淺析傳統文化在培智學校美術教學中的滲透

袁翠婷

摘 要：隨著素質教育的深入實施，培智學校的美術教學越來越重要，它既能提高孩子們的圖形解讀與繪畫表現能力，又能鍛煉他們的鑒賞與創造力。藝術教學對智力殘疾兒童人格完善和生命品質的提高具有十分重要的意義，對促進智力殘疾兒童的綜合發展具有不可替代的重要意義。優秀的品質是智力殘疾兒童終身發展的根本，而藝術課程中蘊含的人文精神和傳統文化精神則是對其進行情感教育的重要途徑。這就要求培智學校的美術教師要從教材中發掘出優秀的民族文化元素，把這些元素與藝術教學相結合，促進孩子的綜合發展。

關鍵詞：傳統文化 培智學校 美術教學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.048

美術教育借助藝術的力量，可以與傳統科學相結合，在健全智力障礙兒童的個性，增強他們的想象力和發散思維，提高他們的生活質量和幸福感等方面具有很高的應用價值。所以，美術教師應該對美術教學的各個環節進行改進，使智力障礙兒童在美術教學中感到樂趣。在美術教學中，民族文化是培養學生藝術素質和人文素養的重要教學資源。同時，教師也要注意在美術教育中滲透民族文化，培養學生的人文素養。

一、美術在培智教育中的價值

智力殘疾兒童一般都會出現行動緩慢、對外部的反映不夠快、面部表情僵硬、語言表達能力不佳等問題，很難跟上正常的學習速度和處理人際關系。所以，在教育和訓練他們的時候，一定要把他們的性格特征、心理特點和臨床癥狀都考慮進去，這樣才能有針對性地制訂出一套有效的教育方案，從而大大提升教育的效率。

首先，智力殘疾兒童一般對視覺信息更為靈敏，所以，將美術教學用于智力殘疾兒童，可以取得事半功倍的教育效果。其次，智力障礙的孩子們性格單純，但當他們與周圍的同學、朋友之間的差距越來越大時，他們就會變得越來越缺乏信心，變得越來越拘謹，越來越不善于與人交流。而在美術教學中，智力障礙兒童可以近距離地與精美的藝術品產生聯系，不僅可以為他們帶來美好、正面的感受，還可以為他們帶來一種成就感和滿意度，讓他們的生活品質和快樂程度得到明顯提升。智力殘疾的孩子通常不能長久地專注于自己的事物，他們沒有獨立的學習意識，他們的抽象思考能力也很低，因此，藝術教學可以使智力障礙兒童的本性得到充分發揮，以此來提高他們的思維發散性和想象力。在此基礎上，教師要引導孩子們用圖畫來表現自己，增強他們與老師、家長和朋友之間的關系，從而使他們對人生產生更多的認識，更好地融入這個世界。

二、智力障礙兒童美術教育的特征

畫畫是每個孩子最喜歡的一種活動。通過繪畫，兒童能夠直觀地表現自己的思想。然而，與普通兒童比較，智力殘疾兒童的繪畫能力要差得多，例如，他們無法靈活地使用自己的手指和手腕。所以他們必須花大量的時間來把基礎技能練好。由于他們握毛筆的姿勢不對，所以并沒有形成平滑的線條。另外，他們在觀察東西上也沒有普通同學那么細心，不能準確地掌握畫中物體的外表特點。而且，他們能夠集中注意力的時間比較少，往往不能完成一幅完整的作品，也缺少滿足感，久而久之，就會在學習過程中感到枯燥無味。智力殘疾兒童在生活中不可避免地受到了各種歧視和忽視，獲得的成就感也相對較低。長期下去，他們會喪失自信，變得自卑。所以，與普通同學比較，他們沒有明確的學習動機，經常顯得無精打采，遇到團體活動時又會流露出恐懼等情緒。

三、傳承和弘揚中華民族傳統文化的意義

最近幾年，由于我們的經濟體制改革，文化的綜合力量有了很大的提高。在教育領域，國家越來越重視對傳統文化的滲透。中國的傳統文化源遠流長，在藝術教育過程中，把課程內容與傳統文化有機融合起來，可以使學生的眼界得到開闊，讓學生們領略到傳統文化的底蘊，這對弘揚和繼承民族文化具有十分積極的作用。另外，在藝術教材中加入傳統文化元素，可以制作出富有中國特點的藝術教科書，讓學生在教科書上了解各個地區特有的藝術文化。另一方面，藝術和文化的結合，可以對各個時代人們的生活條件和風俗習慣進行反映，從而使學生們的學習熱情和好奇心得到最大程度的滿足，這對我們國家藝術教育的進一步發展具有推動作用。通過對傳統文化的認知和理解，學生們可以更好地認識到我們國家傳統文化的價值，同時也可以使他們從新的角度來了解我們國家的傳統文化，深刻地認識到它的價值，從而提高他們的國家榮譽感。

