立足讀思達教學(xué)法，找準語文課堂滲透德育的支點

余航

摘 要：新《課標》要求教師在語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的思想道德水平。小學(xué)時期是教育和培養(yǎng)學(xué)生的最佳時期，語文課程作為基礎(chǔ)教育中最重要的課程，具有豐富的文化內(nèi)涵。在踐行讀思達教學(xué)法的過程當(dāng)中還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在教師對于這種教學(xué)法的內(nèi)涵理解得不夠深刻。讀思達教學(xué)法，應(yīng)該成為德育滲透背后的理論支撐，指引教師開展課程教學(xué)。本文基于小學(xué)語文教學(xué)實際，在課內(nèi)文本內(nèi)容、課外閱讀內(nèi)容以及寫作教學(xué)方面有效滲透德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀思達教學(xué)法 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.022

讀思達就是閱讀、思考和表達，它更加側(cè)重學(xué)生的自主性呈現(xiàn)。在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，讀思達教學(xué)法更符合學(xué)情，更能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這四種能力，而它們之間應(yīng)該是融會貫通的。讀思達教學(xué)法，將學(xué)生的自主閱讀、獨立思考以及情感表達融為一體，既展示出了學(xué)生的自主意識，又能夠讓學(xué)生提升思維素養(yǎng)。因此，教師在教授小學(xué)語文基本知識的同時，應(yīng)適當(dāng)滲透德育，從而提高學(xué)生的思想素質(zhì)，使小學(xué)生身心健康發(fā)展。

不僅如此，這對于開展德育教學(xué)也具有積極的意義。德育必須建立在學(xué)生內(nèi)心認可的情感之上，只有學(xué)生真正地感受到了文本內(nèi)容為自己帶來的提升，才能夠在自我的行為態(tài)度方面有所改變。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育關(guān)系著小學(xué)生身心發(fā)展，這就要求相關(guān)部門以及語文教師要對德育形成足夠重視，通過合理的方式將其自然融入日常教學(xué)，認真篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯出語文教學(xué)的價值，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生擁有審美意識，在道德素養(yǎng)方面不斷完善，樹立正確的人生觀與價值觀，讓自己成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過課內(nèi)文本內(nèi)容、課外閱讀內(nèi)容以及寫作教學(xué)滲透德育，并在閱讀和寫作當(dāng)中融入讀、思、達三個層面的內(nèi)容。

一、借助課內(nèi)文本，滲透德育

文本是課程教學(xué)的基本依據(jù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分利用好教材內(nèi)容，在其中深入挖掘德育的內(nèi)容，將德育內(nèi)容與課程教學(xué)策略進行融合，使學(xué)生能夠在其中感受到德育的力量，提升自我的內(nèi)在素養(yǎng)。

（一）精心備課，備出德育

備課是課程開始的第一步。在上課之前，教師應(yīng)該精心備課，這樣的備課不是依照教參循規(guī)蹈矩地重復(fù)教參內(nèi)容，而應(yīng)該挖掘出這篇文章的創(chuàng)新價值。這應(yīng)該成為教師課堂預(yù)設(shè)的主要內(nèi)容。在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該充分感受到學(xué)生自主閱讀的重要性，應(yīng)該讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中，與自己的備課內(nèi)容逐漸產(chǎn)生一致性，而這樣的一致同樣需要教師的相關(guān)引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠朝著更積極健康的方向理解文本的精神內(nèi)涵。所以，教師在備課的時候，不僅要備文本，還要備學(xué)生。在備課的開始，教師首先應(yīng)該提出問題：1.在這堂課中，我需要學(xué)生完成什么樣的情感價值目標？2.在這篇文章當(dāng)中，哪些內(nèi)容對于學(xué)生的成長有幫助？帶著這樣的問題來備課，才能夠真正地使課堂服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上成為自己的主人。這也是對于讀思達教學(xué)法的基本尊重。

例如，在《我不能失信》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課前做好充足的準備，挖掘出其中的德育信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。在這篇文章當(dāng)中，誠信是最主要的內(nèi)容，也是教師最為關(guān)注的德育內(nèi)容。但是，在文章講述的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該深入挖掘其他的德育內(nèi)容。比如少年勵志、女性風(fēng)采、點滴積累等，這些內(nèi)容在教師上課之前都應(yīng)該作出充分預(yù)設(shè)，將其更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生對于這些問題的理解，而不應(yīng)該只將視線停留在誠信這一主題，而要將其以更多的支點呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出文章內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生能夠得到多元化的思想成長。俗話說，未雨綢繆。在事情沒有發(fā)生之前，就要做好充足的準備。在教學(xué)中也是如此。課堂雖然是無限變化的，但是教師的教學(xué)不能偏離育人的總體目標，所以教師在備課的時候一定要關(guān)注德育的內(nèi)容，要使德育與學(xué)生的思想發(fā)展不斷契合。

