小學語文教學中培養學生健全人格的可行性探究

羅志霞

摘 要：小學語文教學中，教師要不斷深挖寶貴的教學資源，利用教材資源與學生展開有效對話，通過寫作培養學生的健全人格，從而實現在小學語文教學中對學生核心素養的培養。本文基于小學語文人格教育研究經驗，先論述健全人格的概念，接著結合教學案例分析小學語文培養學生健全人格的資源與路徑，最后概述小學生健全人格培養的實際意義。

關鍵詞：小學語文 健全人格DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.025

當下，教師在明確健全人格的概念后，要把握培養學生健全人格的原則：一是把培養人的理念貫穿于教育工作的始終；二是學生健全人格的培養是多要素的，要協調發展，不可厚此薄彼；三是提高學生的自我效能感；四是完善相關評價體系。

小學語文教學既是文學知識教學的主陣地，更是學生人格培養的主課堂。人格培養作為一個長久性命題，其重要性和價值不言而喻。小學階段的學生處于人格發展與培養的第一步，這一階段的教學能夠影響孩子此后的發展。如此重要的培養任務，該立足何處、以何為抓手呢？越來越多的一線教師將目光投向以育人為導向，重在指導學生思維養成的小學階段的核心科目“語文”。本文從以下幾個方面進行論述。

一、小學語文教育中健全人格的界定

語文科目在小學階段承擔的首要任務為幫助學生識字、認字。在此基礎上，小學語文課堂建立了新的任務體系，即為學生謀發展、為其人格培養形成助推力。語文科目通俗易懂，學生學習起來較為容易。在穩定的操作平臺形成后，我們不禁思考人格培養是培養什么呢？在現代漢語詞典中，“人格”的定義為：1.人的性格、氣質、能力等特征的總和；2.個人的道德品質；3.人作為權利、義務主體的資格。在小學語文階段，我們主要把目光投向序號一和二，尤其是學生個人道德品質的養成，換言之，也就是學生健全人格的培養。

現今社會經濟發展迅速，對于學生的人格培養更是尤為迫切。部分學生耐挫能力過差、缺乏堅定、堅強的意志，面對一些生活小事無力承擔，釀成不可挽回的后果。近年來，這類事件層出不窮。還有就是一些學生愛國意識淡薄，沒有信念、信仰，在校園中學生用紅領巾嬉戲打鬧的場景屢見不鮮。此外，就是語言方面，部分同學人雖小，卻語言“大”，污言穢語常掛嘴邊。這些看似微小的問題，實則都是學生成長過程中的隱患，更是學生人格培養缺失的體現。在小學階段，教師就應培養學生優良的道德品質，健全的人格，否則不良的觀念和想法將有可能伴隨孩子的一生。

從學生人格培養的具體內容來看，在談及個人的道德品質時，我們最熟悉的無疑是“仁義禮智信”，而后隨著時代發展為24字的社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧、愛國、敬業、誠信、友善、自由、平等、公正、法治”。張大均教授在著作《教育心理學》中提出，影響人格發展的主要因素有氣質、家庭以及教育，并指出學校教育在促進學生人格發展方面的重要作用。總的來說，教育對于人格發展的影響主要表現在“課堂教學、班集體以及教師影響”。由于人格的可塑性，以及小學生的身心發展特點，他們此時正處于世界觀、人生觀、價值觀剛開始形成的時期，我們要充分利用這一階段、調動小學語文課堂教學的有效資源。教師要以這些人格培養的目標為抓手，探討在小學語文課堂教學如何培養學生的人格。

二、在語文教材中挖掘培養學生健全人格的資源

首先是對語文教材資源的梳理。每堂課均有教學目標，而人格培養也就寓于教學目標當中，我們需要對其進行細化，落實到語文課文中每一個知識點，也就是每一次的互動和交流當中。

譬如，部編版小學語文教科書中的課文《精衛填海》講的就是堅持的重要性。在《愚公移山》這篇課文中，愚公的堅持不懈、堅強意志也給了我們很深的啟示。部編版語文教科書中的《我不能失信》以宋慶齡身上的一件生活小事為例，來闡述最樸素的道理“做人不可以失去誠信”。諸如此類的課文還有很多，在此不一一列舉。教師在教學中要對教材文本有敏銳的洞察力，語文課文是寶貴的教學資源，其內涵豐富，意蘊深刻，需要教師不斷進行深入挖掘。

