談信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的實(shí)踐策略

摘 要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中小學(xué)課程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生感悟中華民族智慧與增強(qiáng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信具有重要作用；對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人教育理念具有重要意義。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要了解傳統(tǒng)文化存在一定困難。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入理解傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的重要意義和遵循原則，探究信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的策略，抓住融合的關(guān)鍵內(nèi)容、人物和手段，突破“文理”之間的壁壘，使學(xué)生的文化自信更加堅(jiān)定，民族自豪感不斷增強(qiáng)，從而將立德樹(shù)人教學(xué)理念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 傳統(tǒng)文化 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.021

我國(guó)古代數(shù)學(xué)成就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，具有悠久的歷史，創(chuàng)造出很多具有中國(guó)特色的成果，不僅為中華民族的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，也為整個(gè)人類文明做出了積極貢獻(xiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化存在一定困難。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的策略，具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的重要意義

在小學(xué)階段，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合，能全面有效地保護(hù)、傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合，能夠在學(xué)生心中從小埋下傳統(tǒng)文化的種子，在學(xué)生的思想上鐫刻下傳統(tǒng)文化的烙印；其次，傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的融合，能夠讓傳統(tǒng)文化教育改變?cè)械乃季S，打破學(xué)科教學(xué)壁壘，真正實(shí)現(xiàn)全科無(wú)死角全覆蓋；再次，傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科中傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的巨大魅力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果起到促進(jìn)作用；最后，傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的融合，要通過(guò)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極運(yùn)用信息技術(shù)，使二者的融合更加生動(dòng)、更加緊密，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)培基鑄魂。教師只有從基礎(chǔ)教育抓起，走創(chuàng)新、融合發(fā)展之路，才能讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代迸發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的原則

（一）堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí)

傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí)，遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際

在傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的融合過(guò)程中，教師應(yīng)努力貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分層次、突出重點(diǎn)，不能只采取單一的灌輸式“硬著陸”的教學(xué)方式。

（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重有機(jī)融入

傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，應(yīng)基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各個(gè)學(xué)科具體的實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)助力傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，促進(jìn)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，科學(xué)合理布局

傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的融合，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，注重傳統(tǒng)文化的整體滲透設(shè)計(jì)，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容全覆蓋，形成縱向有機(jī)銜接、橫向協(xié)同配合的格局。

三、信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的策略

（一）要抓住傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的關(guān)鍵內(nèi)容

我國(guó)古代數(shù)學(xué)成就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，不僅為中華民族的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，也為整個(gè)人類文明做出了積極貢獻(xiàn)。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生感悟中華民族智慧與創(chuàng)造、增強(qiáng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信具有重要作用。中小學(xué)課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。在傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的融合過(guò)程中，教師應(yīng)以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點(diǎn)，由啟蒙教育入手，介紹中華民族的重要?dú)v史人物。通過(guò)聽(tīng)聞典故、親近先賢的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中增進(jìn)對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)國(guó)家和民族的感情。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選取我國(guó)的數(shù)學(xué)典籍、數(shù)學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造及人物傳記等具體內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。比如，在認(rèn)識(shí)圖形部分，教師引入我國(guó)古人發(fā)明的“唐圖”（七巧板、益智圖）、傳統(tǒng)建筑，豐富學(xué)生對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)古人的智慧。在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，教師將具有中國(guó)特色的建筑園林、文化遺址、民間藝術(shù)，以及古代數(shù)學(xué)成就等作為綜合與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受中華數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)拓展、數(shù)學(xué)文化等欄目，介紹我國(guó)古代卓越的數(shù)學(xué)成就和豐富的數(shù)學(xué)故事。比如，教師可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家的研究過(guò)程，并闡明數(shù)學(xué)家遇到了哪些難題，是如何克服這些難題的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家鍥而不舍的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想，感悟中華民族的智慧，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強(qiáng)不息的精神。

（二）要抓住傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的關(guān)鍵人物

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念，變“被動(dòng)接受”為主動(dòng)講授

當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的重視程度較低，甚至將其視為一種不得不完成的教學(xué)“負(fù)擔(dān)”，致使傳統(tǒng)文化教育未能充分發(fā)揮其重要作用。為此，學(xué)校應(yīng)采取行之有效的教育對(duì)策，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課堂觀摩等方式，讓教師對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們切身地感受到，把傳統(tǒng)文化融入教育中，不僅不是“負(fù)擔(dān)”，而是能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑。從而讓教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)講授。

2.學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，變“常規(guī)接受”為樂(lè)于學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是指把傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以有效的教學(xué)方法取得最佳的教學(xué)效果。比如，為了避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教師可以在課堂中融入歷史故事，吸引小學(xué)生的注意力。教師把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以不斷提高，變“常規(guī)接受”為樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)階段，教師要提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）要抓住傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的關(guān)鍵手段

