形式來讓小學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的作文表達(dá)技巧，并且讓學(xué)生模仿，應(yīng)用于自己的作文表達(dá)中，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生自然能提高自身寫作能力。

以《他像一棵挺脫的樹》為例，教師在課堂中可聯(lián)系閱讀文本來為學(xué)生介紹人物描寫的技巧，聯(lián)系文本表達(dá)來強(qiáng)化學(xué)生的作文表達(dá)能力，有效創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。另一方面，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，還可以基于閱讀文本來創(chuàng)新作文訓(xùn)練方式，這也能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。例如，教師可以基于閱讀文本“留白”之處來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開續(xù)編與續(xù)寫，這樣學(xué)生就能得到良好的作文訓(xùn)練。這些都是學(xué)生作文質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。

6.重視作文鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法，教師還需要重視作文鑒賞，通過高質(zhì)量的范文鑒賞來激活學(xué)生的寫作思維，同時(shí)啟迪學(xué)生思考與仿寫，這樣學(xué)生就能在作文鑒賞及仿寫中逐漸提高自身的作文表達(dá)能力，從而真正優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，要握好學(xué)生真實(shí)的寫作水平，在課堂上為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的范文，然后組織學(xué)生以小組合作的形式鑒賞這些范文，并且以合作討論的方式就這些范文的表達(dá)技巧、思想情感、寫作風(fēng)格及寫作修辭手法使用等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生就能在作文鑒賞中有所獲得，同時(shí)還能在合作討論中形成良好的思維碰撞，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文表達(dá)與創(chuàng)造中，最終提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

例如，教師在明確寫作主題之后，即可為學(xué)生搜集幾篇相同主題的作文，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分組，要求學(xué)生以分組討論的形式來對(duì)范文進(jìn)行鑒賞及討論，這樣就能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)范文，有效創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)。

7.優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的作文表達(dá)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，作文批改可謂是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生年齡尚小，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其造成不小的影響，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)、更有自信地參與到作文表達(dá)中，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身作文表達(dá)中的不足之處。可是過分的批評(píng)卻無法起到這一效果，所以教師在作文批改過程中要優(yōu)化傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生每次作文表達(dá)之后，結(jié)合學(xué)生作文表達(dá)作品來展開客觀且公正的評(píng)價(jià)。考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要能夠做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。

例如，教師在面對(duì)學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步都可以及時(shí)給予肯定及表揚(yáng)；而對(duì)于一些不太成功的作文，教師也可以選擇其中的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)來適當(dāng)夸獎(jiǎng)，如可以借助眉批、總批等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，之后再適當(dāng)指出問題，這樣學(xué)生自然能主動(dòng)參與到自我糾正與完善中，從而真正提高作文表達(dá)能力，確保小學(xué)語文作文教學(xué)的有效創(chuàng)新及優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文屬于較為重要的部分，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力及語文綜合素養(yǎng)提升具有顯著意義。身為語文教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，在寫作教學(xué)課堂借助多元手段來優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，這能解決學(xué)生寫作情感不足、作文質(zhì)量不高等問題，從而真正提高學(xué)生的寫作水平，確保小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

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（孔冉，1979年生，女，漢族，山東泗水人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從事語文教學(xué)工作）