“小學生心理健康輔導”線上線下混合式教學的探索

摘 要：本文探討了如何利用信息技術平臺來完善小學生心理健康輔導課程，打破傳統課堂教學和網上教育的限制，增強線上和線下內容之間的聯系，提高教學質量。通過課前、課內和課后的聯系，教師可以建立線上和線下的聯系，實現課內外銜接，并創新原有的教學方法，運用線上線下混合式教學模式，提高學生學習的主動性與積極性。為了更好地調動學習者的學習興趣，我們應該加強線上課程與線下課程的聯系，充分利用課程的基礎知識，提高教學的科學性，并充分發揮教師的主導作用，進而全面提高教學質量。

關鍵詞：小學生心理健康輔導課程 線上線下混合式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.059

現代社會信息化和數字化教學的發展導致教學中的諸多不確定因素，從而導致單一的傳統教學模式不能適應現代教育的發展。

一、小學生心理健康輔導課程在教學過程中遇到的主要問題

小學生心理健康輔導是一門理論與實踐相結合的課程，旨在幫助小學教師培養小學生的現代健康觀念。本課程旨在幫助師范生及一線小學教師及時發現小學生的問題，并透過行之有效的心理輔導和心理健康教育活動來幫助學生解決心理困擾和阻礙。由于本課程具有較高的實踐性和專業性，線上教學往往難以取得良好的教學效果。特別是近三年新冠疫情的爆發，傳統的教學理念和模式已不適應當前社會的發展，教學內容需要進行全面更新和改進，學生們也需要根據實際情況進行學習調整。如何在教學中引導學生按照自己的需求學習，自主探索、互動，實現資源共享以及協作學習，是我們在教學中遇到的主要問題，具體包含以下幾個方面：

（一）由于疫情影響，實踐教學課時難以完成

按照培養方案和教學大綱的要求，本門課共有32學時，其中理論課時和實踐課時均為16學時，這就需要教師進行理論聯系實際的教學。但由于疫情影響，學生無法深入一線實踐基地進行觀摩與實踐，教師如何改進傳統教學模式，將真實案例帶到課堂教學中，加深學生對知識的理解，完成教學任務，實現教學目標，是我們面臨的首要問題。

（二）相關教學案例資源不足

本門課程旨在深入貫徹國家相關部門有關強化中小學生心理健康教育的指導思路，結合國內已有成果和經驗，編寫出更具有實踐性的教材，以滿足師范生學習更先進的心理學理論和科學的教育理念，以及更有效的心理健康服務工作的操作實務知識和能力，為更好地適應今后的教學打下堅實基礎。本門課程在如何根據當地小學心理健康教育工作面臨的實際問題及困境，如何為師范生提供更前沿的理論知識、更科學的心理健康教育理念和更有效的心理健康服務工作的實操知識和能力，增加感性認識方面的案例資源等方面存在嚴重不足。

（三）線上教學資源與實際教學銜接性不高

由于教師整合信息技術和課程資源能力的限制、線上資源的有限性及隨意性等原因，導致線上教學與線下教學的內容無法有效銜接，線上與線下的教學課時難以保證。

另外，教學過程中還存在缺乏教師及時給學生提供幫助的支持平臺、學生課后重學不方便、學生討論記錄難等問題。教師運用線上線下混合式教學模式，能打破傳統單純線上或線下教學的限制，構建一種融合線上與線下互動、課內與課外銜接、傳統與創新、面授課堂與網上課堂相結合的“混合”教學模式，最大限度滿足學生的學習需要，實現個性化教學。

二、存在問題的原因分析

（一）教師因素

1.教學理念

雖然教師有豐富的教學經驗和教學資源，有成熟的實踐基礎，但他們認為在網絡教學中教與學的情境是分離的，教師的指導以及師生之間較少的互動對學生的自主學習能力提出了挑戰。并且較多教師認為實施混合式教學花費的時間較多，需要教師重構教學內容，分配線上與線下教學的學時，調整自己的教學方式；需要重新學習熟悉相應的教學平臺，例如如何組織學生參與在線討論，如何在線批改作業等。

2.實施混合式教學的教學能力不足

教師難以做到熟練操作資源平臺，無法充分利用線上資源，缺乏對線上資源邏輯性的分析，以及無法很好地與課堂教學融合、銜接和過渡。

（二）學生因素

1.學生的學習基礎較弱

本門課程是一門綜合性較強的課程，融合了社會心理學、兒童發展心理學和教育心理學等學科的基礎知識，也涉及咨詢、心理輔導和家庭教育統計學等多個領域，學習者在這些領域的專業知識準備可能不足以適應實際的教學需要。

