授學(xué)生以“語”“文”之漁

陳仁貴

摘 要：結(jié)合部編版教材七年級上冊語文第一單元的散文教學(xué)，本文通過分析幾篇散文的修辭方法和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生能“語”能“文”。“語”，不僅僅是日常生活中的能說會道，更是指讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中，學(xué)會賞析優(yōu)美語句，并說（語）出來分享給大家；“文”，這里指通過散文教學(xué)，讓學(xué)生能借鑒文中的寫法，寫好作文，可寫人，可寫景。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) “語” “文” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.041

作為一名語文教師，筆者常常跟學(xué)生強調(diào)“文學(xué)作品來源于生活，但又高于生活”，“學(xué)好語文是為了我們生活服務(wù)的”等理念。“語文即生活，生活中處處有語文”這句話也一直根深蒂固地存在于筆者的心中。

新《課標》指出：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言，并且通過在課堂上設(shè)置各種情境，提高學(xué)生的語言運用能力，最終達到提高學(xué)生審美情趣的目的。

筆者覺得，語文這門學(xué)科的最終目的就是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“語”，即會“說”；能“文”，即會“寫”。筆者發(fā)現(xiàn)，在七年級上冊第一單元中，安排了三篇寫景散文，古代詩歌四首以及“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學(xué)。其中三篇現(xiàn)代散文通過優(yōu)美的語言，為讀者描繪出無與倫比的四季，表達了對大自然的由衷親近與熱愛。教材在這一單元前面的導(dǎo)讀中指出：學(xué)習(xí)這幾篇文章，首先要重視朗讀，然后要對文中所描繪的畫面結(jié)合具體的語句展開聯(lián)想和想象，從而能夠感受到景物之美，能與作者共情；其次，教師還應(yīng)當注意朗讀時的重音以及停連，教師要通過不斷進行示范，讓學(xué)生能夠感受母語的聲韻之美。同時也應(yīng)當讓學(xué)生注意品味語言，體會修辭手法（特別是比喻、擬人、排比）的表達效果。

下面，筆者就根據(jù)七年級上冊語文教材前三篇寫景散文來談?wù)勅绾卧谡n堂當中授學(xué)生以“語”“文”之漁。

一、在課堂中讓學(xué)生能“語”

這里的“語”，不僅僅是指在日常生活中的能說會道，更是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中，學(xué)會對課文中一些美的句子進行賞析，然后說出來分享給大家。

七年級的孩子抽象思維能力還比較弱，要讓習(xí)慣于形象思維的他們能“語”，筆者在這幾篇散文教學(xué)中是這樣做的。一開始試著先讓孩子們學(xué)習(xí)分析修辭方法。這三篇文章中使用了大量的比喻、擬人、排比等修辭，具體分析句子時，教師教給學(xué)生賞析語句的方法，并且結(jié)合文后的關(guān)于比喻、比擬的補白，強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。

第一步，教學(xué)生賞析比喻修辭。例如，在教學(xué)《春》中關(guān)于野花的比喻時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生說出修辭方法，再讓學(xué)生找本體、喻體和比喻詞，讓學(xué)生說出本體是何物，喻體又是何物，學(xué)生回答出本體是野花，喻體是眼睛和星星，然后請學(xué)生回答出本體和喻體之間的相似點是什么。學(xué)生最終在教師的引導(dǎo)下進行了這樣的賞析：采用比喻的修辭，將野花比作眼睛和星星，生動形象地寫出了野花數(shù)量多、色彩多的特點，抒發(fā)了作者對春天里野花的喜愛。教師可以繼續(xù)追問：“將野花比作鉆石可以嗎？”學(xué)生經(jīng)過交流得出“不可以”的結(jié)論，因為鉆石雖然不會很大，在陽光下也會閃閃發(fā)光，像是眨呀眨的，但是“野花遍地是”，說明野花很普遍，“鉆石”的比喻顯然不符合這一特征，因為野花普通，而鉆石則很昂貴。賞析關(guān)于春風的描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣說：運用比喻，將春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖柔和，表達了作者的喜愛之情。賞析文章最后三個自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣說：運用比喻的修辭，依次將春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年，生動形象地寫出了春天新、美的特點，表達了作者對春天的喜愛與贊美之情。這里教師可以繼續(xù)追問：“這三段順序能顛倒嗎？”學(xué)生回答“不可以。因為按照人的生長過程來寫的”。在教學(xué)關(guān)于小搖籃的比喻時，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣賞析：運用比喻，將小山比作小搖籃，形象地寫出了濟南冬天溫情的原因，表達了由衷的喜愛之情。關(guān)于“看護婦”“花衣”“水墨畫”“藍水晶”的比喻，生動地描繪出了樹尖兒上一髻兒白花的位置和形狀、薄雪覆蓋下小山的秀美、城外遠山的素淡雅致、濟南城水的澄澈，讀者自然體會出作者對濟南冬天所具有的情感。關(guān)于將葉子比作波浪，將雨點、蟬聲、蛙鼓比作交響曲等比喻句的賞析方法，學(xué)生早已在一次又一次的訓(xùn)練中，基本上掌握了。另外需要注意的是，在賞析比喻修辭時，教師還要結(jié)合句中的比喻詞，讓學(xué)生分清明喻、暗喻、借喻的區(qū)別究竟在何處，適當?shù)臅r候，教師可以讓學(xué)生寫出三種比喻的比喻詞具體有哪些，以便教師實時了解學(xué)生對這一知識點的掌握情況。

