“五育”并舉理念在初中班級管理中的實踐策略分析

摘 要：班級管理是維系良好師生關系，營造和諧學習氛圍的重要手段。在初中階段的教育中，“五育”并舉理念代表著一種全面而均衡的教育目標，強調德、智、體、美、勞各方面的和諧發展。在這一理念的引領下，初中班級管理迎來了新的挑戰與機遇。本文旨在探討如何將“五育”并舉理念融入初中班級管理之中，實現學生的個性化發展。

關鍵詞：“五育”并舉 班級管理 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.061

在深化教育改革，積極推進素質教育的當下，“五育”并舉的教育理念，為廣大教育者提供了全面發展的路徑指引。這一理念的內涵是全方位的，它不僅要求學生在智力上獲得發展，更強調在德育、體育、美育和勞動教育各個方面都應有所成就。初中作為學生成長的關鍵階段，班級管理任務的難度愈發凸顯。教師要探索“五育”理念在班級管理中的應用，致力于構建一個促進學生全面成長的環境，關注學生的獨特需求和潛能發展。

一、“五育”并舉理念概述

“五育”并舉理念作為新時代教育的核心導向，強調德、智、體、美、勞五方面的協調發展，以培養全面發展的社會人為目標。在這一理念下，初中班級管理不再局限于知識傳授和紀律維持，而是轉向培育學生的綜合素質。

首先，德育是培養學生價值觀的基礎。通過課堂討論、角色扮演等互動形式，學生能夠在實踐中學習尊重、誠信、責任等價值觀。其次，智育聚焦于知識的傳授與思維的培養，強調對學生進行創新思維和批判性思維的訓練，以適應日新月異的知識社會。體育注重學生身體素質的提升，多樣化的體育活動能夠培養學生的團隊協作能力和競技精神。美育和勞育則是“五育”理念中的重要補充。美育通過藝術教育，提升學生的審美情趣和創造力，而勞育則教會學生在實際勞動中提高自理能力和社會責任感。在這一框架下，班級管理成為一個全方位的教育過程，其宗旨在于激發學生的潛能，培養他們成為具有獨立思考能力、社會責任感和創新精神的未來公民。

“五育”并舉理念在初中班級管理中的應用，不僅是對傳統教育模式的突破，更是對未來教育方向的有益探索，它為學生的全面發展提供了更廣闊的空間，為培養適應未來社會發展的人才奠定了堅實的基礎。

二、“五育”并舉理念在初中班級管理中應用的意義

1.提高班級管理效率

在初中班級管理中貫徹“五育”并舉理念，對提高班級管理的效率具有深遠的意義。這種全方位的教育模式摒棄了傳統的以知識灌輸為中心的教育方式，強調以學生為本，促進學生德、智、體、美、勞各方面能力的均衡發展，從而為學生的終生學習和全面發展奠定堅實的基礎。

在班級管理中應用“五育”并舉理念，意味著班級活動不再局限于單一的學科學習，而是融入了品德教育、體育鍛煉、美學鑒賞和勞動實踐等多元化元素。這種多元化管理不僅激發了學生的學習熱情，還有助于提高學生的學習能力，促進學生的個性發展，從而提升了班級管理的綜合效率。比如，通過組織多樣的班級活動，學生可以在不同的實踐中學會合作、領導、批判性思維等多種技能。

此外，“五育”并舉理念的實施還可以優化班級氛圍，創建一個和諧、積極、互助的學習環境。在這樣的環境中，學生的社會責任感和集體榮譽感會顯著提高，班級管理也因此變得更加順暢和有效。而且，將“五育”并舉理念貫穿于班級管理的全過程，能夠使學生在日常學習生活中，無時無刻不在接受全面的教育，這種隱性的教育效果往往比顯性的教育更加深遠和持久。

2.推動素質教育實施

素質教育旨在全面提升學生的綜合素質，而“五育”并舉為此目標的達成提供了均衡而全面的教育視角。在初中階段，學生正處于身心迅速成長的時期，需要得到多方位的關注和引導。

實施“五育”并舉理念，首先要求班級管理工作超越傳統的教學管理范疇，將德育的要求內化于學生的日常行為規范，將智育的目標延伸至批判性思維和創新能力的培養，將體育的實踐融入學生的日常活動，美育和勞動教育也應貫穿于學生的學習生活之中。這種教育方式鼓勵學生在實踐活動中探索、體驗，逐步形成健全的人格和正確的人生觀。

在具體實施中，班主任應當設計包括德育主題活動、智力競賽、體育健身、藝術欣賞、勞動實踐等在內的豐富多樣的教育內容，確保每項教育活動都能對學生的成長起到促進作用。通過這些活動，教師不僅能夠提升學生的學習興趣，還能幫助學生在社交、合作、道德判斷等方面實現能力提升，從而為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、基于“五育”并舉理念的初中班級管理模式

