淺談初中語文寫作教學的策略

龔衛(wèi)東

摘 要：作文是初中語文教學中的重要教學內(nèi)容，就目前初中語文寫作教學現(xiàn)狀來看，教學方式過于模式化，教師沒有給予學生有效的教學指導。為了提高學生的寫作水平，保證寫作課堂的教學效率，本文對初中語文寫作教學展開探究，以期利用專題教學，優(yōu)化作文教學的過程，提高學生自主寫作的能力，以促進學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.021

作文能力的高低將會影響到學生語文核心素養(yǎng)的形成。在作文教學中，教師要做到以生為本，了解學生的實際寫作水平，關注學生的寫作狀態(tài)，強調(diào)閱讀積累，循序漸進地提升學生的寫作能力，提高其作文的質(zhì)量。

一、明確寫作目標

想要提高寫作教學的質(zhì)量，教師就必須要制定明確的教學目標，目標猶如航線上的燈塔，只有制定了明確的目標，才能夠確保教學活動的順利開展。目前部編版初中語文教材里作文專題的設置，是以學年為單位，完成一種寫作文體的教學。比如，學生在七年級時學習的最主要的教學體裁為記敘文，為了讓學生能夠掌握抒情的方法，學會突出文章的中心，教師可以將寫作與閱讀結合起來，結合課文來進行講解。在全新的教學背景下，學生的學習主體地位愈加凸顯，因此，教師要發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生自主完成預習作業(yè)，利用預習加深其對于寫作主題的理解，以更好地明確自身的寫作目標。

在預習中，教師要讓學生明確寫作的方向，并且給予學生相應的寫作提示，配合寫作練習，讓學生能夠在預習階段，就能夠制定清晰明確的學習目標。教師要面向全體學生開展學習，把握基本學情，開展階梯性的寫作教學，緊緊地圍繞學生，以培養(yǎng)學生的信息收集和整理能力為目標，讓學生學會思考，學會質(zhì)疑，從而借由層次性的教學，讓學生能夠以螺旋上升式的方式提高其寫作的水平。

比如，在《寫人要抓住特點》這一寫作主題的教學中，教師可以將這一專題分解成四個教學活動，分別是提高學生學習熱情、選擇寫作主題、明確寫作思路和擬定寫作提綱，并且在相應的教學活動中制定寫作教學目標。比如，寫作目標能夠讓學生通過對不同人物的對比了解其具體特征，將這一觀察融入寫作練習里；制定總的寫作目標，學生想要生動地刻畫某一人物，就必須要認真觀察，體現(xiàn)其人物特點。而在擬定寫作提綱的過程中，教師可以以世界上沒有兩片相同的樹葉為教學導入，用多媒體的方式為學生展現(xiàn)出不同的人物形象，啟發(fā)學生思考：為何這些形象如此鮮明？從而讓學生能夠通過對外貌、語言、動作和心理的描寫，完成對于人物的刻畫。在這一寫作專題的教學當中，教師必須要能夠充分把握寫人要抓住特點的這一教學總目標，以這一總目標為核心，將其進行目標分解，制定相應的目標達成方法，從而將教學落到實處，有計劃、有步驟地帶領學生進行寫作訓練。

二、加強閱讀教學

閱讀與寫作之間息息相關，閱讀是學生大量輸入知識的過程，通過閱讀，學生能夠完成知識的積累，拓展自身的眼界，掌握更多的寫作技巧。教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習積極性，不斷減少學生對于教師的依賴，讓學生學會自主學習，引導學生將其所學的知識轉(zhuǎn)變成能力，以促進其長遠發(fā)展。這就要求學生學會邊讀邊想，不僅要借用閱讀了解更廣的世界，更重要的是能夠在思考當中積累寫作經(jīng)驗，完成知識遷移。學生借由閱讀，掌握寫作知識，再將其運用于自身的寫作中，從而將知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。

比如，在教學說明文時，學生需要掌握三種不同的說明順序。教師可以借由閱讀教學，讓學生能夠直觀地感受到不同邏輯順序所產(chǎn)生的不同效果。比如，《蘇州園林》采取的是總分的結構，先對園林進行了整體描寫，然后再從不同的角度切入進行細節(jié)介紹。再如，在教學《學寫游記》時，教師可以利用教材當中的文章，讓學生以仿寫的方式來掌握游記的寫作方法，同時還要讓學生學會將自身的情感和經(jīng)驗帶入其中，學會寫下自己的游記。因此，教師不僅要借由文本教學讓學生掌握寫作的方法，同時還要引起學生的情感共鳴，讓學生能夠真實地表達出自己在游玩過程當中所產(chǎn)生的感想。想要利用閱讀提高學生的寫作能力，教師要指導學生跳脫出思維框架，在審題立意中做到標新立異。比如，在閱讀濫竽充數(shù)的故事時，大部分學生在讀完之后的感受都是應該誠實勇敢地面對自身的不足，而有些學生則能夠另辟蹊徑，發(fā)出這樣的感慨：其實他的身邊并沒有人告知他這樣做是不對的。學會審題，發(fā)散思維，就能夠讓學生寫出獨特的觀點。