2.學生缺乏自主學習能力

受傳統教育的影響，學生缺乏主體意識，習慣于教師在講臺上講，而自己坐在臺下做筆記，需要教師時刻關注和指導自己，加之學校開設科目較多，負擔較重，嚴重影響了學生的學習興趣和自主性。

（三）平臺支持因素

1.平臺課程建設較煩瑣，需要集中培訓與反復摸索，使教師望而生畏。

2.該平臺的統計數據不能客觀反映學生的實際情況，導致教師無法及時掌握每個學生的實際學習情況，進而及時調整教學進度及安排。

3.平臺監督與評價系統不完善，沒有從學校層面制定一些切實可行的監督與評價體系，未建立有效的推廣政策，導致很多學生線上學習時只是掛機完成課時任務，學習效果不佳。

三、具體的改進建議

為了充分發揮在線和離線教學的優勢，絕大多數大學教師都會利用網上教學的機會，采用線上和線下混合教學模式。混合教學模式下的“線上”與“線下”教學都是教學過程的重要組成部分，二者相輔相成，共同達到提高教學質量、實現個性化教學的目的。

在具體操作中，教師先讓學生采用網絡自學的方法，使其成為線下教學的基礎，然后學生可以進入線下課堂，教師對線上所學知識進行答疑解惑，學生也可以再次登錄平臺，繼續在線學習，鞏固并深化所學知識。

針對當今社會實踐技能教學應用廣泛、實踐性強、要求高的特點，我們的教學團隊在長期的課堂教學經驗基礎上，勇于探索新的教學模式，結合信息時代的特點，大膽嘗試了線上線下混合教學方式，重新定位了課堂教學目標，構建了更加豐富多彩的教學模式，從而有效提升了學生的學習效果，培養了他們解決實際問題的能力和專業素養。

在界定線上和線下的目標時，本課程的主要內容包括基本理論知識、具體操作程序和實際解決問題的知識等。在組織混合教學時，教師應該首先明確線上和線下教學內容，并根據這些內容構建小學生心理健康輔導教學模式。這些資源包括與一體化課程相配套的教學大綱、電子課件、錄像、微課、課件、考核標準和練習庫等。為了更好地實現這一目標，教師應該使用教學通作為網絡平臺，按照課程大綱的要求，對每章的重要知識點進行分解，并錄制十五分鐘左右的微課供學生再次學習。同時，教師還應該結合小學的典型案例，引導學生利用所學的理論知識去分析解決小學生面臨的常見心理問題。經過分組研討和共享，這樣能夠激發學生的學習熱情，培養他們使用專業知識的技能，從而有效地提高他們的學習能力。

（一）探索實施線上教育實踐模式，提高學生的學習自主性與參與度

教師講授理論知識，再讓學生通過在線資源平臺運用所學知識解決一線小學生面臨的實際問題，并進行在線指導，能夠拓寬師生溝通交流的渠道。教師在課堂中引導學生自主學習、積極思考，必要時提供相應的幫助，能夠提高學生參與課堂的熱情及課堂教學效率。

（二）建立融合線上和線下教學的軟硬件環境，以提高教學質量

軟硬件環境為我們更好地實現線上與線下相結合的混合式教學提供了有力支持。為此，我們的教學團隊依托學校及學院，不斷更新置換和改建提升多媒體技術課堂，以確保課堂上的PPT投影清晰，避免出現U盤經常感染病毒的情況。為了更好地支撐項目團隊的討論和指導教師的現場輔導，我們建立了心理咨詢室和實訓室，并購置了各種近期官方版本的統計軟件，如SPSS、EVIEWS、STATA和SAS，制定了一套應用管理章程和機制，以完善和規范整個教學過程。

（三）改革教學評價方式，促進學生全方位發展

教學評價方式可以采用網絡平臺系統自動生成的評價，如在線簽到、在線作業完成情況及在線測試等，也可以通過師生綜合評價，如學生互評、自評，教師針對學生線上線下學習狀態及效果進行綜合評價，提高學生的學習效果，滿足學生個性化的學習需求，促進學生全方面發展，為更好地進行小學教育工作打下堅實基礎。

為了更好地幫助小學教育專業師范生掌握心理輔導與訓練的基本技能，我們采取多種措施，包括改變原有的教學方法，建立線上線下混合式教學模式，以及開設小學生心理健康概論、常用理論與常見心理問題、心理咨詢與測評等課程，以期讓教師在未來工作中發現小學生心理與行為的異常，并更好地開展教學。

