高中思政課數字化轉型的實踐路徑探析

張笑笑 葉文明

摘 要：2022年初，在全國教育工作會議上，我國相關部門提出開啟國家教育數字化的戰略行動。教育信息化將進入“相融”和“革新”的新階段。在數字化支撐下的思政教育變革會變什么？如何變？本文嘗試闡釋思政教育數字化轉型的內涵，以教育對象和教育方式為出發點探討了高中思政課堂教育數字化轉型的重要意義，隨后從教學維度出發，分析了教育數字化轉型下高中思政課堂中存在的問題以及提升高中思政課堂有效性的實踐路徑，并對未來發展方向展開思考。

關鍵詞：教育數字化 高中思政課堂 育人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.057

我國強調要“加快建設數字中國”和“深入實施科教興國戰略”，并首次將“推進教育數字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分。高中思政課程的教學目的不僅僅是知識傳授，它需要發揮政治引領的功能，在潛移默化中塑造學生的健康人格。數字技術賦能高中思政教育，是一種全新的教育模式，能夠打造精準思政、智慧思政，有效推動育人目標的實現。

一、高中思政課堂數字化轉型的內涵

（一）教育數字化轉型的內涵

教育數字轉型化目前雖然已經引起很多學者關注和研究，但其內涵眾說紛紜，還沒有形成統一的界定。祝智庭教授認為教育數字化轉型是一種劃時代的系統性教育轉變過程，是指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態。

黃榮懷教授重點分析了教育數字化轉型的內涵，認為主要包括四個基本方面，分別從戰略層面、系統性變革、核心路徑、關鍵驅動要素展開了論述。雖然教育數字化沒有統一的概念界定，但概括起來基本有以下三個共同點：遵循人本、德育為先，數字賦能課堂教學，實現教育革新。

（二）思想政治教育數字化轉型的內涵

當前，關于思想政治教育數字化轉型的內涵主要圍繞“技術應用說”和“范式變革說”兩種模式展開。“技術應用說”以“技術—教育”二分的思維理念，主張對數字技術的廣泛應用，其實質是技術的簡單移植和疊加，只是數字化轉型的初級形態。“范式變革說”主張思想政治教育范式的深刻變革，是一種“以數字信息和多維場景為驅動的新生態”。筆者同意第二種觀點，思想政治教育數字化轉型重點不在于技術的應用范圍和程度，而在于借助數字技術實現立德樹人的根本任務，以期實現思政教育數字化生態系統的革新。

二、教育數字化轉型下高中思政教學中存在的問題

（一）高中思政教師數字化思維能力有待加強

各種技術手段逐步融入高中思政課教學，對于教師數字技能的要求也越來越高。但是杜巖巖、黃慶雙對我國北部X省和Y省464名中小學教師數字素養的調查顯示，我國中小學教師數字素養整體處于中等水平，特別在“專業參與”“教與學”“評價”和“提升學習者數字素養”方面還處于初級階段。

當前高中思政教師的數字素養同樣較為不足，主要表現為專業素養、教學素養以及提高學習者素養三大方面。首先，在數字軟件使用以及應用能力方面，教師如何利用數據采集去進行學情的診斷和數據畫像，如何利用數據表征驗證學科質量以及利用數據調查等方面的能力有待提高。例如，在講授《影響價格的因素》時，課堂檢測題可以將學情直觀地呈現給教師，教師可以了解到每個學生對知識的理解程度，在開展下節課的《價格變動的影響》時，對于上節課知識掌握較弱的同學可以加以關注，進行有效提問和引導。其次，高中思政課主要以立德樹人為根本任務，技術只是輔助，然而部分教師本末倒置，偏重于數字技術，忽略了德性培育，導致課堂教學效果較差。還有的教師采取“AI+教育”的方式監控學生的一言一行，加重了學生的負擔，違背了高中思想政治教育的初心。

（二）高中思政課數字化教學環境有待優化

1.數字化硬件設施環境

工欲善其事，必先利器。當前的中學基本上能夠實現全校千兆wifi全覆蓋，教師使用的數字化教育資源多集中于ppt類多媒體課件，但是針對思政課的專門數據庫還是比較稀缺的，這便需要各界給予一定的關注，積極地進行平臺構建。思政課數據庫應包含政治教育、道德教育、法治教育、優秀傳統文化教育等內容，以政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的培養為目標，教師要依據學科特點以及學生認知水平，認真上好每一節思政課，構建生動的教學模式。同時人工智能、云計算、物聯網等新一代智能技術所構建的智慧教學空間在教學中的應用不夠廣泛，這種教學空間有利于開展線上線下混合式教學，能夠基于學生的數字畫像進行針對性指導和評價。特別是很多鄉村學校教學資源匱乏。因此，政府應給予關注，加強數字硬件教學設施的建設。

