任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究

摘 要：本文探討了任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略。首先，分析了任務(wù)群驅(qū)動下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義。然后，指出了當(dāng)前任務(wù)群下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題。接著，提出了任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，包括整合學(xué)習(xí)要素、提煉單元主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重多方反饋和開展課外實(shí)踐。通過采取這些策略，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對知識全面掌握和能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群 小學(xué)語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.028

隨著教育改革的推進(jìn)，任務(wù)群驅(qū)動的教學(xué)模式逐漸被引入到小學(xué)語文教學(xué)中。在大單元教學(xué)中，任務(wù)群驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)踐中，仍存在一些問題需要解決，如如何設(shè)計有效的教學(xué)板塊、如何確定清晰的教學(xué)目標(biāo)等。因此，本文旨在探討任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，從而為教師提供一些實(shí)踐指導(dǎo)。

一、任務(wù)群驅(qū)動下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

首先，任務(wù)群驅(qū)動的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往是信息的主導(dǎo)者和知識的傳授者，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。而在任務(wù)群驅(qū)動的教學(xué)中，教師將學(xué)生置于一個情境中，提出一個真實(shí)的問題或需要解決的任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題。這種方式能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

其次，任務(wù)群驅(qū)動的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流互動。在任務(wù)群驅(qū)動的教學(xué)中，學(xué)生被組織成小組或團(tuán)隊(duì)，并分配相應(yīng)的任務(wù)。在小組內(nèi)，學(xué)生需要相互協(xié)作、互相支持、共同合作以完成任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠相互幫助、互相激勵，共同解決問題。同時，學(xué)生之間的交流互動也能夠促進(jìn)彼此的思維碰撞，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過任務(wù)的組織與驅(qū)動，學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力和溝通能力。同時，學(xué)生還能夠提高信息獲取、問題解決、創(chuàng)新思維等綜合能力，這些是學(xué)生終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.缺乏整體性設(shè)計

當(dāng)前的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計往往缺乏整體性設(shè)計，教師往往只關(guān)注單篇課文的教學(xué)，而忽略了整個單元的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致單元內(nèi)的課文之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。這樣的教學(xué)設(shè)計難以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也難以發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)設(shè)計的整體性和全面性往往不能充分體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效能，更不能在實(shí)踐過程中充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，都會造成嚴(yán)重限制。

2.過于注重知識傳授

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計往往過于注重知識傳授，教師往往把大量的時間和精力放在課文內(nèi)容的解析和語文知識的傳授上，而忽略了對學(xué)生思維、審美、文化等方面能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計不符合核心素養(yǎng)的要求，也難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計中，教師往往缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，只關(guān)注對課文內(nèi)容的講解，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也難以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.評價方式單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。在具體的評價過程中，評價方式十分單一，并沒有體現(xiàn)出對應(yīng)主體的有效參與，對教師的總體評價以及學(xué)生的自我評價和小組合作評價等相關(guān)方面缺少關(guān)注，這樣的情況對于語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升會造成十分不利的影響。教師在評價的過程中往往采取終結(jié)性評價模式，并沒有體現(xiàn)出過程性形成性評價的相關(guān)內(nèi)容，因此導(dǎo)致評價方式不能體現(xiàn)出針對性和可行性。此類情況對于整體評價工作的順利開展和綜合實(shí)效的取得會造成十分不利的影響。這樣的評價方式難以全面地反映學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

1.整合學(xué)習(xí)要素，做好教學(xué)板塊設(shè)計

任務(wù)群驅(qū)動是指在教學(xué)設(shè)計中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動力，通過整合學(xué)習(xí)要素和設(shè)計教學(xué)板塊，提供一個有意義、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。整合學(xué)習(xí)要素是將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方式等各方面的要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一個整體化的教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計教學(xué)板塊，將不同的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)整合，從而構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)板塊的設(shè)計要能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。教學(xué)板塊的設(shè)計可以包括多種形式，以主題單元為核心，將多個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，構(gòu)建一個有機(jī)的教學(xué)體系。