教師在對資源進行深入挖掘后，在語文課堂教學中應如何使用這些資源呢？教師為了讓學生了解到寶貴的教學資源，可采用聯系實際比較閱讀的方法。

以部編版語文教科書三年級下冊《大青樹下的小學》一課為例，該文講的是各民族小學生在大青樹下的小學學習生活的故事。教師在教學環節可先拉近與學生之間的距離，在導入時詢問同學們，大青樹下的小學和我們生活中的小學最大的不同是什么呢？教師要引導同學們將注意力放在服飾不同、民族不同上。緊接著提問：文章中的學校和我們的小學生活有什么共同之處嗎？教師可以把文章同孩子們的真實校園生活相對比，觀察其“同”和“異”，學生會發現美好歡樂的校園生活源于國家的強盛、民族的團結，愛國主義教育自然就蘊含其中。在課堂教學中開展比較式閱讀，可分為兩類方式，一為上文所述，二為教學文本之間的比較閱讀，都可因文而建、因文而變。

其次，教師利用教材資源展開交流對話。在小學語文課堂的表達與交流中，教師要培養和提升學生的學習能力。教師可依據課文創設教學情景，目的是達到學生、教師、教材文本三者的共情，促使學生能夠深入感受課文中人物的所思、所為，從而反思自我，提升自身的道德修養。教師可創設課文分角色朗讀這類基礎性的教學場景，使學生通過語言產生情感上的共鳴。教師也可采用視頻多媒體教學創設情景，例如，在部編版語文教科書《觀潮》一文的教學中，教師可播放此地真實場景的視頻，引起學生的關注，提高課堂教學的吸引力，繼而實現德育的教學目標。

此外，從深層感知來看，教師可借助一些簡易或者虛擬道具進行課文場景的重現，也就是場景的再建構。學生在理解感悟課文中類似英雄人物的基礎上，必然會進行情感的再加工，學生在課堂上的展演也是對文章情感和人物形象的深刻感悟。

以部編版語文教科書《在牛肚子里旅行》一文為例，教師在執教時可引導學生繪制“導覽圖”也就是“旅行圖”，把旅行圖盡可能在教室中進行場景還原，“牛嘴”—“第一個胃”—“第二個胃”—“牛嘴”，讓每位同學在教室用自己的腳步丈量，每到一處可書寫或談談自己的心情，也可讓幾位同學作為導游講解，帶領其他同學進行游覽。同學們相互之間交流、思考，能夠感受生命的意義和友情的可貴。

最后是從落筆成文、妙筆生花的習作方面，培養學生的健全人格。小學語文習作課也是重要的課程內容。學生對課文當中一些優秀的人物品質、英雄人物進行充分了解后，能夠對他們的情感產生共鳴。否則學生健全人格的培養便成了一潭死水。我們要想對學生人格培養產生持久的效力，必然要充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性。教師要為學生提供源源不斷的活水，而“活水”從何而來，無疑是生活當中，生活是最好的寫作題材，更是培養學生健全人格的試金石。

三、在教學中培養學生人格的路徑

第一，教師要遵循人的客觀發展規律以及順序性的特點，對學生人格品質進行有序培養。教育要契合學生的身心發展特點，同時也要與時代發展節奏同頻共振。前文已經提及對于人格培養的內涵隨著時代發展在不斷豐富、細化。教在培養學生時也必然要與時俱進。在小學語文課堂教學中具體可表述為：分學段式教學，確定層級學生人格培養目標，如低學段學生側重于愛國、誠信等。中高學段學生主要培養其自由、平等、公正等意識。同時，教師要在教學中融入時代新聞，可從生活中小的新聞事件著手然后進行拓展，但值得關注的是，教師要把握延伸的“度”，否則語文課堂的人文性會降低，課堂教學容易成為說教課。

第二，教師要把目光投向教育培養的施教者小學語文教師身上，小學語文教師的素養和教學思路決定了學生人格培養的效果。學校層面要在加強教師終身學習的基礎上，開展人格修養方面的系列講座，或是組織教師外出培訓。改變“應試教育”“唯分數論”的評判標準，教師不僅僅是語文教學方面的專家，更要成為人格培養方面的行家。這種教學以教師自身為起點，可直接影響學生，也可間接影響學生家長，形成良性的教學生態圈。言傳身教的效應便得以體現。在教學課堂中，教師可結合自身經歷、見聞、知識儲備等，發揮教師的主導性，搭建學生和課文之間的橋梁。

比如管中窺豹式教學，學生在學習部編版語文教科書中《花鐘》一文時，主要的教學目標為了解不同花的盛開時間。教師在此就可培養學生喜花、惜花、愛花的意識，可深入談談社會生活中一些珍稀動植物逐漸消失這是一些值得深思的話題，也是培養學生健全人格的有效話題。

