小組合作學習：小學語文教學的新途徑

陳素霞

摘 要：教學過程的本質有兩種，根本關系決定交往關系和認識關系。教學屬于一種特殊的認識過程和交往過程。教師和學生之間是相互作用的關系。只有在這樣的交往中，我們才能夠育人。良好的師生關系的構建需要師生之間的合作和交流。這種交流不僅存在于師生之間，還存在于生生之間。只有這樣的合作互動才能夠促進教學的發展。小組合作學習模式非常適合小學生，它形式活潑，內涵豐富，對于學生自主閱讀能力的提升大有裨益。

關鍵詞：小學語文 小組合作學習 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.023

何謂合作學習？在小學階段，是否需要合作學習？這是值得語文教師關注的問題。合作學習是指在教學的過程中由兩個或者兩個以上的個體組合成的合作學習小組一起學習的學習模式。這樣全新的教學策略對于學生的學習積極性發揮意義重大。在新課程改革實施以來，教師更要將學生的主體性重視起來。在學習的過程中，重新定位師生關系，為學生提供充足的學習時間，讓他們能夠在小組中相互交流，相互啟發，不斷探索閱讀當中的一切難題。不僅如此，學生還能夠在交流的過程中生成新的閱讀問題，這對于培養學生的閱讀能力大有裨益。這樣的閱讀模式不僅能夠為學生的閱讀提供和諧的學習環境，而且還能夠使學生在這樣的氣氛當中增加信息交流和溝通的機會。學生之間能夠互相啟發，更能促進學生自主學習能力的發展。

一、小組合作學習的理論背景

合作學習早在十八世紀初就被提及。正式研究開始于20世紀50年代的美國。國內從20世紀90年代初開始介紹西方的合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列的探索。故而，合作學習的提出有相關的理論背景。

1.知識建構學習論

知識建構論中認為，人的知識結構的形成的主體活動，不能離開正常的主體交往。這也就是說建構性的學習方式的本質應該是合作，而不是控制。在小學語文教學的過程當中，這一理論也可以得到驗證。

2.認知發展促進論

認知發展促進論認為兒童的認知發展和社會性發展通過同伴間的相互作用是可以促進的。維果茨基指出：“人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。”所以，這也就在一定程度上指出了合作學習的重要意義。

3.學習金字塔論

學生采用不同的學習方式，學習效果就會不同。利用小組討論學習的方式，學生的學習效果可以保留50%。如果將這樣的學習付諸實踐，就可以保留90%。所以，這也就在一定程度上指出了團隊學習、主動學習的重要意義。

二、小組合作學習中存在的問題

當前的小學語文教學的過程當中，小組合作學習的策略已經引起了很多教師的關注，在課堂中也有所滲透，但是在具體的實施過程當中還存在著很多的問題。這些問題如果不能得到及時解決，那么小組合作也就失去了它本身的意義和價值。

1.合作學習模式

合作學習需要學生互助和互愛，靠的是團結，靠的是共同參與。那么，在課堂當中，學生應該成為課堂學習的主體。在當前的合作學習過程當中，出現了模式化的現象。很多教師只將合作學習打造出了框架，這在一定程度上使合作學習成為空架子，不僅沒有促進學生閱讀能力的發展，而且還為學生的自主學習能力提升帶來了阻礙。

2.缺乏合作情感基礎

在小組合作學習教學策略實施的過程當中，教師要特別關注學生的合作情感基礎。當前，很多學生并沒有對于合作學習產生強烈的愿望。在合作交流的過程當中，學生缺乏情感依托，沒有在其中投入更多的學習熱情，反而使自己在這樣的學習模式當中找到了一種屬于自己的自由。大部分學生沒有參與到課堂學習的過程當中，使合作學習成為部分優秀生的特權。

3.忽視小組學生層次

學生之間能力不同。教師在設置討論小組的時候，如果一味地按照學生的水平進行分組，那么公平競爭就失去了基礎。很多時候組長都是由教師指定的，在展示的過程當中也是由組長負責展示。小組的成員沒有明確分工。很多學生并不知道在合作學習的過程中，自己充當什么樣的角色，也不知道自己要完成什么樣的學習任務。尤其是語文學習更是如此，如果學生沒有學習的動力，最后各行其是，合作學習將難以持續進行。

4.問題討論缺乏成效

在合作交流的過程當中，問題的設計非常關鍵。當前，很多教師給學生布置的討論內容非常簡單，沒有討論的價值，并且合作學習也沒有什么素材，看似非常熱鬧的課堂，其實并沒有靈魂，學生問題的討論缺乏成效。除此之外，學生在討論的過程中生成了新的問題，沒有得到重視。這也在一定程度上限制了學生閱讀創新能力的發展。