1.實踐德育管理

在基于“五育”并舉理念的初中班級管理模式中，實踐德育管理是核心組成部分，它強調通過實際行動培養學生的道德素養。德育管理不僅局限于傳授道德規范或進行道德講座，更多地是通過生活實踐、學校文化和班級日常活動來潛移默化地影響學生。

以“感恩教育”活動為例。在該活動中，教師可以引導學生認識到感恩的重要性，并通過寫感恩日記、制作感恩卡片、參與感恩主題班會等形式，讓學生在實際行動中學會感恩。這樣的活動有助于學生理解和體會到感恩的深刻內涵，進而在日常生活中養成感恩的素養。此外，班主任還可以組織學生參與社區服務活動，如為社區老年人提供志愿服務、參與環保清潔活動等。這些活動不僅能夠增強學生的社會責任感，還能夠提升他們的自我管理能力和團隊合作能力。德育的實踐還可以通過樹立榜樣的方式進行。例如，班主任可設立“月度道德之星”，表彰在道德行為上表現突出的學生。

在“五育”并舉的框架下，德育管理的目的在于通過實踐活動讓學生親身體驗和實踐道德規范，將道德教育從抽象的講授轉變為學生可見、可感的行動，這樣的管理模式更具有生命力和實效性。通過這樣的德育實踐，學生不僅在道德認知上得到提升，更在行為習慣上形成了良好的道德品質。

2.實踐智育管理

在當今的教育實踐中，智育管理作為“五育”并舉理念的重要組成部分，其核心在于激發學生的學習潛能，培養其批判性思維和解決問題的能力。這一理念強調教育的全面性，不僅關注學生知識的積累，更注重其思維能力的提升和個性的發展。

例如，班主任可基于學生的具體表現，在班級中設計“解決問題活動項目”。在這個項目中，學生需要識別班級中存在的實際問題，如學習資源的不平等分配、作息時間的不合理安排等，并組成小組進行討論，提出切實可行的解決方案。每個小組不僅要設計解決方案，還要對其可能產生的效果進行預測和評估。在整個過程中，教師的角色轉變為輔導者和協調者，而不再是知識傳授者。通過這樣的項目，學生學會了如何合作，有效提高了獨立思考和解決問題的能力。同時，這種教學模式也使得學生將所學的知識與現實生活中的問題結合起來，從而增強了學習的意義。此外，這種模式還包括對學習成果的反饋機制。學生在項目結束后要對自己的工作進行自我評價，并接受同伴和教師的評價。這種評價不僅是對學生工作的認可，也是對其思維過程的認可，教師要鼓勵學生在未來的學習中繼續完善這些技能。

通過這樣的智育管理模式，學生能夠在真實的社會環境中學習和成長，形成積極主動、獨立思考的學習態度。這種以學生為中心的智育實踐，有助于提高學生的學習興趣和學習效果，為未來的學習生活打下堅實基礎。

3.實踐體育管理

在初中班級管理中，體育管理的核心目標是培養學生的強健體魄，提高他們的團隊合作能力、競爭意識和公平競賽的精神。

學校為了貫徹“五育”并舉的教育方針，開始重視體育與學生日常生活的融合。在此模式下，體育不再局限于傳統的課堂教學，而是延伸至校園的每一個角落。例如，在學校舉辦的“每日晨跑”活動中，全校師生每天早晨圍繞操場進行晨跑，在鍛煉身體的同時，增強了學生的時間觀念和自律能力。此外，學校還開設了多樣化的體育興趣小組，如籃球、足球、乒乓球等，讓學生根據自己的興趣進行選擇。班主任要主動配合校方的安排，將參加體育運動融入日常的班級管理工作中，借此機會來增強班級凝聚力。例如，教師可以利用日常的班會或午休時間，組織班級學生參與團隊體育比賽，讓學生在體育競技中學會尊重對手，充分感受到團結的力量，利用個體進步帶動團隊進步。

這些體育活動不僅豐富了學生的校園生活，也在無形中提高了他們的身體素質。通過體育活動，學生在享受運動樂趣的同時，也懂得了合作與競爭的重要性，為他們的健康成長打下了堅實的基礎。這種基于“五育”并舉理念的體育管理模式，有效地促進了學生體育素養的全面提升，實現了體育教育的深度融入和教育目標的高度統一。