2.數字化軟環境建設

高中思想政治課程是理論性、思辨性較強的學科，教師運用“滿堂灌”的方式進行知識傳授，課堂會變得枯燥乏味，難以提升學生的學習興趣。如果教師能夠運用數字技術優勢，將其融入教學過程以及學業評價中，則有利于提升課堂實效，培養學生自主探究能力。就目前而言，學校對于這方面的關注比較缺乏，沒有設計具體的獎勵機制，只是成為教育口號，流于形式，這也導致教師對于數字化教學缺乏了解，還未形成一種良好的數字教學氛圍。除此以外，很多思想政治課教師并非計算機專業出身，對于計算機操作、信息技術方面的了解較少，并且學校關于這方面的培訓還未到位，對數字技術的應用有所限制，導致教師更無心去嘗試這種教學模式。

（三）學校數字教學資源有限，挖掘能力有待提升

首先，一些學校網絡資源內容稀缺而且缺乏特色，一些教師重復利用這些教學資源，無法提高學生的學習興趣。教師應不斷推動學校與社會同向，綜合運用數字化手段完善信息網絡平臺。其次，學校在數字資源內容和形式方面也存在著問題，部分教師不能靈活教學，一整堂課都是通過課件完成的，使得課堂氣氛變得沉悶。最后，高中思政課堂離不了素材和案例的選取，互聯網上的信息能夠為教師提供豐富的教學資源。互聯網上的信息資源的獲取具有便捷性的特點，這就導致很多教師形成了“拿來主義”的習慣，并未對資源進行二次加工，甚至有一些信息資源真假難辨，教師就隨意運用到了課堂教學中。在挖掘數字資源時，教師應遵循“三貼近”原則，實現教學過程的智能化，教師可以通過全景技術創建沉浸式體驗項目，重構紅色情景，豐富學生的情感體驗。

三、教育數字化轉型下高中思政教學的有效實施路徑

高中思政教育數字化的轉型，應以育人為著眼點，提高教師的數字素養，夯實智慧教育平臺，維護網絡安全，開展第二課堂。教師要推動資源中心和數據中心的建設，利用數字賦能實現精準教學、學生成長、教師發展、教育治理。

（一）提高教師數字素養與技能

數字技術賦能思想政治教育主要是通過人的主動性來實現的，離開人這個主體，它無法發揮作用。然而數字化的基礎是客觀數據，不是人的意識形態。因此，高中思政課教師的教育理念和教育思想需要進行轉變，保持終身學習的能力。一方面，教師應積極參加學校和政府組織的數字素養的培訓學習；另一方面，教師需要積極主動地學習數字教育技術，追隨時代的步伐。教學設計離不開教學工具的運用和資源選擇，隨著信息技術的快速發展和迭代更新，教學資源的內容和類型更加豐富，如何因地制宜、因材施教地建構數字資源是教師需要思考的。

例如，在講授《法治政府》這一內容時，教師可以將“從淄博燒烤火爆‘出圈看法治政府如何作為”設為總議題，結合社會熱點，利用數字技術讓學生進行角色扮演，化身為“媒體觀察團”，結合動畫、全景設置等技術，根據法治政府的內涵，談一談淄博政府的作為，寫一段新聞評論。這類問題具有較強的開放性，教師要找到學生可以感受的角度。最后，教師在完善自身數字素養以后，應積極開展數字應用，發揮數字技術的優勢，整合數字資源，將其靈活運用到教學實踐中，做到“知行合一”，螺旋式提升自身的數字素養，創造性地開展教學活動，將思政課變得更加數字化、智能化、個性化。

（二）善用智慧教育平臺，促進教學精準實施

全國應積極創建教育資源基礎數據庫。在共享資源的同時，教師應關注教學實踐的改進。教師應善用智能化教學設備，如師生平板、互動式白板等新型智能化工具，深化翻轉課堂、混合式教學等信息化教學模式，建構基于數字技術的線上與線下互動結合的教學體系，優化教學過程。通過智能設備和智慧教育平臺，在課前、課中、課后三個階段都能提高學生的學習效率，促進教學精準實施。

例如，在課前階段，教師可以向學生發送自主學習任務單和數字資源，學生完成后的數據會反饋給教師，教師根據學情進行課中教學。課中階段情境的創設以及合作探究、創設應用部分都可以通過數字化手段實現，例如，在講解《堅持黨的領導》時，教師運用先進技術（VR/AR），還原紅軍從瑞金出發，到勝利會師的長征全景，沉浸式體驗在雪山、草地行走的艱難，與紅軍戰士并肩作戰，使學生理解中國共產黨領導的重要性，沒有共產黨就沒有新中國。除了虛擬現實技術的運用以外，智能設備可以進行投票、教學游戲設計和趣味提問，教師的提問方式可以進行創新，通過“隨機挑人”等方式，提高課堂教學的趣味性，當學生在智慧教育平臺瀏覽課程內容遇到疑問時，可以線上直接“提問”，截屏發給教師進行溝通交流，提高互動的實效性。