第三，在小學語文課堂教學方法上繼續精進，在教學思路上不斷拓展。教師要充分調動學生參與課堂的積極性，促使學生知行合一。譬如，在教學活動空間限于教室時，教師可創設不同的課程體系，如新聞報道組系列、課程單元系列口語交際課、特定修養習慣養成課，設定具體評判標準和細則，最大限度地使學生充分參與、廣泛討論。教師也可打開教學空間，不再拘泥于課堂教學，開展第二課堂，將教學可延伸至操場、校園等任意地方，甚至延伸到校外一些富有教育意義的展館、舊址、特定青少年活動場所等。教師可以把第一課堂和第二課堂緊密聯系起來，使其相得益彰，更好地提高學生的人格修養。

四、培養小學生健全人格的重要意義

首先，學生是班級中的人，班級同學、教師、教室、教材都是其核心影響因素。小學生行為習慣的養成也是學生人格培養的過程，人格的培養對于學生的重要性不言而喻，而小學階段的人格修養培養會影響孩子幾年，甚至一生。一個人格健全的同學在班級中會積極主動承擔班級事務，善于解決矛盾糾紛。我們可以繼續深思，這些思想來源于何處？無外乎是多方面因素合力促成的，語文教師通過教材對學生進行指導、思想教育，而教材也正因為同學們的行為被賦予了更為深刻的內涵。教育主體的成長，隨之帶來的便是語文課堂教學也就不再是傳統意義上的“填鴨式”學習，逐漸會發展成為自主、合作、探究的新型學習模式。人格培養的過程就是教育培養的過程，更是教育教學向前推進、向上發展的必由之路。

其次，學生是學校中的人，此階段的學生最重要的是同其他班級、年級的學生交流、溝通。語文課堂其實早已告知我們與人相處之道。這就告訴我們在語文課堂的學習中要有明確的學習目標，也就是說學生要帶著目標去讀書。學生在讀書學習時就會有意識地關注語文教材里的人物，他們的與人相處之道，他們如何思考、解決問題。在對學生的人格進行培養的過程中，教師的言傳身教會不斷融入學生的腦海中，且隨著學生人格培養的逐漸深入，其留心觀察、讀書的問題意識以及教材的實用性思想也在逐漸強化。作為語文課堂教學的受益者，一些“語文無用論”“讀書無用論”的說法在學生這里也就蕩然無存了。

以部編版語文六年級上冊教材中的《窮人》一課為例，本文講述了桑娜和漁夫即使生活貧困時仍愿意幫助他人，這篇課文的主旨就是讓學生具備樂于助人、要有同情心的優秀品質。諸如此類的文章在小學語文教材中有很多，能夠真正讓學生學以致用。

最后，學生是社會中的人，小學生的社會體驗和社會實踐性相對較少。故而語文這門人文學科，就為學生提供了更多接觸社會的可能性。學生人格的培養要從語文課堂開始，它涉及社會生活的方方面面，換言之也就是覆蓋面廣，同時滲透力強。學生通過語文教材、語文教師的授課等，能夠打開自己的視野，站在更高的平臺、更新的角度看待事情，形成自身健全的人生觀、價值觀。學生面對社會上的熱點新聞、話題，不再是看熱鬧的心態，而是學著換位思考，廣泛思考，更好地融入社會，建構良好的思維體系。再者，我們可以從服務社會的角度來看，學生形成健全的人格直接受益者是自身，間接受益群體便是其接觸的社會上的其他群體，學生要以良好的優秀品質回饋社會。倘若在每位小學語文教師的精心教育下，這一位學生成為每位學生，那么良好的社會風尚便不是一句空話，社會主義核心價值觀也就能夠真正落實，優良的社會風氣會感染每一個人。這便是對學生進行人格培養的體現。

綜上所述，在我們界定“人格”培養的概念后，教師要在小學語文課堂教學當中積極踐行培養理念，運用合理、有效的方式方法輔助教學，教師要不斷提升自我，積極探索和挖掘教學過程中關于人格培養的寶貴教育資源，看到人格培養對于學生的獨特價值和重要意義，建構語文課堂、學生、教師三位一體的學生健全人格培養教學理念、教學模式，使小學語文教學成為培養學生健全人格的有力抓手。

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（本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“在小學語文課堂教學中培養學生健全人格的實踐研究”的成果之一，課題編號：PTJYKT22108）