4.實踐美育管理

將美育融入日常班級管理，是激發學生潛能的有效路徑。例如，在日常班級環境布置中，班主任可以引導學生參與到班級文化墻的設計與制作中，鼓勵他們發揮創意，靈活選用各種素材，表達自己對校園生活的感受。在這樣的活動中，學生不僅能夠學習美術知識，還可以在合作中學會尊重和欣賞他人的審美觀點，培養團隊精神和集體榮譽感。此外，美育管理還可以通過舉辦美術比賽或展覽活動等渠道來實現。例如，班主任可組織學生圍繞“我的未來夢”主題進行繪畫創作，再將作品集中展示，讓全校師生共同欣賞。在這一過程中，學生能夠感受到自己作品的價值，并通過觀摩他人的作品提高審美能力。美育還可以體現在文學欣賞中，班主任可定期組織“魅力故事會”，在班會課上分享名畫背后的故事、藝術家的創作歷程等內容，或者讓學生自己尋找并講述他們喜歡的藝術作品。這種故事會形式的活動，能夠在輕松愉悅的氛圍中，提高學生的文化素養。

美育管理的核心在于通過各種形式和途徑，讓學生在日常學習和生活中，不斷接觸和體驗美，進而提升個人的美學素養和人文素質。這樣的班級管理模式能夠讓學生在學習專業知識的同時，感受到美育的魅力，促使學生形成全面發展的人格和品質。

5.實踐勞育管理

在初中班級管理中貫徹“五育”并舉理念，特別是在勞育方面，要從實際出發，著眼于學生實際操作能力的提升和勞動習慣的養成。課堂之外的勞動實踐為學生提供了一窗口，讓他們觸摸生活，感知勞動的意義與價值。

以校園環境美化為例，班級可定期組織學生參與到學校的綠化、清潔活動中。例如，學生可以在園藝教師的指導下，分組負責校園內的一塊花壇，從選花、種花到澆水、除草，親手美化自己的學習生活環境。在這一過程中，學生不僅學會了園藝知識，更能夠在勞動中體驗到勞動的價值，這種感悟對于幫助他們成為有責任感的公民至關重要。

再如，班主任可以發起“零食換圖書”活動。學生將自己的零食帶到學校，與同學交換自己喜歡的圖書。這一活動不僅鍛煉了學生的交換技能，還培養了學生節儉的習慣和分享的精神。另外，學校也可以設計“勞動技能大賽”，比如縫紉、木工或烹飪等，讓學生在競賽中展示自己的勞動技能。在這一過程中，學生在享受勞動成果的同時，也學會了如何面對挑戰、解決問題，并感受團隊合作的力量。

通過這些實踐活動，學生的自我服務能力得到提升，同時也培養了他們尊重勞動、珍惜成果的品質。班級管理者在設計這些勞育活動時，需精心規劃，確保每個學生都能參與其中，體驗勞動的過程和樂趣。這樣的勞育管理模式，不僅有助于學生能力的全面發展，也為培養他們的社會責任感打下了堅實的基礎。

四、“五育”并舉理念下初中班級管理的展望

在“五育”并舉的理念指引下，初中班級管理的實踐探索應堅守育人初心，關注學生成長的每一個維度。未來的班級不僅是知識傳授的場所，更是對學生進行個性培養、能力塑造、價值引領的沃土。教師作為引導者，應深化德育的內涵、智育的廣度、體育的強度、美育的深度、勞育的實踐性，確保每一項教育都能均衡發展。

展望未來，德育應貫穿日常生活中的每一細節，讓誠信、尊重成為班級文化的底色。智育方面，教師應引導學生在探究中學習，學會學習，以問題為導向，以能力為核心，培養學生的批判性思維與創新意識。體育上，強化體驗與參與，讓運動成為學生的習慣，培養堅韌與團隊協作的精神。美育則應將審美教育融入課堂與日常生活，激發學生對美的感知與創造。勞育需要重視技能與實踐，讓學生在“動手”中理解勞動的價值，體會勞動的喜悅。

在實施路徑上，學校可通過建立多元評價機制，落實差異化教學策略，開展豐富多樣的校園文化活動，促進學生的全面發展。學生作為教育的主體，也應被賦予更多自主權，參與到班級管理中，通過自我的規劃與反思，增強自我管理能力，實現自我教育、自我服務、自我管理，最終成為對社會有用之才。

在初中班級管理的實踐中，落實“五育”并舉的教育理念，對于學生成長具有不可替代的重要性。它不僅實現了學生德、智、體、美、勞的全面發展，還為學生的終身學習和全面發展奠定了堅實的基礎。在這個過程中，班主任的角色由傳統的管理者轉變為引導者、合作者和服務者。展望未來，班級管理在堅持“五育”并舉理念的同時，還需不斷創新方法，拓展資源，為每一位學生提供展示自我、實現自我的平臺，讓教育真正成為引導學生發現自我、超越自我的旅程。

參考文獻：

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[2] 楊斌、張新民、何剛《打通“五育”并舉的“最后一公里”》，《人民教育》2021年第Z1期。

[3] 王興國《五育并舉理念在初中班主任班級管理工作中的滲透》，《學周刊》2023年第17期。

（隆春暉，1979年生，女，漢族，湖南寧鄉人，大學本科，高級教師，研究方向：中小學教育教學管理）