其次談?wù)劚葦M修辭。對于擬人修辭，孩子們在小學(xué)階段就已經(jīng)很熟悉了，但是他們幾乎無人知曉“比擬”這一修辭。教材中的補白就詳細介紹了這一知識點。比擬包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫，或把甲物當作乙物來寫（擬物）。在三篇寫景散文中，幾位作者也充分運用了這種修辭。例如《春》中的“睡醒”“張開了眼”“鳥兒高興、唱歌、呼朋引伴”等，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣賞析：運用擬人修辭，將小鳥人格化，生動形象地寫出了鳥兒的歡快，表達了作者的喜愛之情。

在《濟南的冬天》中，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣賞析：運用擬人修辭，將小山人格化，生動形象地寫出了這一圈小山具有母親的柔情，也點出了濟南冬天溫晴的原因，表達了老舍對濟南的喜愛贊美之情。關(guān)于薄雪的描寫，作者將薄雪人格化，生動形象地寫出了陽光覆蓋薄雪后所呈現(xiàn)出的秀美景致，表達出作者的喜愛之情。到最后賞析冬水時，學(xué)生很快就能恰當?shù)胤治龀鼍渥雍迷谀睦铩＿@就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”。“樹睜開眼睛，手臂也柔軟了”“雜草爭先恐后地成長”“雨化了妝”這些都是屬于擬人修辭，在賞析時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出將什么事物人格化，作用依然是生動形象地寫出了什么，表達了作者的什么情感。經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠很好地賞析語句。而對于擬物的修辭，這幾篇寫景散文中則沒有出現(xiàn)，課堂教學(xué)中筆者以補白里的例句進行分析，讓學(xué)生在具體語句中找到感覺和方向后，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作比擬修辭的語句，然后在全班交流討論，最終實現(xiàn)徹底理解這一修辭的目標。

一篇美的寫景散文僅僅有比喻和擬人的修辭顯然是不夠的。這個單元的三篇寫景散文還使用了排比修辭為文章增添色彩。例如對《春》中關(guān)于春花的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣賞析：運用排比修辭，增強語勢，生動形象地突出桃花、杏花、梨花的顏色，表達作者的喜愛與贊美之情。在分析關(guān)于春雨的描寫時，教師可以將排比與比喻融入一起。在《雨的四季》中，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣說：運用排比修辭，增強語勢，突出秋雨帶給人的美好感受。文末的一組排比則強調(diào)了雨給作者帶來的巨大作用。簡而言之，在賞析排比句時，要了解其寫出了事物的什么特點，有什么作用，表達了作者的什么感情等。

此外，文章積極使用反復(fù)的修辭和疊詞，可以使讀者讀起來朗朗上口。例如，兩個“盼望著”的反復(fù)，不但讀起來朗朗上口，而且也淋漓盡致地突出作者對于春天到來的急切渴望。再如疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，既讓讀者讀起來朗朗上口，也讓讀者真切地感受到春草的美好。

二、在課堂中，讓學(xué)生能“文”