以人教版小學(xué)五年級語文《桂花雨》和《落花生》這兩篇課文的教學(xué)為例，它們都是通過寓情于物的手法來表達(dá)作者的情感，教師可以將這一單元中的幾篇文章聯(lián)系起來，整合這些文章中的語言要素，選擇一個主題單元作為教學(xué)板塊的核心，例如“以花為媒，傳遞真情”。在這個主題單元中，教師可以綜合安排多個學(xué)習(xí)任務(wù)，如欣賞《桂花雨》和《落花生》的語言、寫作手法等文章寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，借鑒和學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提升他們運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)板塊的設(shè)計上，教師還可以鼓勵學(xué)生比較不同單元的課文，了解文章的寫作特點(diǎn)，在對比和分析課文中理解和掌握文章的主題。

2.提煉單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)

通過明確主題和目標(biāo)，教師可以有針對性地開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。提煉單元主題是指教師將一個大的知識內(nèi)容或者一個大的主題進(jìn)行概括和歸納，以便更好地組織和安排教學(xué)內(nèi)容。明確單元教學(xué)目標(biāo)是指對學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)的知識、能力、情感和價值目標(biāo)的規(guī)定。提煉單元主題需要考慮以下幾個方面：首先是與學(xué)科大綱要求相適應(yīng)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，將其內(nèi)涵進(jìn)行歸納和概括。其次，需要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，確保主題易于理解和接受。最后，還要注意保持主題的多樣性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在五年級語文教材中，《人物描寫一組》和《刷子李》所在單元可以提煉出的主題為“品格塑造與人物描寫”。在明確單元教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要對知識目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，在還原課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題引導(dǎo)、討論和分析等方式，幫助學(xué)生從內(nèi)容中獲得相關(guān)的知識，如理解和歸納人物性格特點(diǎn)，掌握人物描寫的技巧。其次是對能力目標(biāo)的規(guī)定，通過閱讀、分析和寫作等多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對課文中人物形象的感知能力和表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生自主思考人物性格特點(diǎn)以及對人物進(jìn)行評價的依據(jù)，并以小組合作的方式展開討論。在討論的過程中，教師要起到引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生對課文中的人物描寫技巧進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求他們根據(jù)課文中的人物形象或者根據(jù)自己的觀察和感受，寫一篇人物描寫作文。學(xué)生在整個教學(xué)過程中既是受到指導(dǎo)的一方，也是積極參與的一方，通過思考、討論和實(shí)踐的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解，而且能夠培養(yǎng)和提高自己的閱讀和寫作能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行語文大單元教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)或虛擬的場景中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，將課文情節(jié)或主題所涉及的環(huán)境、人物、事件等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考、互動等方式進(jìn)行情境感知和認(rèn)知。在熟悉的場景元素中，學(xué)生對于知識更容易理解和接受，寓教于樂，在歡樂的課堂氛圍中設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得更加豐富、深入的知識和體驗(yàn)。教師在實(shí)施教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知和需求，取得更好的教學(xué)效果。

例如，教材中《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文所在的這一單元主要是圍繞“童年”來展開的，教師可以以此來設(shè)計任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，主動探究知識和能力。教師要根據(jù)課文的主題和內(nèi)容，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞這個主題，教師可以在教室中放置一些童話故事書、彩色氣球、童年玩具等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用情感、言語和思維等多種方式來感知、理解和解讀課文，教師能夠提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師也可以設(shè)計一系列的研究性問題，讓學(xué)生談一談自己在童年的發(fā)現(xiàn)，寫一篇相關(guān)的小短文；去網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，解答自己童年的疑惑，下載相關(guān)的圖片、視頻等資源備用。最后，教師以小組為單位進(jìn)行展板制作和報告演講，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。匯報的形式可以多樣，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行角色演繹，契合“童年”這一主題，展示他們的天真爛漫，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.注重多方反饋，完善單元學(xué)習(xí)評價