三、問題形成的原因

諸多的問題影響了合作學習的發展，所以我們一定要深究其因，找到問題所在，進而不斷改正，學習新的教育理論，不斷嘗試，不斷探索，為了學生的發展而努力。

1.教師方面

在小學語文合作學習的過程當中，教師發揮著重要的作用。他就像一根指揮棒，帶領學生開展合作學習。很多教師雖然已經關注到了合作學習的必要性和重要性，但是在具體的實施過程當中，角色的定位仍然不夠明確。雖然在形式上有所呈現，但是在內容上又回歸了原始的教學策略。這就像花大價錢買了一套新布料，但是做出來的還是陳舊的款式。

除此之外，教師在評價機制、分組機制等方面也存在著一定的問題。沒有給學生留有思考的空間，盲目地為學生設計問題合作交流，甚至很多學生沒有形成自己的態度，就陷入了合作學習的模式之中，這樣不僅沒有使學生的自主學習能力得到提升，反而限制了學生創新能力的發展。學生在交流討論的過程當中，教師要時刻關注學生的思考方向。對于新生成的思想，很多教師都選擇忽視，一味讓學生回答自己預設的問題。

2.學生方面

當前，很多小學生在心理方面存在著很多的問題，在小組合作的過程當中，他們存在著不積極、不主動、不尊重他人、不配合討論的現象，甚至有的學生在課堂中會因為與他人的思想不一致會產生一些新的矛盾，致使課堂陷入混亂。在合作交流的過程當中，很多學生也缺少合作學習的基本技能，甚至有的同學沒有說完就將話題轉移到另外一個方向。另外，分組機制的不合理也會使學生在內部分工方面出現一些需要解決的問題。

四、解決問題的主要策略

在小學語文小組合作教學策略的實施過程當中，教師應該認清學生和自己的角色定位。在課堂當中給予學生合作的機會，為學生提供學習的平臺。只有這樣，教師才能夠真正提升學生的閱讀能力，在具體的教學過程當中，教師可以從以下幾個方面著眼，提升合作學習的實效。

1.創設情境，合理導引

新《課標》當中明確指出了語文學科的情境性和實踐性特征。那么，教師在教學的過程中就要基于這一理論找到相關的教學策略。在小組合作學習的過程當中，教師可以為學生奠定合作學習的基礎，為學生創設相關的學習情境，利用這樣的情境合理地導引學生走進合作學習的軌道。情境創設的模式有很多，但是教師要特別關注到團隊意識的培養和獎勵措施的跟進以及文本相關內容的探索。只有這樣，教師才能夠真正為學生的合作學習找到新的教學切入點。在具體的教學過程當中，教師可以通過文本的具體內容為學生設置一些開放性和啟發性問題，啟發學生思考，自主閱讀。

例如，在《鄉下人家》這篇文章的閱讀過程中，教師便可以為學生創設相關的情境，啟發學生合作學習。也許有很多學生對于農村生活不熟悉，所以，在這個階段，教師要培養學生走近自然的勇氣和閱讀此類文章的興趣，就需要為其提供動力。教師可以為學生展示有關視頻，促進學生的審美能力發展。教師可以利用多媒體，為學生展示一些鄉村風景圖片，感受自然風光帶來的精神愉悅感，進而激發學生合作閱讀的興趣。“同學們，在這篇文章當中你會看到像圖片一樣美好的景色。請大家以小組合作的形式自主閱讀這篇文章，共同尋找其中的優美語句，進行賞析。”這樣，學生的審美素養和語言鑒賞能力都可以得到提升。

2.問題設計，凸顯重點

在小學語文合作學習的過程當中，問題的設計非常關鍵。教師在設計問題的時候一定要體現出教學的重點內容，不能讓合作學習流于形式，促進學生自主學習能力的發展。在問題設計的同時，教師還要關注學生的學習能力，因為學生才是課堂學習的主人。所以，教師不僅要預設一些相關的問題，還要特別關注學生在討論過程中生成的問題。對于這些新生成的問題教師不能漠視，而應該將其重視起來。作為新的教學的切入點，以此來為學生提供更多的教學內容。也就是說，教師設計的問題應該是一個點，借助這個點，學生可以在合作學習中討論出更多的語文學習內容。教師應給予學生探索語文知識的機會，讓學生能夠看到更廣闊的語文天地。

例如，在《白鵝》這篇文章的教學過程中，教師便可以采取小組合作探究的形式展開教學活動。在這篇文章當中，教師要為學生設計一些問題，凸顯出本文的學習重點。問題設計如下：你覺得這篇文章的語言有趣嗎？體現在哪里？文中的第一自然段在整篇文章中有什么樣的作用呢？作者是從哪些方面寫出了鵝的高傲呢？在這些問題的設計當中，能夠體現出語文學科的核心素養，而且學生在合作探究這些問題的過程當中，能夠對于文章的主要內容產生更清晰的認識。