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”剛進入初中階段的孩子作文可能達不到為時代吶喊的高度，但是，經(jīng)過六年小學(xué)階段的訓(xùn)練，他們至少能夠?qū)懗鲆黄獙懮磉叺娜嘶蚴碌奈恼拢瑏肀磉_心中最樸素最真摯的情感。課堂上，筆者指出：文章好比是個姑娘，標題是她的臉，好的標題能讓人一下子就記住她，并且產(chǎn)生深入了解的欲望；主要內(nèi)容就是她的軀干，比例要協(xié)調(diào)才有曼妙的身姿；主旨就是她的靈魂；優(yōu)美的語言就是她美麗的外衣。

結(jié)合第一單元的幾篇寫景散文名篇的教學(xué)實情和七年級新生對新環(huán)境的感受，筆者在單元作文教學(xué)“熱愛生活，熱愛寫作”中布置了這樣的作文題——《我的新教師真……》，要求學(xué)生靈活運用課文中的比喻、擬人、排比等修辭手法進行寫作，還可以借鑒《雨的四季》中描寫冬雨所采用的欲揚先抑的表現(xiàn)手法。在批閱作文的時候，筆者欣喜地看到，學(xué)生們在仔細觀察的基礎(chǔ)上，充分運用了課堂上所學(xué)的知識。下面筆者選取部分學(xué)生的作文來展示。

不少學(xué)生的作文題是《我的新教師真嚴厲》，文中恰當使用了比喻的修辭。有寫班主任教師嚴厲的，例如，中午，一陣陣歡聲笑語在整個教學(xué)樓“飛來飛去”，下一秒，七（1）班的教室頓時安靜下來。只見門口站著一個人，她臉上陰云密布，沉得能擠出一桶水；眼神犀利，如刀一般，仿佛下一秒就要將我們活生生地切斷。這位學(xué)生很巧妙地運用了比擬的修辭，將“歡聲笑語”比作小鳥，生動形象地寫出了同學(xué)們脫離了教師視線外的放松狀態(tài)，而且還運用了明喻，將班主任的眼神比作刀刃，突出其犀利的特點，還運用了夸張的修辭，寫班主任眼神威嚴到仿佛要活生生地切斷學(xué)生。短短幾句話，竟然綜合運用了三種修辭手法，而且還用得如此自然。作為該生的語文教師，筆者由衷感嘆：七年級學(xué)生的寫作能力真的不容小覷！筆者也由衷地為自己能有這樣的學(xué)生而自豪。

有寫體育教師嚴厲的，例如，體育教師此時就像只餓了好多天的野狼般，仔細地尋找獵物，目光所至，不遺漏隊伍的任何一個角落。于是，有些可憐的小羔羊就遭了殃。本句將教師比作野狼，將學(xué)生比作小羔羊，讀來讓我忍俊不禁。

也有寫語文教師嚴厲的，例如，嬌小的身軀里有一團火在熊熊燃燒，如同馬路上運輸車輛上裝載危險化學(xué)物品的密封罐，壓力過大，馬上就要爆炸似的。我們見狀，立刻頭像搗蒜一樣，一個勁兒地點著，教室里這才恢復(fù)了平靜。這個語段，有比喻又有夸張，將憤怒的語文教師比作快要爆炸的鍋爐，將處在盛怒教師高壓之下的學(xué)生的點頭比作搗蒜，倒也是貼切而又新穎。

還有寫數(shù)學(xué)教師的，例如，他有著一雙黑黑的劍眉，眼神像激光般銳利，他掃視的每一個地方，都像是被灼穿。學(xué)生將教師的眼神比作激光，還運用夸張修辭，生動地突出了教師的眼神極具穿透力。

還有的學(xué)生作文中恰當?shù)厥褂昧藬M人修辭，例如，教室的窗外，一群鳥兒正開著音樂會，一陣嚴厲的責備聲打破了窗外的這份嫻靜。“上課你怎么能不看著我呢？”沒錯，教師說的就是我。半分鐘前，后背上的痘痘安捺不住心中的激動，鬧騰了起來。當我伸手尋找那頑皮的痘痘時，教師的那句話竟然如此地巧合，我是百口莫辯了。此處學(xué)生將后背上的痘痘當作人來寫，寫痘痘不合時宜地在課堂上癢了起來，小作者就忍不住去摳的情態(tài)。批閱作文時，課堂上的這幅畫面仿佛就浮現(xiàn)在我的眼前，實在是妙趣橫生。