此外，從目前初中生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，學生的閱讀量明顯較少。學生想要提高自身的閱讀能力，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，這也就要求教師要注重培養(yǎng)學生的課下閱讀習慣，教師可以在教室為學生設置閱讀角，以周為單位開展閱讀沙龍活動，和學生一起制定閱讀計劃，培養(yǎng)其閱讀習慣。比如，教師可以向?qū)W生推薦《獵人筆記》《海底兩萬里》《平凡的世界》《哈利·波特》等課外書籍，從而讓學生在閱讀中學會積累運用，完成知識遷移。

三、提高學習自主性

學生是學習的主體，在作文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習自主意識，以改變學生被動的寫作狀態(tài)。教師要突出學生的主體地位，讓學生明確寫作的目的、寫作的內(nèi)容，以此提高學生的寫作效率。

首先，教師可以利用經(jīng)典書目培養(yǎng)學生的寫作意識。就目前初中生的寫作現(xiàn)狀來看，學生獨立思考的能力不強，寫作過于依賴教師，因此教師可以借由寫作教學，讓學生能夠認知到自主學習的重要性，以此端正其學習態(tài)度。同時，意識的培養(yǎng)僅靠課堂是遠遠不夠的，教師要將課上與課下結合起來，豐富學生的閱讀資源，拓寬學生的閱讀視野，擴大其閱讀范圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀熱情。同時，教師也要發(fā)揮出自身的引導作用，做好閱讀的把關工作，避免學生只進行盲目閱讀。

比如，在教學《中國石拱橋》這篇文章之后，教師可以為學生推薦《天津的開合橋》作為課下閱讀的補充。再如，學生在學習完《春》之后，教師可以推薦學生閱讀《春之懷古》，讓學生借由兩篇文章的閱讀對比，了解不同的描寫方式，掌握更多的寫作技巧。

其次，創(chuàng)設寫作情境。情境的創(chuàng)建能夠激發(fā)學生的學習熱情，將學生帶入到相應的場景下，提高其情緒共鳴，增加寫作熱情，以此提高其寫作的效率。比如在教學《學寫傳記》時，教師可以加入社團背景，為學生創(chuàng)設寫作情境，讓學生以寫介紹信的方式將自己的重要信息寫下來。合理的情境能夠拉近寫作與學生之間的距離，讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗完成創(chuàng)作，以此提升其寫作質(zhì)量。

四、挖掘教材資源

教材是教學內(nèi)容的主要載體，初中語文教材是編纂者根據(jù)教學大綱，從學生的興趣愛好出發(fā)所編寫的極具價值的教學材料，其中所選的每一篇文章都有著極高的文學價值。因此，教師要基于教材，挖掘出其中的教學資源，結合實際的教學情況，對其進行合理使用，以豐富教學的容量，提高學生對于教材的重視程度。

首先，明確學習內(nèi)容。部編版初中語文教材里包含各種題材、各種內(nèi)容的文章，通過對這些文章的學習，能夠增加學生的生活經(jīng)驗，增長學生的閱歷，提高學生的觀察能力和審美能力。比如，在學習《走一步再走一步》時，學生除了能夠掌握基礎知識之外，如果教師往更深層次進行挖掘，能夠幫助學生實現(xiàn)寫作遷移。在學生習以為常的生活里，就蘊含了很多的哲理：父親的愛是落實于行動中的；人們總是錯誤估計了自己的承受能力，其實每一個人都有著很大的韌性，要相信自己，等等。教師可以利用教材開展針對性練習，從而讓學生清楚自己應該寫些什么，給予學生在寫作上的啟示。

第二，明確表達思想。在文本教學的過程中，教師要讓學生掌握其中的語言知識，學會其中的修辭手法，懂得謀篇布局，同時教師還要將其與寫作結合起來，學生在實際的寫作過程中，在遇到相似的情況時，也能夠?qū)W會舉一反三，完成知識遷移。比如，在學習《葉圣陶先生的二三事》時，學生可以學習其中詳略結合的寫作手法，學會突出核心，利用典型事件來進行特點的描畫。

第三，理解寫作思維。大部分的初中生在寫作時，普遍存在著被動寫作的問題，學生是為了完成任務而去寫作，并且認為寫作的目的就是為了取得好的成績。通過文本學習，學生能夠感受到作者寫作的初衷，就是表達自己的真實感想，發(fā)表自己的觀點。因此，教師要讓學生形成正確的寫作思維。

比如在學習《老王》時，教師可以讓學生思考文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、文章中各事件之間的關系，從而讓學生能夠理解作者所要表達的核心思想，能夠給予不幸者更多的關愛。