3.獨立思考，合作補充

小組合作學習究竟以怎樣的模式展開，成為困擾小學語文教師的重要問題。在合作交流的過程當中，教師不能過于機械化，將教育理論停留在表面，而應該深入解讀合作學習的內涵，幫助學生找到真正的閱讀模式。很多教師為了使學生的學習的形式更加自由、內容更加豐富，而一味地將課堂完全交給學生。這樣的教育模式不符合學情。在小學生的閱讀教學中，教師可以將閱讀與合作學習進行融合，讓學生能夠在自主思考之后再進行合作交流。

例如，在《海上日出》這篇文章的教學過程當中，教師在設計小組合作交流問題的同時，也要留給學生自主思考的空間。在這篇課文中主要描寫了海上日出的美好景色，很多學生對于語言的理解是不同的。所以，教師應該在合作交流之前讓學生能夠自主賞析語言。教師這樣說：“同學們，請大家自主閱讀這篇文章。將你認為優美的詞句勾畫出來，寫出你的閱讀感受，然后與小組中其他的同學一起分享。”這樣的教學預設能夠讓每個學生都能夠積極展現自己的觀點，而且能夠將自己的思想與他人的思想進行交流，從而培養學生的多樣化思維。

4.機會均等，明確分工

一棵樹上沒有兩片完全相同的葉子。在課程當中，教師要關注學生的閱讀能力，每個學生對于閱讀內容的看法都是不一致的。所以在交流探索的過程當中，每個人的機會應該是均等的。在合作學習的過程當中，很多時候教師將分組的權利留給了自己，按照學生的學習能力進行階梯式分組。這樣就會使整個小組當中有一個組長，這個組長會成為帶領學生學習的新的教師。合作學習應該是每個人個性的展現，也是個性和共性的完美結合。所以，小組中的每個成員都應該有自己的學習任務，也都應該有自主展示自己學習能力的權利。教師要特別關注機會，做到明確分工。只有這樣才能夠為合作學習找到新的出路。

例如，在《我們家的男子漢》這篇文章的教學過程中，教師以小組合作形式的策略展開教學活動。在這篇文章當中有三個小標題，整篇文章的篇幅較長。教師可以讓小組中的成員進行分工合作，比如讓每個成員賞析一個小標題的內容。這樣就能夠縮短閱讀的時間，而且在其他同學講述的過程當中，他們也能夠對整篇文章中的內容產生更清晰的了解，帶著這樣的整體性分析再進行閱讀，學生的學習成效會非常明顯。不僅如此，教師還可以讓學生自己講述這篇文章。在小組當中，每個學生都能成為自己的教師。這樣就能夠保障學生學習的效果，也能夠將合作學習落到實處。

5.延伸閱讀，合作探索

在語文學習的過程中，教師要特別看重實踐性。在小組合作學習的過程當中，一些學生并沒有從中找到閱讀的方法，所以教師可以設計延伸閱讀的內容。讓每個學生都能夠在延伸閱讀的過程當中設計小組學習任務單。這樣，學生才能夠真正參與到小組合作中來，使學生真正成為小組合作學習的主人，小組成員可以向大家展示自己的設計意圖，為大家明確學習任務，這也是任務驅動背景下學生自主能力提升的重要途徑。這種方式能夠更好地展現出學生主動學習的愿望，也能夠將語文學科的實踐性充分展現出來。

例如，在《黃繼光》這篇文章的教學過程當中，教師便可以采取小組合作方式進行延伸性閱讀。教師可以為學生提供相關的閱讀篇目，比如《狼牙山五壯士》《英雄王二小》《邱少云》等，這些篇目都可以作為學生拓展閱讀的內容。在閱讀的時候，教師可以將主動權交給學生，讓學生在組內設計相關的任務清單。在閱讀中，我們需要了解哪些相關的語文要素需要學生自主把握。只有這樣，學生的閱讀能力才能夠獲得發展。

綜上所述，在小學語文小組合作學習策略的探尋中，教師要認清新的教育形式，以新《課標》作為依托，立足學情，展開有效的教學活動。教師要明確合作學習的重要性以及深刻內涵，從教師和學生兩個方面尋找合作學習的有效策略。面對當前小組合作學習中出現的問題，教師可以從課堂教學的每個環節入手，積極探尋有利于學生發展的教學活動，突破教學難點，讓每個學生都能夠在小組合作學習中受益。

參考文獻：

[1] 唐宇《論合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用》，《新課程》2018年第5期。

[2] 司曉煜《有效合作? 高效閱讀——談合作學習模式在語文閱讀教學中的運用》，《試題與研究》2022年31期。

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