“線上+線下”融合背景下高校教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展困境與優(yōu)化對(duì)策

王夢(mèng) 王亞楠

摘 要：后疫情時(shí)代，開(kāi)展“線上+線下”融合教學(xué)模式能夠優(yōu)化高校教學(xué)模式，保持高校教育的連貫性和高效性。然而，當(dāng)前我國(guó)高校教育仍然處于摸索階段，其融合教育實(shí)施沒(méi)能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。各個(gè)高校要在教育實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，探索“線上+線下”融合的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施舉措。本文具體分析了“線上+線下”融合背景下高校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的困難，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：線上+線下，高校教育，標(biāo)準(zhǔn)化，優(yōu)化對(duì)策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.034

隨著疫情的爆發(fā)，以信息技術(shù)為依托的線上教學(xué)凸顯了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)的開(kāi)展確保了高校教育的連續(xù)性，彌補(bǔ)了線下教學(xué)中的不足。后疫情時(shí)代下，“線上+線下”的融合教育成為高校教育所重點(diǎn)研究探索的教學(xué)模式。然而，由于制度、設(shè)備、教師素養(yǎng)以及學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素的影響，高校融合教育缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施模式。這就造成“線上+線下”的融合教育沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。高校在“線上+線下”融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展中還要繼續(xù)摸索前行。

1 “線上+線下”融合背景下高校教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的困境

1.1 高校教師對(duì)融合教育的理解有待提升

當(dāng)前，高校中教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中積累得來(lái)的。如果教師并非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，那么教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不夠充分的。很多教師將線上教學(xué)單純地理解為上網(wǎng)課，將“線上+線下”的融合理解為疫情時(shí)期線上教學(xué)，非疫情時(shí)期線下教學(xué)。這種理解是對(duì)線上教學(xué)狹義的理解。高校教師對(duì)“線上+線下”融合的片面化理解直接影響了融合教育活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙了融合教育標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施。

1.2 高校“線上+線下”教學(xué)缺乏相應(yīng)的制度保障

“線上+線下”融合背景下高校教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的制度保障。當(dāng)前很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“線上+線下”融合教育的重要性，但是其實(shí)施大多需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求來(lái)自行選擇。高校對(duì)“線上+線下”融合教育的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、方式、過(guò)程以及成果并沒(méi)有具體的規(guī)定支持，也沒(méi)有相應(yīng)的制度做保障，難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展。

1.3 高校不同專業(yè)信息化的程度不一致

高校中不同的專業(yè)均有其教育的相對(duì)獨(dú)立性。不同的專業(yè)對(duì)教學(xué)信息化的要求也各不相同。這就使得不同的專業(yè)對(duì)“線上+線下”融合教育的理解以及實(shí)施程度各有不同。這種不同的信息化程度主要體現(xiàn)在各專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)不均衡，各專業(yè)將信息化應(yīng)用到“線上+線下”融合的程度不同以及“線上+線下”融合教學(xué)實(shí)施的效果不統(tǒng)一等等。這些現(xiàn)象使得高校的“線上+線下”融合教育的標(biāo)準(zhǔn)化陷入發(fā)展困境[1]。

1.4 高校學(xué)生在融合教學(xué)中自制力較差

高校“線上+線下”融合教育效果的實(shí)施在很大程度上會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。高校融合教育的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展是以學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)為前提的。然而，當(dāng)前很多高校的學(xué)生是在應(yīng)試環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。在線下教學(xué)中，由于面對(duì)面的授課，教師尚且能夠維持課堂秩序，管理學(xué)生。而在線上教學(xué)中，學(xué)生則缺乏足夠的自制力，難以投入到學(xué)習(xí)中。高校學(xué)生較差的自制力是高校“線上+線下”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施中所面臨的重要困境。

2 “線上+線下”融合背景下高校教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的優(yōu)化策略

2.1 提升高校教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)

高校教師是開(kāi)展“線上+線下”教學(xué)的直接執(zhí)行者。高校“線上+線下”融合教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展是以教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。高校要重視全體教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，以標(biāo)準(zhǔn)化的要求來(lái)提升教師的素養(yǎng)，為“線上+線下”融合教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件。一方面，高校要融合“線上+線下”教學(xué)的需求來(lái)明確教師需要掌握哪些信息技術(shù)，然后，邀請(qǐng)信息專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。這樣高校教師就能在專業(yè)的培訓(xùn)中掌握線上教學(xué)所需的信息技能，提升自身的信息素養(yǎng)[2]。另一方面，高校教師要對(duì)“線上+線下”融合教育的開(kāi)展有更加深刻的解讀和認(rèn)識(shí)。“線上+線下”融合教育是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將教學(xué)拓展到課堂之外，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)模式下突破時(shí)間和空間的限制。提升教師融合教育的專業(yè)素養(yǎng)是高校融合教育標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)展的重要前提，也為高校融合教育標(biāo)準(zhǔn)化的持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。