（三）維護網絡安全，加大思政課資源供給

開展教育數字化轉型戰略涉及網絡安全問題，那么，在教育數字化轉型下，教師就要判斷某些數字資源是否涉嫌違法、違規、違背社會主義核心價值觀，從而保障各層各類資源的知識產權，提高資源共享的效果。師生的信息安全是不容忽視的，學校要推進網絡安全及信息安全制度的建設。網絡安全問題的根本原因是人們的法治意識薄弱，因此，教師要加強使用者的法律意識，一方面學校要經常組織一些關于數據安全問題的講座，另一方面，教師要加強對學生數據保護觀念的教育。

例如，在講授《全民守法》時，學生就可以從網絡暴力的角度去感受全民守法的重要性，在學習中認識到網絡安全的重要性。單一的教育資源以碎片化的形式呈現出來，缺少關聯性，便會降低資源利用率，思政課教師應充分利用好智慧教育平臺，不斷挖掘地域優勢和專業優勢，有針對性地尋找課程視頻中的某部分資源信息，教師可以加大思政課優質數字資源的供給，例如，江蘇省堅持把思政課放在突出位置，省教育廳用心構建的“江蘇省名師空中課堂”，關于思政類課程上線了500余節，全省7000多所中小學都被覆蓋，推動了思政課的均衡發展。

（四）圍繞教育全要素系統，善用社會大課堂

教師要始終以學生成長為中心，落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才是思想政治教育數字化轉型中必須堅持和遵守的基點。“三全育人”要不斷推進，實現教育全要素的數字化。首先應進行全方位的規劃，從互聯網、電腦等平臺資源，課程、教材、教學、評價以及教師、學生、學校管理人員等，全要素進行數字化轉型，實現全員育人、全程育人、全方位育人的目標。教師要鼓勵家長承擔“思政課”家庭教師職責，陪伴孩子一起借助數字技術觀看正能量的視頻資源。

另外，教師要根據學生的核心素養和學校辦學特色展開積極探索，恰當設立包括“五育”以及特色活動在內的綜合評價項目，教師可建立“學分銀行”應用系統，采取多種評價方式，及時查看并集合各項目數據，多層次、多角度、多方位地進行分析，挖掘學生成長過程中的變化值和增長值，對學生形成診斷式評價，實現德智體美勞的綜合評價，促進學生的全面發展。

高中思政教育數字化轉型除了教育環境的改變之外，教師的角色也發生了轉變。通過這種轉型，課堂教學更加具有融合性，能夠提高學習內容的趣味性，在數字資源的幫助下，思政課堂更容易“走出去”，教師依托數字技術，能夠利用虛擬仿真技術開展身臨其境的沉浸式教學，走入江姐故居、走入基層一線，將思政課堂“搬”到社會實踐第一線。教師還可以借助互聯網名師課堂，落實立德樹人任務，實現“思想紅”的核心素養目標。教師可以在“我是接班人”網絡大課堂中發揮“名人名師”的榜樣示范功能，邀請時代楷模張桂梅教師、抗疫之父鐘南山院士等功勛人物進行授課，進而培養學生的核心素養，使高中思政課堂變得有趣、有味、有魂。

綜上所述，在高中思想政治教育領域，數字化轉型具有長期性、復雜性的特征。數字化技術在創新教學模式、豐富教育資源的同時，部分教師忽略了高中思政教育的初心，產生了“技術異化”的現象，反而使得課堂教學效果降低。雖然很多國家都在關注教育的數字化轉型，但它的發展還需要進行持續研究，筆者始終認為讀萬卷書，不如行萬里路，廣大高中思政教師應在教學中多應用這一教學理念。

參考文獻：

[1] 祝智庭、胡姣《教育數字化轉型的本質探析與研究展望》，《中國電化教育》2022年第4期。

[2] 黃榮懷、楊俊鋒《教育數字化轉型的內涵與實踐路徑》，《中國教育報》2022年第4期。

[3] 趙建波《思想政治教育數字化轉型的內涵要義、現實挑戰及實踐策略》，《思想理論教育》2023年第3期。

[4] 杜巖巖、黃慶雙《何以提升中小學教師數字素養——基于X省和Y省中小學教師調查數據的實證研究》，《教育研究與實驗》2021年第4期。

（張笑笑，1998年生，女，山東人，研究方向：思政教學；葉文明，1966年生，教授，研究方向：思政教學）