（二）分析人物，滲透德育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)語文教材當(dāng)中的故事化內(nèi)容展開德育教學(xué)。在文章當(dāng)中，我們會看重多樣化的角色。怎樣通過分析這些角色滲透德育呢？教師可以將讀思達教學(xué)法運用其中，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考其中的人物性格，或者讓學(xué)生自主討論相關(guān)的人物品質(zhì)。在對人物的分析中，教師要升華自我的思想品質(zhì)。這也是小學(xué)語文教育的根本。在課堂中，教師不妨采取小組討論的方式，或者采取辯論賽的方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生思辨性思維。通過對人物的思辨分析，從而找到正確的人生價值取向，將自己的思想通過語言表達出來，通過文字記錄下來，這就是讀寫結(jié)合的妙處。這也是文本當(dāng)中人物帶給學(xué)生的思想啟迪。

例如，在《陶罐和鐵罐》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物來滲透德育。陶罐和鐵罐是文中兩個重要的人物，而這兩個人物的思想品質(zhì)方面卻存在著很大的差距，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計一些有關(guān)人物的問題。比如：1.陶罐和鐵罐性格有何不同之處？你是通過哪些語句發(fā)現(xiàn)的呢？請作出相關(guān)的探討。2.在我們的生活當(dāng)中，你更喜歡陶罐一樣的人物還是鐵罐一樣的人物呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)τ谌宋锏男愿衿焚|(zhì)進行深入分析和探究，與此同時，能夠在無形之中提升自我的內(nèi)在素養(yǎng)。從多方面分析文本當(dāng)中的人物，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)以及細節(jié)窺看人物的內(nèi)心世界，尋找人物的內(nèi)在素養(yǎng)，這對于提升小學(xué)生的精神品質(zhì)具有極大的意義。在這個過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生自主探究的空間，要特別關(guān)注學(xué)生思考的力量。不僅如此，教師還要給予學(xué)生交流表達的機會，讓學(xué)生的理解更加深刻。

（三）抓準詞句，彰顯德育

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能脫離字詞，不能忽視語言的基本單位。所以，在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中的關(guān)鍵詞句。在揣摩的過程當(dāng)中不斷思考，深入探究，從而得出更加創(chuàng)新的見解。德育在文本閱讀的過程當(dāng)中至關(guān)重要，所以，教師在選擇關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生分析的時候，也要凸顯出德育的內(nèi)容，要讓學(xué)生透過基本的語言單位看到其中深入的思想關(guān)聯(lián)，從而，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。與此同時，德育還能夠使學(xué)生形成深入探究思想的閱讀習(xí)慣。作家的每一句話，每一個詞語都不是憑空而生的，都有它內(nèi)在的寫作目的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中深入理解作者的寫作情感。由此在無形之中滲透德育。

例如，在《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來分析人物的主要性格品質(zhì)，提升學(xué)生的內(nèi)在思想品質(zhì)，滲透德育。在這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們會看到這樣的語句：有位同學(xué)一直默默地坐在那里若有所思。那位同學(xué)站了起來，清晰而堅定地回答道，為中華之崛起而讀書。大家來思考這樣一個問題：他在思考什么？清晰而堅定這樣的詞語帶給你怎樣的力量？你為什么而讀書？這些問題都能夠使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深入的思考，而且促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中充滿力量，也讓學(xué)生能夠在榜樣的指引下勇敢前行。抓準關(guān)鍵的詞句，彰顯德育的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在細微之處看到德育的內(nèi)涵。在這樣的德育滲透過程中，學(xué)生就可以感受到語文學(xué)科的工具性，還能感受到人文性。既能夠增加對基礎(chǔ)知識的了解，也能夠在獨立思考當(dāng)中獲取精神財富。

（四）借助手段，強化德育

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師不能忽視現(xiàn)代化教育技術(shù)的融入。在課堂當(dāng)中，教師不妨借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)別樣的語文課堂，使學(xué)生的思考和表達更加清晰和富有邏輯性。在德育滲透的過程中也是如此。小學(xué)生正處于形象化思維階段，而形象化的感知更能夠使學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的情感。情感也會因感官的刺激而更加強烈。所以，在文本閱讀的過程當(dāng)中，教師可以將讀思達教學(xué)法融入課程。教師通過形象化的方式培養(yǎng)學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)情感，深刻感受其思想內(nèi)涵，進而促使德育也在無形中得以滲透。