多方反饋可以使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。同時，完善單元學(xué)習(xí)評價可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其能夠更好地參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。多方反饋的意義在于，通過多種渠道和方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難點(diǎn)。教師可以通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、聽取學(xué)生的口頭表達(dá)、查閱學(xué)生的作業(yè)和考試成績等方式進(jìn)行反饋。這樣可以讓教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的問題，從而有選擇性地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版五年級第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)為例，在這個單元中，教師可以通過多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作情況等。同時，教師還可以利用一些評價工具和方法，如學(xué)習(xí)筆記、反思日記、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，以獲取更全面的學(xué)生反饋。學(xué)習(xí)筆記要求學(xué)生記錄課堂重點(diǎn)、疑難問題和個人理解，以促進(jìn)學(xué)生的思維深化和自主學(xué)習(xí)。反思日記要求學(xué)生在課后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，并確定下一步的學(xué)習(xí)方向。教師還可以在課堂上設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過及時觀察學(xué)生的發(fā)言，教師可以得知學(xué)生對課文的理解和掌握程度，及時糾正錯誤或補(bǔ)充相關(guān)知識。在課堂上，教師可以設(shè)計一些與漢字相關(guān)的活動，如補(bǔ)詞填空、詞語接龍、故事續(xù)寫等，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行比賽，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，觀察學(xué)生對漢字的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和組內(nèi)成員互評，從而幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)能力的路徑，提升自己的語言文字運(yùn)用技巧和語文學(xué)習(xí)能力。

5.開展課外實(shí)踐，拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

開展課外實(shí)踐可以幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中拓展知識，在實(shí)際的情境中運(yùn)用所學(xué)的理論知識，加深對知識的理解和記憶。通過實(shí)踐活動，學(xué)生不僅可以提高語文綜合素養(yǎng)，還可以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐活動的過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師也應(yīng)該注意對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行及時評估和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)實(shí)踐方法。在這樣的過程中，學(xué)生可以建立起對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力。在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸方面進(jìn)行切實(shí)強(qiáng)化，突破課堂教學(xué)的局限性，進(jìn)一步向課外進(jìn)行拓展和延伸，從而在整合各類資源、強(qiáng)化學(xué)生融會貫通能力的過程中，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)五年級“走進(jìn)信息世界”的教學(xué)中，這個單元主要介紹了信息世界的發(fā)展、信息的獲取和利用等內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生理解并應(yīng)用所學(xué)知識，教師可以設(shè)計以下教學(xué)實(shí)踐。首先，教師可以組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。學(xué)生可以自主選擇感興趣的主題，例如科技發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全等，并利用圖書館的資源查找相關(guān)書籍和資料。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用圖書館的系統(tǒng)，查找書籍、閱讀圖書館的目錄和索引，同時也可以了解圖書館的分類和管理規(guī)則。這樣的實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生了解信息的來源和獲取渠道，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行信息搜索和整理的實(shí)踐活動。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，如百度等，自主尋找感興趣的信息資源。然后，學(xué)生需要將所獲得的信息進(jìn)行整理和歸納，制作成報告。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅可以熟練運(yùn)用信息檢索技術(shù)，還可以形成信息篩選和整理的能力。

總而言之，任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過整合學(xué)習(xí)要素、提煉單元主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重多方反饋和開展課外實(shí)踐等策略的運(yùn)用，教師可以使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，并促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。小學(xué)教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，以任務(wù)群為驅(qū)動，在一個更為完整的教學(xué)框架中進(jìn)行語文單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[1] 王秀清《小學(xué)語文大單元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，《現(xiàn)代教育管理》2018年第14期。

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（秦晶，1978年生，男，漢族，寧夏銀川人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文理論與實(shí)踐的結(jié)合）