四、培智學校美術教育中滲透傳統文化的作用

1.對智力障礙兒童進行教學活動的激勵

在美術術教學中，如果智力障礙兒童僅僅按照老師所說的去做，那么他們就不能理解藝術的本質。其實，藝術本身就包含著大量的理論與人文情感，“繪畫”只是一種藝術形式，單一的教育方式不能激發學生對藝術的熱情，也就不能體現藝術的教育意義。在美術教育中融入傳統文化，可以幫助智力障礙兒童對美術進行更深層次的觀察、了解，體現出其在教育中的主體地位，為智力障礙學生提供更多溝通的空間，促進智力障礙兒童的想象力提高。對于智力障礙兒童來說，“畫畫”應該是一件很有趣的事情，只有老師們給他們提供更多的學習資料，他們的潛力就會被發掘出來，這有助于智力障礙孩子們藝術素養的提高。

2.充實教學內容，營造有利于智力障礙兒童的學習氛圍

美術是一種很有吸引力的課程，它所涵蓋的知識范圍很廣，如果教師的美術教學水平還處于初級水平，那么智力障礙的同學對藝術的認識就會變得很差。新《課標》倡導在美術教育中融入傳統文化，這就給美術教育帶來了一個新的方向，同時也給老師們帶來了一個突破教育瓶頸的機會。美術課程本身就包含著濃郁的人文氣息，是一種傳統文化的重要傳播方式，老師可以針對智力障礙學生的興趣，有計劃有針對性地將傳統文化融入美術教育之中，為智力障礙兒童營造一個良好的學習氛圍，使其能夠更加全面地發展。

3.對智力障礙兒童的情緒進行培育

傳統文化是一種以歷史為根基的、具有歷史意義的文化。對于藝術教育而言，老師不應該只是讓智力障礙的孩子們去畫畫，也不應該給他們的作品配上漂亮的色彩，把藝術和繪畫畫等號，而應該把美術教育轉化為一種文化思想的普及，通過對教科書的深入發掘，擴展教育資源，使智力障礙的孩子能夠在美術學習的過程中體驗到一種文化，從而形成自己對傳統文化的認識，使智力障礙的孩子具備自身的美學素質，在了解文化的含義之后，學生能夠獲得正確的感情概念，從而養成健全的個性和堅強的性格。藝術是從生活中衍生出來的，它不僅和我們的生活緊密相連，而且還和我們的文化有著千絲萬縷的聯系。也就是說，教師可以把傳統文化融入美術教學之中，同時，還能幫助智力障礙的孩子們，把他們的藝術和我們的生活聯系起來，這樣，他們就能更好地了解美術的內涵，從而使他們的情緒變得更加穩定。總的來說，在美術教育中，傳統文化是非常重要的，它對于智力障礙兒童的發展也是非常有價值的，老師們一定要將這兩種教育方式有機結合起來，促進智力障礙兒童的人格發展。

五、培智學校美術教育中如何融入傳統文化

1.以藝術欣賞為主線，引導智力障礙兒童體驗民族文化

中國的優秀傳統文化類型很多，并且每一種都有著自己的特殊的含義和意義，有的對于智力障礙的學生來說是比較熟悉的，例如春節的對聯、剪紙等，也有的對于智力障礙的孩子來說是很難看到的，如經典名畫、雕塑等。在藝術的教學過程中，經常會涉及一些傳統文化的內容，老師們可以根據這一特性，將傳統文化的有關內容科學地融入美術課程中。教師要讓學生欣賞那些古典名著，并且向他們解釋那些作品產生的年代和時代，在學生完成觀察和體驗之后，發表自己的看法，并且對繪畫中所傳達的精神進行理解，以此來培養學生的國家榮譽感。

比如，在藝術教學中會涉及國畫的內容，在上課前，老師可以對智力障礙同學的個性特征進行分析，并以此作為準備工作的基礎，通過和智力障礙同學們共同欣賞一幅精美的繪畫，來開啟這節課的學習。老師們可以在網上找出《清明上河圖》《步輦圖》《游春圖》這些適合孩子們學習的知名作品，并通過多媒體向學生進行展示。老師可以讓學生自己去看，在看的時候，他們肯定會提出問題，老師就可以循序漸進地給他們進行講解這些作品的創作背景和繪畫方式，以及作品所要傳達的是什么樣的想法和情感。需要指出的是，小學生受到年紀和經驗的限制，他們的學識水平很低，不一定能夠很好地欣賞和了解繪畫。這種情況下，老師可以根據同學們的個性特點，為他們講述與繪畫有關的小故事，讓他們對課程感興趣，在興趣的引導下，更快地融入學習中。另外，老師也可以舉辦一次關于欣賞繪畫的交流活動，讓學生們選出一幅自己喜歡的繪畫，然后將自己的看法在交流中與其他的學生以及老師們進行共享，在自由交談中將自己所學到的欣賞知識運用于實際當中，幫助他們獲得一個良好的美術感知體驗，使他們的美學素養得到切實提升。