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的特殊作用，深入探究突破學(xué)科現(xiàn)實(shí)瓶頸的有效方法，抓住傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)融合的關(guān)鍵手段。

1.把握學(xué)科教材，借助信息技術(shù)挖掘傳統(tǒng)文化資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體之一，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化資源，包括數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的典籍、人物故事、基本常識(shí)、成就、文化遺存等。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行深入挖掘。由于傳統(tǒng)文化資源往往是單一的、碎片化的，如果不加處理直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，會(huì)不利于學(xué)生的理解和接受，也會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的整體把握。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行再加工，才能使二者更好地融合。

2.立足課堂教學(xué)，運(yùn)用多種手段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化資源

一要在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中自然滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。教師按照教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。教師不能不考慮具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的自身特點(diǎn)，強(qiáng)行融入傳統(tǒng)文化。這樣不僅不能發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，而且還會(huì)在某種程度上引起學(xué)生的反感。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)模式滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。情境教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)的吸引力，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂完美融合。教師只有在充分研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，才能進(jìn)行傳統(tǒng)文化資源的自然滲透，才能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

二要運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣是極為關(guān)鍵的。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)偏重于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用理論知識(shí)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這種單一的理論知識(shí)教學(xué)存在一定的弊端，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”甚至厭煩情緒。相較于傳統(tǒng)課堂中的理論知識(shí)講授方式，運(yùn)用信息技術(shù)的情景教學(xué)以更為直觀的視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、PPT等形式展示教學(xué)資源，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這極大滿足了學(xué)生的好奇心，并有效解決了學(xué)生抽象思維能力不足的問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中融入傳統(tǒng)文化以發(fā)揮育人作用，就要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理運(yùn)用信息技術(shù)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三要鉆研史料典籍，讓傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中煥發(fā)新的生機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)是每位學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的必修課程，許多知識(shí)點(diǎn)都源自古代勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中。除了闡明理論知識(shí)之外，教師也要為學(xué)生介紹相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)背后的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民在研究數(shù)學(xué)時(shí)面對(duì)的困難和取得的成就，使學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民熱愛(ài)學(xué)習(xí)、不斷探索、勇攀高峰的高尚品質(zhì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感及自豪感，幫助學(xué)生從小形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

比如，在教學(xué)“在實(shí)際情境中感悟并理解萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義，理解數(shù)位的含義，知道用算盤(pán)可以表示多位數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)算盤(pán)的史料知識(shí)，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹算盤(pán)的歷史，讓學(xué)生知道算盤(pán)起源于中國(guó)，它體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。

再如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于圖形的辨認(rèn)知識(shí)中，在講授圓形時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并為在高年級(jí)時(shí)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)圓形做好鋪墊，教師在授課前可以查找一些有關(guān)圓形的史料，著重搜集我國(guó)古代在圓形研究方面的成就。在課堂上，教師可以適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算“圓周率”的事跡，為學(xué)生介紹“圓周率”的內(nèi)涵及發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

另外，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度米、厘米的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。在教學(xué)前，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集我國(guó)古代有關(guān)度量方面的知識(shí)。比如，教師在課堂教學(xué)中可以向?qū)W生介紹秦始皇統(tǒng)一度量衡這個(gè)重要的歷史事件：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)度量衡的標(biāo)準(zhǔn)不一，給工商業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很大不便；秦國(guó)通過(guò)商鞅變法，使全國(guó)上下有了標(biāo)準(zhǔn)的度量準(zhǔn)則，為人們從事經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)提供了便利的條件。秦始皇統(tǒng)一度量衡，對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過(guò)程中，深入體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性，進(jìn)一步感知中國(guó)古代歷史傳統(tǒng)文化的非凡意義，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)度米和厘米的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

3.關(guān)注課前課后，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化資源

傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，應(yīng)立足課堂教學(xué)，但不能局限于課堂教學(xué)。教師要關(guān)注小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前課后，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化資源。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課前預(yù)習(xí)的“小任務(wù)”，讓他們自己去搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，也可以查閱文本資料。學(xué)生通過(guò)完成課前“小任務(wù)”，能夠提前了解自己將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，這不僅能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后拓展的“小作業(yè)”，這能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的再理解、再消化起到積極的促進(jìn)作用。最后，教師要樹(shù)立“大課堂”觀，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材是反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。教師在核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，深入挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)學(xué)科，特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮信息技術(shù)的特殊作用，深入探究依靠信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，突破“文理”之間的壁壘，使學(xué)生的文化自信更加堅(jiān)定，民族自豪感不斷增強(qiáng)，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科立德樹(shù)人的價(jià)值落到實(shí)處。

（張軍，吉林省通化市二道江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處主任）