例如，在《荷花》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以通過這篇文章的語言之美來滲透德育。在這篇文章當(dāng)中，優(yōu)美的文字能夠帶給學(xué)生美好的感受。在課堂中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生帶來真實的欣賞情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師可以精心選擇一些生活當(dāng)中的片段，比如荷塘的美好景色，再如荷花的盆景，這些都能夠使學(xué)生對于自然風(fēng)物產(chǎn)生熱愛之情，也能夠讓學(xué)生對于自然界中的一切美好事物充滿期待。這不僅是一種審美的體驗，更是一種對于生活的審美思考。現(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)或者一些媒體設(shè)備為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中或者是學(xué)生實際生活當(dāng)中的一些片段，讓學(xué)生對于語文課堂產(chǎn)生全新的認知，也讓學(xué)生的情感更加豐富，對于文本的理解也會更加深刻。

二、利用課外閱讀，滲透德育

課外閱讀是滲透德育的有效陣地。教師可以利用文本內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生能夠在拓展閱讀的過程當(dāng)中強化閱讀情感，豐富思想內(nèi)涵，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷更加濃郁。1+X閱讀模式能夠使學(xué)生的閱讀積極性得到發(fā)展。在拓展鏈接的過程當(dāng)中，可以強化德育內(nèi)容，比如教師可以選擇與部分主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進行整體閱讀。同樣的主題內(nèi)容比多樣化的形式更能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的思想震撼。在讀思達教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)也要為學(xué)生提供自主思考的空間，比如在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達。在讀思達的基礎(chǔ)之上，讓德育也能夠進行，培育學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自主選擇與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容。對于其中的內(nèi)容進行相關(guān)的分析和討論，從而找到德育的角度。這也是提升學(xué)生思想品質(zhì)的又一途徑。

例如，在《麻雀》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的母愛。在這篇文章當(dāng)中，我們看到了動物之間的親子之情。那么，在我們?nèi)祟惍?dāng)中也有很多這樣的故事，教師可以為學(xué)生推薦閱讀這樣的篇目，比如《孟母三遷》《陶母戒子》等，這些都可以讓學(xué)生自主閱讀，教師應(yīng)該積極地把這些書目推薦給學(xué)生。再如史鐵生的《我與地壇》，這些都可以作為小學(xué)生課外閱讀的篇目，使其能夠了解德育的內(nèi)容。在這樣的大量閱讀當(dāng)中，學(xué)生的閱讀思想也會逐漸強化，從而打開閱讀的視野，也能夠促進多元思想的提升。教師利用課外閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，也讓學(xué)生能夠接觸到多樣化的閱讀內(nèi)容，與此同時，提升學(xué)生多元的思想品質(zhì)。這既可以讓學(xué)生感受到課外閱讀的人文情懷，也能夠使其在這樣的閱讀和思考當(dāng)中找到自身的不足。

三、巧借寫作，滲透德育

表達和交流是學(xué)生展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過這樣的方式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過寫作，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生在表達的過程當(dāng)中，真實地再現(xiàn)自己的情感。教師可以利用素材選擇和活動展開滲透德育，讓學(xué)生能夠在思考當(dāng)中選擇相關(guān)的寫作素材，在實際的活動當(dāng)中理解活動展開的意義和價值，從而在寫作當(dāng)中樹立正確的情感觀念，寫出具有正能量的作品。這樣的寫作課堂便會成為德育滲透的陣地。就小學(xué)生的情感態(tài)度而言，活動展開的形式有很多，比如讓學(xué)生親近自然，親近家庭，親近社會。在選擇寫作素材的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的創(chuàng)新見解。這樣才能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀，也讓學(xué)生在寫作當(dāng)中展現(xiàn)出自我的智慧。

例如，在《生活萬花筒》這節(jié)寫作課程中，教師便可以在其中滲透德育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作的素材。學(xué)生選擇什么樣的素材對于這篇文章的成敗有著關(guān)鍵性的作用。在寫作的過程當(dāng)中，教師也可以將德育滲透其中，對于學(xué)生的寫作內(nèi)容進行引導(dǎo)。例如，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這篇文章的寫作過程當(dāng)中，我們應(yīng)該選擇什么樣的寫作內(nèi)容才能夠引起讀者的情感共鳴呢？我們生活的社會這么美好，我們所處的時代又是這么先進。那么我們是不是應(yīng)該弘揚正能量，寫出這個時代的主旋律呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作中會更加積極，而且寫出來的內(nèi)容也更加富有溫情和正能量。寫作是德育滲透的有效途徑。在素材選擇方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朝著更加積極健康的方向發(fā)展，這樣，教師就在無形中滲透了德育的內(nèi)容。不僅如此，教師還可以通過活動為學(xué)生積累素材，在活動展開的過程中，關(guān)注活動本身的教育意義。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀思達教學(xué)法可以得到靈活的應(yīng)用。基于此，教師可以在其中滲透德育，幫助學(xué)生提升閱讀的品質(zhì)。學(xué)生的自主思考能夠幫助他們奠定前進的基石，樹立正確的人生航向。在讀思達的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受德育內(nèi)容，深化學(xué)生的思想情感，促進學(xué)生在這個過程中健康成長。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的融合，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

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