五、注重寫作實踐

首先，開展分層教學。不同階段的學生呈現(xiàn)出不同的學習特點，所以在寫作教學中，教師要做到分層教學。比如，對于七年級的學生來說，其理解能力還有待提升，因此，教師可以選擇比較簡單的文章，或者利用視頻和音頻作為教學導入，以提高學生的寫作熱情。而八年級的學生已經(jīng)有了一定的學習基礎，因此為進一步加深其對于文字的理解，教師可以利用閱讀活動拓寬學生的寫作視野，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。九年級的學生已經(jīng)有了比較豐富的寫作知識，對于生活的感悟也更為深刻。此時，教師可以利用熱點新聞帶領學生進行寫作練習，以提高學生的分辨能力，幫助學生樹立起正確的“三觀”，學會理性思考。

其次，開展豐富的實踐活動。教師可以將實踐活動與學生的寫作練習融合起來，以豐富學生的學習感受。比如，教師可以結合學生的家庭生活開展親子活動，也可以帶領學生走出課堂走到校外，開展研學活動，等等。教師要加強作文教學與日常生活之間的結合，刺激學生的感官，讓學生在親身觀察和體驗的過程里能夠獲得一手資料，產(chǎn)生感性的認知。在此基礎上，學生所寫下的文章才會更加鮮活生動。

六、給予激勵評價

在全新的教學背景下，教師應改變傳統(tǒng)教與學之間的關系，加強與學生之間的交流與合作，掌握學生的寫作心理，鼓勵學生培養(yǎng)寫作的自信，讓學生能夠主動進行寫作練習，感受到寫作的樂趣。

第一，情感教學。情感教學能夠迅速喚起學生的記憶，激活學生的思維，讓學生將自己的情感帶入其中，以此產(chǎn)生強烈的寫作欲望。比如，教師可以在文章當中融入母子情、師生情等，以加深學生對于對情感的理解，當學生學會將情感融入寫作過程中時，教師要給予學生表揚和鼓勵，從而進一步提高學生的寫作積極性。

第二，做到以生為本。教師必須突出學生的學習主體地位，創(chuàng)新教學的方式，讓學生擁有更多展示自己的平臺。比如，教師可以以辯論賽、情境演繹、小教師、小記者等方式開展教學活動，從而將課堂還給學生，盡可能地促使學生思考，鼓勵學生發(fā)言，讓每一個學生都能夠有展示自己的機會。教師要根據(jù)學生的寫作需求和寫作特點，給予其不同的評價。比如，對于寫作能力較強的學生來說，教師可以指導其對文章進行優(yōu)化，將其修改好的文章張貼于班級的宣傳欄當中，以增加學生的自豪感。對于寫作水平較差的學生來說，教師可以給予學生鼓勵，讓學生圍繞主題開展寫作活動，從而向?qū)W生彰顯寫作的魅力。

第三，認可學生的進步。每一個學生的寫作能力都是不同的，所以對于不同的學生，教師在給予學生評價時也要做好正確的心理預期。比如，教師不應該將能力過于懸殊的兩位學生所寫的文章放在一起進行對比，教師應該開啟橫向評價，關注學生的能力增長，并且通過鼓勵以及表揚培養(yǎng)學生的寫作自信。

比如，在教學完《濟南的冬天》后，教師可以讓學生圍繞《我心中的冬天》來進行寫作練習，在評價時開展分層評價，對于寫作水平較高的學生，教師要求其能夠使用相應的修辭手法，增加文章當中的亮點；寫作水平一般的學生要在文章當中表達出自己的真情實感；寫作水平較差的學生只需交代清楚文章的四要素即可。通過不同的寫作評價，教師要認可學生的付出，培養(yǎng)學生的寫作熱情。

七、教師寫下水文

教師寫下水文能夠更好地站在學生的角度，去體會學生在寫作中可能會出現(xiàn)的問題，從而提高教學的精準性，同時，教師所寫的文章也能夠作為學生學習的范本，讓教師能夠走下講臺，真正地和學生一起進行學習。

比如，在教學《我印象最深的人》時，教師可以先寫一篇文章，為學生提供參考，學生可以根據(jù)教師所寫的內(nèi)容而獲得啟發(fā)，回憶起相似的場景。教師還可以請學生點評自己所寫的文章，以提高學生的學習熱情，喚醒學生的寫作欲望。

同時，語文教師想要提高教學的效果，提升學生的寫作水平，自身必須要具備更強的能力。因此，教師要謹記用進廢退，通過常常寫下水文，來提高自身的教學水平和素養(yǎng)。

比如在教學《我的初中生活》時，教師可以通過對自己初中生活的描寫，讓學生展現(xiàn)出自己學生時期所遇到的問題和困難，從而和學生之間產(chǎn)生情感共鳴，給予學生啟發(fā)，拉近師生之間的距離，營造出良好的學習氛圍，引導學生共同前行，不斷成長。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師要引導學生明確自身的寫作目標，加強閱讀教學，通過閱讀積累知識，掌握寫作技能，端正學生的寫作態(tài)度，提高學生的寫作自主性，重視教材的作用，挖掘教材中的教學資源，加強寫作實踐，提高學生的知識應用能力。教師要給予學生合適的評價，通過差異化激勵培養(yǎng)學生的學習自信，并且借由寫下水文的方式，為學生樹立榜樣，為其提供學習的范本，從而循序漸進地提升學生的寫作能力，提高寫作課堂的教學效果。