2.以手工的形式引導智力障礙兒童體驗民族文化

美術教育與其他主要講授理論知識的專業不一樣，僅憑言語講授很難讓孩子們滿意，因此，美術老師要轉變傳統的教學方式，在課堂上盡可能地引導智力障礙的孩子們自己去做，并將現代的教育方法與手工制作相結合，利用網絡、多媒體技術等將相關的信息展現給智力障礙學生。這樣，智力障礙的同學就能對傳統文化的內容產生更為直觀的認識。

比如，在所有的藝術課程中，都有剪紙的教學，老師們可以將這些民間美術元素融合起來，利用與學生的生活息息相關的民間美術剪紙元素，對他們進行教育，讓智力障礙的孩子們能夠感受到傳統文化氛圍。在平時，學生們所遇到的剪紙主要是使用對疊紙張，根據對稱圖形的原則進行創作，而有些較為復雜的剪紙，在現實中并不常見。教師可以利用網絡技術，為同學們尋找精美的民間剪紙作品，向他們介紹一下剪紙藝術的發展過程，幫助他們了解各種花紋的含義，例如，動物和植物的花紋是什么意思，魚是“年年有余”的意思；燕子和蝴蝶成雙成對，象征著恩愛夫妻的快樂；牡丹高貴典雅，是富貴之意。這樣可以使同學們對剪紙產生更加深入的認識，也可以讓他們了解到不同地區的剪紙藝術。在理解了以上內容之后，老師可以采用動手操作的方式，讓同學們用事先準備好的彩色紙張和剪刀進行手工創作。不過，老師要清楚，即使老師已經教會了孩子們制作方式，也給予了他們很多的啟發，但老師們也要在孩子們的剪紙活動中，與他們密切接觸，了解他們的剪紙情況，要是他們在剪紙的時候出現了一些危險動作，老師要及時阻止，并把他們的錯誤指出來，確保每位同學都能成功完成剪紙作品。這種藝術教學既適合孩子們的個性特征，又能使教學氣氛變得生動起來，拓寬學生的眼界，使他們在快樂的學習環境中獲得知識，同時也能營造出傳統文化的學習氣氛。

3.用傳統的節慶活動引導智力障礙兒童體驗民族文化

傳統文化不僅存在于某些文藝作品中，還存在于我們的日常生活當中，比如，清明、端午節、元宵節都是傳統文化的組成部分。美麗的節日包含了人類對美好生活的渴望，如今，傳統節日受到了越來越多的關注，老師也可以把這些傳統節日的元素引入美術教育中，這些元素既與學生的日常生活相契合，又能使他們更好地感受傳統文化的氣息。當某些節日即將到來的時候，美術老師可以引導學生收集與節日相關的信息，例如節日的習俗、節日的故事等。在此基礎上，學生通過分組制作手抄報和插圖等方式進行學習。比如，老師可以讓孩子們了解中國的傳統節日，再讓他們自己動手做日歷，把有傳統節日的月份用顏色、圖案等形式標出來，讓他們看上去更有過節的味道。同時，老師還可以引導孩子制作一些花燈。通過這種方式，同學們的實踐技能可以得到有效鍛煉，又可以將傳統文化因素滲透到課堂之中，使他們在豐富的情感和體驗中，提升自己的美術素養。

總之，傳統文化是重要的教育資源，同時，它也能體現出古人的智慧，現在的教學不能忽略傳統文化，而是要更好地傳承和發揚優秀傳統文化。在培智學校，美術教師要清楚地認識到傳統文化的重要性，并將它與美術教育相結合，尋找兩者之間的互相聯系，對美術課本中所包含的傳統文化要素進行深度挖掘，并將其運用到課堂中，從而使課堂教學變得更加豐富多彩，拓寬智力障礙學生的眼界，使美術教育體系更加完善，將教育資源進行整合，營造適合智力殘疾兒童的學習環境。為此，教師要在教學中通過各種形式的活動，幫助智力障礙兒童更好地理解傳統文化，增強他們對傳統文化的認識。教師也要對自己的教育方式進行創新，以激發智力障礙學生的學習興趣為出發點，使他們在學習過程中，可以更好地體會傳統文化的特征，增強傳統文化在美術教育中的影響力，進而提升學生的藝術素養。

參考文獻：

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