還有在描寫教師的外貌時運用排比修辭的，例如，一雙明亮的大眼睛像七月夜空中的星星，熠熠生輝；一對黛色的眉毛像深藍天幕上的彎月，楚楚動人；一只小巧的嘴巴像果園里的櫻桃，紅潤自然。再加上直挺的鼻子和微卷的秀發(fā)，構(gòu)成了教師精致的面龐。這明顯是女孩子的文筆，在她仔細地觀察之下，細膩地描寫之下，她筆下的教師宛若天仙。

更有一位學(xué)生寫生物教師，妙趣橫生。他借鑒了《雨的四季》描寫冬雨時所采用的欲揚先抑的表現(xiàn)手法。題目是《我的新教師真奇怪》，開篇點題指出“我的新教師真奇怪”，然后刻畫教師的外貌：她大約四十多歲，個子矮矮的，體型胖胖的，皮膚黑黑的，總是愛穿紅色衣服，大紅、橘紅、玫紅、紫紅，她應(yīng)有盡有。從這里的描寫來看，學(xué)生語言簡潔，也借鑒了課文中排比、疊詞的寫作特色，將生物教師描寫得十分具體，在描寫中看不到這位教師的美，顯然這是在“抑”；然后通過對一件事的詳細記敘，來表現(xiàn)生物教師的“兇”，以至于學(xué)生給她起了個綽號“雙槍老太婆”，這是繼續(xù)“抑”；接著，學(xué)生寫生物老師教課很好，親切和藹，課堂上師生互動良好，呈現(xiàn)出生動活潑的課堂氣氛，她將生物帶進生活，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣點燃，這就是“揚”。結(jié)尾點題，并且升華：雖然開學(xué)和生物教師相處了才兩周，但是這個奇怪的教師給我們帶來了歡樂。奇怪的教師，我想對你說：“教師，你是我人間的四月天。”不得不說，學(xué)生悟出了“欲揚先抑”的精髓，最后還以才女林徽因的詩句作結(jié)，為這篇作文增添了文學(xué)性。

這幾篇散文的教學(xué)，不但讓學(xué)生懂得了如何運用修辭來寫人，而且讓學(xué)生懂得了如何將這些修辭方法運用到寫景當中去。結(jié)合單元寫作要求，我還布置了這樣的一個小練習(xí)：校園一角（要求150字左右，能夠運用一定的修辭方法）。批閱時感覺收獲滿滿，諸多佳句令我賞心悅目，例如，校園花壇中的幾朵小花好像含羞的小姑娘躲在綠葉中，小灌木叢像士兵一樣挺立著，全心全意地保護著花朵，晶瑩似透明玻璃球的露珠在草尖兒上隨風調(diào)皮地上下滾動著，一不小心，使多了勁兒，就摔了個大跟頭，瞬間消失不見了。還有的學(xué)生如此寫道：溫柔的風兒拂過操場中間的那一塊大草地，在泥土里養(yǎng)精蓄銳了很久的小草們忙不迭地抬眼望向周圍的一切，它們好奇地打量著這嶄新的世界，心中有似乎有著十萬個為什么；當我們自由活動時，小草就十分知趣地將身子縮進松軟的泥土里，因為它們生怕我們的盡情玩耍會將它們的脖子扭斷，導(dǎo)致它們像失去生命一樣。又如：籃球場上，每一次跳躍，是那么竭盡全力；每一次投籃，是那么扣人心弦；每一聲吶喊，是那么激動人心！像這樣優(yōu)美的語句還有很多，讓批閱作業(yè)的筆者不禁沉醉！

通過第一單元的散文教學(xué)，筆者讓七年級的孩子學(xué)會了賞析優(yōu)美的句子，并且在作文中活學(xué)活用，將比喻、擬人、排比等修辭方法以及欲揚先抑的表現(xiàn)手法運用到寫人寫景的寫作實踐中，使得學(xué)生的語言生動形象，這符合七年級學(xué)生的年齡特點，更是為作文增添了不少亮點。