談幼兒學前教育中融入傳統文化的意義與作用

摘 要：在幼兒學前教育階段融入傳統文化，具有極高的教育價值，能夠有效幫助幼兒形成良好的道德品質，養成正確的生活習慣，促進幼兒良好品格的形成，為幼兒今后的發展奠定基礎。對此，本文分析了幼兒學前教育中融入傳統文化的意義與作用，闡述了幼兒學前教育中滲透傳統文化的策略，希望能夠對相關工作者提供一定幫助。

關鍵詞：傳統文化 幼兒學前教育DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.061

近年來，幼兒學前教育廣受社會各界關注，傳統文化作為中華民族的瑰寶，在學前教育改革中，具有突出的價值。教師將傳統文化滲透到幼兒學前教育當中，可有效為幼兒的發展創造良好環境，發揮文化的育人作用，拓展幼兒文化視野，引導幼兒形成良好的道德精神品質，促進幼兒健康成長。

一、幼兒學前教育中融入傳統文化的意義與作用

（一）意義

1.滿足文化發展需要

中華傳統文化是我們民族的靈魂，文化軟實力的提升直接關乎國家民族的發展，傳承和發展傳統文化十分重要。近年來，隨著西方文化的滲透，我國傳統文化的傳承與發揚受到一定影響，文化自信有所下降。在這一大環境下，要想突出傳統文化的重要地位，教師就必須在教育領域內，加強傳統文化的融入。學前教育作為教育的啟蒙階段，對學生的成長發展具有基礎性影響，強化傳統文化在幼兒學前教育中的融入，可潛移默化地向幼兒傳輸傳統文化，增強幼兒對傳統文化的認知。在幼兒學前教育中融入傳統文化，是我國文化發展的需要，是維持文化長久發展的重要條件。

2.契合學前教育發展要求

現代化教育環境中，社會對幼兒學前教育的關注度不斷提高，幼兒教育要想取得創新，就必須加強新思想的引入，而傳統文化是最好的選擇。教師將傳統文化融入學前教育活動中，有利于推動學前教育的改革。學前教育活動多種多樣，將傳統文化引入各層面，可有效豐富學前教育教學資源。教師利用信息技術，結合多媒體等教學工具，根據幼兒的發展規律，設計語言、戶外等相關教學活動，將傳統文化加以呈現，通過講述傳統文化故事、融合民間藝術活動等形式，提高學前教育改革成效。

3.符合幼兒個體發展需求

傳統文化不僅僅是一種文化形式，更是重要的教育工具，具有不可替代的育人價值。將傳統文化融入幼兒學前教育當中，能夠有效提高幼兒的文化意識，引導其形成愛國精神和正確的價值觀。比如，在學前教育中融入文化禮儀、道德倫理等方面的內容，將其與幼兒園教學課程相融合，可有效使得幼兒在學習過程中，受傳統文化觀念影響，形成良好的道德觀念和精神品質，這不僅有利于傳統文化的繼承和發揚，更直接影響幼兒的發展，滿足幼兒高素質發展需求。

（二）作用

1.有效落實幼兒美德的培養

為了傳統文化與幼兒學前教育的有機結合，教師可將傳統文化中所包含的美德故事融入教學活動設計中，起到培養幼兒良好美德的作用。綜合考慮幼兒的年齡及心理特點，教師要遵循其認知規律，優選傳統文化中具有仁德、誠信等教育意義的故事，再制定教學策略，既能實現傳統文化在幼兒學前教育中的合理滲透，又能讓幼兒切身感受傳統文化的魅力，有效落實幼兒美德的培養，并激發其主動了解優秀中華傳統文化的欲望，從而將傳統文化的隱性教育功能在幼兒學前教育中充分凸顯。

2.引導幼兒形成強烈的愛國主義情懷

愛國主義教育也是現階段幼兒學前教育工作的重要組成部分，從幼兒階段重視和加強愛國主義教育，有利于更好地激發幼兒愛黨愛國愛社會主義的熱情。基于此，教師將學前教育與歷經千年沉淀的優秀傳統文化相結合，使幼兒在學習和了解傳統文化的過程中逐漸形成強烈的愛國主義情懷，同時也能幫助幼兒更好地感受優秀的傳統文化。

例如，針對大班幼兒，教師在日常教學中可將一些包含傳統文化內容的作品在課上進行導入，以此激發幼兒的愛國熱情。或者將一些與愛國主義相關的傳統文化故事通過多媒體設備展示給幼兒，這既能增強教學過程的趣味性，又有助于教師對幼兒的民族精神進行塑造，并不斷增強幼兒自覺繼承與弘揚中華傳統文化的意識，切實發揮傳統文化在幼兒學前教育中的重要作用。