我們的教學團隊由擁有多年教學經驗的教師組成，并在校外設有實踐基地，能夠為小學生提供心理調適服務。我們的平臺能夠提供自建課程，并根據教學大綱的要求，結合對教學對象、目標、內容和設備環境的分析，采用線上線下混合式教學模式，合理分配線上與線下學時。

1.混合式教學課前環節模式的構建

根據線上線下混合教學模式，教師設計了課前練習環節，教師的主要活動是預先準備學習材料，并根據學生的反饋，進一步加以安排，及時回顧學生的預習反饋。首先，教師可以將收集到的“小學生心理健康輔導”相關教學資源，如文本、網頁、圖片、鏈接、音頻和視頻等發布在學習通平臺上，學生根據教學目標，利用線上資源，自學并預習相關知識，獲得對所學知識的整體認識。其次，學生可以根據資源，獨立觀察和探索新知識，從而形成對新知識的初步理解。學生有任何問題和想法都可以在網上與同學、教師進行初步交流。教師可以根據平臺數據掌握每個學生的學習進度，同時在上課前使用學習簽到功能，為學生提供簽到鍵，智能記錄學生的出勤情況，節省教師和學生的時間。

2.混合式教學課中環節模式的構建

教師要為學生提供各種學習資源，讓學生對自主學習情況進行了解，并對疑難知識進行個別指導。這就要求教師應提前準備各種學習資源，并引導學生獨立完成相應的任務。教師要跟隨學生的完成進度，進行一對一的診斷和指導。

3.混合式教學課后環節模式的構建

教師應根據線上線下混合教學模式，通過學生提交的作業和平臺數據來檢查教學的完成情況，并再次得到學生的反饋。教師可以對學生提交的作業進行展示和評價，可以選擇在線評論平臺進行教學，將學生的優秀作品轉發給其他同學觀摩學習，也可以利用在線多媒體平臺進行展示和評價，學生可以對教師和同學的評價進行總結和反思，在這一過程中，教師與學生都能夠進一步深化所學知識，全面提高教學質量。

4.教學評估階段

教師通過各種教學平臺能夠收集整理與線下教學內容相對應的教學資源，并通過平臺跟蹤學生的學習數據，并實時跟蹤學生的學習進度，利用網絡平臺的在線簽到、在線作業完成、在線測試等功能進行綜合評價。在這一過程中，學生不但能夠改進自己學習中的不足，更能取長補短，進一步深化對所學知識的理解。

混合學習在學校停課后可以繼續教學。如果在日常生活中出現一些問題，我們可以采用混合教學模式，幫助學校師生繼續學習。也就是說，混合教學模式能夠提供一個機會，把教學延伸到課堂以外。這是每所學校推行線上線下混合教學的必要手段，采用線上線下混合式教學模式也是培養現代化人才最合理的模式。本研究在查閱大量文獻和借鑒相關理論的基礎上，對線上線下混合教學模式的相關課題進行研究，并邀請多位專家進行評價，最后找出了影響線上線下混合教學效果的因素。為廣大教育工作者進一步了解線上線下混合教學的現狀和實際效果，以及進行實際運用提供了一定的實踐依據。線上線下混合教學受主觀原因和客觀條件的影響，還有一些不足需要進一步改進。如何使教學效果最優化，將是未來進一步探索和研究的方向。相信在未來各種技術融合推廣的條件下，線上線下混合教學模式將更加完善，真正促進線上課程與線下課程的有機融合。在這個過程中，學生的學習和生活方式將在不知不覺中發生變化，促進學生的全面發展與進步。

參考文獻：

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（霍靜靜，1983年生，女，漢族，山東德州人，碩士研究生，講師，廣西民族師范學院教育科學學院專任教師，研究方向：小學生心理健康教育）

（基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“疫情背景下線上線下混合教學模式的探索與實踐——以《小學生心理健康輔導》課程為例”，項目編號：2022JGB383；2022年度校級課程思政教學改革示范重點項目：“小學生心理健康與輔導”，項目編號：KCSZ202214；2022年廣西民族師范學院線上線下混合式一流本科課程：“小學生心理健康輔導”，項目編號：YLHHKC202206；2023年廣西民族師范學院虛擬教研室試點建設培育項目，項目名稱：小學生心理健康教育虛擬教研室，編號：2023xnjyspy02）