3.培養幼兒的協作能力

時代的發展和科技的進步，使得人與人之間的交往更為密切。頻繁的交往對人與人之間的協作能力提出了更高的要求。在完成系統性工作和任務的過程中，全體成員都要參與其中，在明確的分工下，合作完成同一工作內容，以提高工作質量和效率，快速完成工作任務。在此環境下，在幼兒教育中融入傳統文化，能夠有效培養幼兒的協作能力，使其意識到合作的重要意義。比如，教師給幼兒講述修建萬里長城的故事，讓其了解到萬里長城是在千百萬勞動人民的共同努力下建成的。通過傳統文化的滲透，幼兒能夠從小形成合作意識，提高協作能力，在日常學習生活中互相幫助，形成團隊意識，使其意識到團隊中每個人都具有其不可替代的價值和作用。

4.促進幼兒人文素養增強

由于受到年齡限制，幼兒的認知能力尚未形成，選擇合適的傳統文化，將其融入學前教育中，以強化幼兒對傳統文化的正確認知為導向，能夠使幼兒在學習與了解傳統文化的過程中受到有效啟發并產生情感共鳴。教師要遵循幼兒發展規律，將易理解且能夠加強幼兒感受的內容引入日常教學中，如傳統文化中所包含的人文故事，能夠全面增強幼兒的人文素養。

二、幼兒學前教育中滲透傳統文化的策略

（一）明確學前教育目標，精準落實幼兒綜合素質培養

學前教育是我國文化教育的重要組成部分，對人才培養的質量有著決定性作用。教師要進一步明確學前教育目標，發揮其引領幼兒培養方向的作用，同時保證幼兒園教學課程設置的合理性，充分滿足幼兒健康成長與全面發展的學前教育工作要求。

首先，教師要圍繞思想道德提升，轉變原有的學前教育觀念，既要在教學中培養幼兒的學習能力，也要注重其思想道德品質的提升與發展。從幼兒的成長與發展角度來看，具備良好的道德情操，能夠在今后的學習和生活中逐漸形成正確的行為習慣和良好品德。

其次，教師要著重提升幼兒獨立意識以及合作能力，改變幼兒習慣性依賴他人解決難題的思維，在日常教學中利用一些與傳統文化相結合的活動，培養與鍛煉幼兒的生活自理能力，形成獨立解決問題的意識，以便更好地促進幼兒身心健康發展。例如，教師要利用積木等常見玩具，以小組合作的方式搭建不同類型的建筑，讓幼兒在合作搭建建筑的活動中，充分發揮自主性、自發性、創新性，并學習不同材料之間的搭建、拼插、穿插、連接等技術，或者利用方磚、正方磚、圓磚釘、三角磚、瓦等零件完成四合院、城墻等傳統建筑的搭建，在有效加強幼兒對我國傳統建筑認識的同時，提高學生的工程建構能力。此外，在搭建過程中，教師要盡可能全程參與，在一旁觀察并適時進行指導，使幼兒深入了解所學知識內容，教師也可以利用小組合作，不斷增強幼兒的協作能力，進而促進幼兒的多元化發展，在某種程度上提升幼兒對民族文化的認同感。

（二）合理設計教學內容，充分滿足幼兒的實際學習需求

就教師而言，若想有效促進課堂教學效率與質量提高，除了需要在學前教育教學工作中提高自身專業能力及文化素養以外，也要正確認識傳統文化在幼兒學前教育中的重要意義和作用，在此基礎上促進傳統文化與幼兒學前教育的有機結合，這既能保證教學內容設計的合理性，又能為幼兒健康成長與全面發展提供良好的教學環境，進而奠定有效開展幼兒啟蒙教育工作的基礎。教師要綜合考慮該階段幼兒年齡及心理特點，以其興趣為導向，調整與優化現有教學內容，在充分滿足幼兒學習需求的同時，調動幼兒主動學習和了解傳統文化的積極性和主動性。教師要利用傳統文化內容豐富以及形式多樣的特點，再基于幼兒身心發展規律、認知規律，將傳統文化合理融入教學內容設計中，提高教學的質量。而教師在此過程中也要做到在準確理解傳統文化內涵的前提下，對教育目標進行有效區分，以保證從傳統文化中所選取的內容滿足幼兒的學前教育需求，夯實幼兒學前教育基礎。

例如，在課堂教學中，教師可以選擇一些適宜且質量高的傳統故事融入教學設計中，如“磨杵成針”等具有教育意義的啟蒙小故事，有利于更好地激發幼兒的學習興趣，同時也能利用故事內容的生動性來營造輕松且活躍的課堂氛圍。學生在學習過程中能夠更進一步了解該故事背后真正的內涵，形成持之以恒的精神。通過學習和了解傳統文化故事，學生在此過程中能夠接受傳統文化教育，逐漸形成良好的道德品質，切實體會和深入學習古人的智慧。

此外，教師在教學中堅持寓教于樂的原則，根據幼兒年齡及心理特點，在幼兒喜愛的游戲活動中融入知識，使幼兒在參與實踐活動的過程中學習更多的知識，并增強自身實踐能力，實現全面發展。教師可以在室內組織幼兒參與“古代投壺游戲”，以培養幼兒手眼協調能力。教師還可以組織角色扮演，幫助幼兒了解和體會傳統文化中的故事內涵，如引導幼兒扮演“司馬光砸缸”故事中不同的角色，給予幼兒身臨其境的體驗，對幼兒的智力進行有效開發。

（三）基于傳統文化，設置園本課程

幼兒園教育活動的有效開展，離不開合理設置的園本課程，將傳統文化在幼兒園的園本課程開發階段進行滲透，不僅可以豐富園本課程內容，又能加強幼兒對我國優秀傳統文化的認識和了解，以增強全體幼兒對民族文化的認同感和自豪感。傳統文化與幼兒學前教育深度融合，對幼兒文化自信的培養也具有積極的作用。

例如，教師在藝術類課程中滲透傳統文化，要綜合考慮幼兒的年齡特點及個性化需求，在課堂上開展“國畫藝術活動”，其目的是以國畫藝術為依托，落實對幼兒的審美能力、想象能力及審美感受能力的培養，激發幼兒學習國畫的興趣，掌握運用毛筆進行繪畫的技巧。在手工類課程中，教師開發設計編織藝術教育課程，在主題教學中融入編織活動，與幼兒共同探究編織特色藝術教育，針對小班幼兒，以紙編為主，編織各類小動物；針對中班幼兒，以織布機為主，編織不同圖案的布料；針對大班幼兒，則是以繩編為主，編織生活中常見的日用品。幼兒通過親身體驗，既能充分感受和學習傳統民間藝術，又能積累更多的編織經驗。

此外，教師也可以深度挖掘當地的傳統文化，將當地的優秀傳統文化進行提煉，并形成園本課程的教學資源，開展豐富多彩的“當地傳統文化”進校園活動。教師充分利用幼兒園已有的環境宣傳優秀傳統文化，營造了濃厚的文化氛圍。教師要貫徹因材施教的基本原則，再根據幼兒年齡特點及發展水平，明確大、中、小班幼兒的培養重點，如面向小班幼兒，其課程培養側重口語表達能力的提升，在語言活動中融入一些與當地傳統文化相關的元素，在鍛煉小班幼兒口語表達能力的同時，也能引導幼兒主動了解當地傳統文化；面向大班幼兒，其課程培養側重參與性，讓幼兒在參與實踐活動的過程中接受傳統文化的浸潤，感受知識學習的快樂，在體驗中感悟家鄉傳統文化的魅力，進而將保護與傳承傳統文化的意識根植于心，積極推動幼兒學前教育課程的創新發展，全面提高幼兒學前教育水平。

（四）堅持因材施教的教育原則，尊重幼兒個體差異發展

落實中國優秀文化啟蒙教育，有利于幼兒形成良好的綜合素養以及高尚人格。教師要將優秀傳統文化融入幼兒生活中。每個幼兒在學前教育中均是一個獨立的個體，教師應從發展的角度看待與思考幼兒身心發展，明確自身的教育責任，并堅持因材施教的教育原則，摒棄同質化教育理念，充分尊重幼兒的個體差異，以保證幼兒學前教育工作的科學性、有效性。從幼兒發展角度分析，正是幼兒個體發展的差異，才形成了多種的人生道路，因材施教的原則在幼兒學前教育中的貫徹落實，有利于構建實現個人發展的學前教育體系，使每個幼兒在接受教育的過程中均能實現個性化發展。因此，在教學過程中，教師需要全面掌握每個幼兒的優點和不足，在此基礎上對幼兒的潛能進行挖掘，使每個幼兒的特長及優勢在今后都能得到有效發揮。

基于幼兒個體發展差異，教師將傳統文化與幼兒學前教育有機結合，從習慣培養、性格塑造等方面強化對幼兒的傳統文化教育，遵循因材施教、多元發展的教育原則，再根據幼兒的認知水平、學習能力以及自身興趣，選擇符合幼兒學習特點與發展需求的教學方法來實現針對性的教育，在使幼兒的智能開發及文化內涵得到有效提升的同時，又能為幼兒的健康成長與全面發展打下堅實的基礎。

綜上所述，教師要根據幼兒的年齡及心理特點，遵循其身心發展規律，選擇合適的傳統文化內容，在幼兒學前教育中進行合理融入，這不僅有利于提高幼兒學前教育質量，又能促進核心素養在幼兒學前教育中的有效落實。教師運用多樣性的教學手段，將傳統文化在學前教育各環節加以滲透，能夠切實強化幼兒學前教育成效，在促進幼兒健康成長與全面發展的同時，也能為弘揚傳統文化助力。

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（劉靜，1972年生，女，漢族，貴州遵義湄潭人，大學本科，一級教師，湄潭縣教體局學前教研員，研究方向：學前教育）