2.2 完善標(biāo)準(zhǔn)化的“線上+線下”基礎(chǔ)設(shè)備

高校的“線上+線下”融合教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展是以系統(tǒng)的信息基礎(chǔ)設(shè)備為載體的。線上教學(xué)的開(kāi)展需要足夠的信息硬件設(shè)備和先進(jìn)的軟件設(shè)備為依托。高校想要促進(jìn)“線上+線下”融合教育的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展就要加大財(cái)政力度完善標(biāo)準(zhǔn)化“線上+線下”教學(xué)開(kāi)展所需的基礎(chǔ)設(shè)備，促進(jìn)線上與線下教學(xué)的深入融合。首先，高校要為線上教學(xué)的開(kāi)展提供充足的信息設(shè)備。設(shè)備審批部門要嚴(yán)格把控相關(guān)的財(cái)務(wù)支出，力求采購(gòu)足夠的先進(jìn)技術(shù)確保線上教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，避免因?yàn)樾畔⒃O(shè)備的不足或者其落后性影響線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的開(kāi)展。其次，學(xué)校要針對(duì)不同的專業(yè)的需求，選取適合相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的先進(jìn)的數(shù)字化軟件平臺(tái)，以確保線上教學(xué)能夠與先進(jìn)的信息技術(shù)相融合，讓高校學(xué)生能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)技能。最后，高校要為學(xué)生的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上能夠獲取更多的專業(yè)知識(shí)，共享豐富的學(xué)習(xí)資源。高校數(shù)字化平臺(tái)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的資源，促進(jìn)“線上+線下”教學(xué)的有效融合。完善標(biāo)準(zhǔn)化的“線上+線下”基礎(chǔ)設(shè)備是高校融合教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它為線上和線下教學(xué)的融合提供了充足的依據(jù)，也為兩者的融合教學(xué)提供了新的思路[3]。

2.3 以標(biāo)準(zhǔn)化的制度推進(jìn)高校融合教育發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)化的制度能夠提高教師對(duì)“線上+線下”融合教育的重視，讓高校融合教育的開(kāi)展能夠有明確的依據(jù)可循。高校要依據(jù)本校自身的具體情況，結(jié)合融合教育標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)展的困境，制定標(biāo)準(zhǔn)化的制度以此推進(jìn)融合教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的進(jìn)程。在標(biāo)準(zhǔn)化制度的制定中，高校可以通過(guò)直接規(guī)定或間接引導(dǎo)的方式來(lái)推進(jìn)融合教育標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施。如：在課程體系構(gòu)建中，高校可以融入對(duì)學(xué)生專業(yè)現(xiàn)代化技能的要求，以標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，以此將信息技術(shù)與專業(yè)技能緊緊地關(guān)聯(lián)在一起。這樣教師在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)就必須將線下教學(xué)與線上融合在一起，并以標(biāo)準(zhǔn)化的要求來(lái)嚴(yán)格約束自己的線上教學(xué)行為。在教師的評(píng)職、激勵(lì)、晉升制度中，高校可以以標(biāo)準(zhǔn)化的制度形式來(lái)間接引導(dǎo)教師積極開(kāi)展“線上+線下”融合的教學(xué)模式。在相關(guān)的制度中，高校可以以教師的線上教學(xué)成就，“線上+線下”融合的創(chuàng)新模式以及線上優(yōu)秀課程錄制的狀況與教師的評(píng)職、激勵(lì)、晉升相關(guān)聯(lián)。這樣能夠從側(cè)面激勵(lì)教師積極開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的“線上+線下”融合教育模式，以此促進(jìn)高校融合教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的順利進(jìn)行。

2.4 借助“線上+線下”強(qiáng)化學(xué)生自制力

高校學(xué)生在“線上+線下”融合教育模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果與高校融合教育模式的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展關(guān)系密切。學(xué)生在融合教育中的表現(xiàn)直接反映了高校融合教育開(kāi)展的效果，為融合教育的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展提供了真實(shí)客觀的反饋依據(jù)。由于當(dāng)前高校學(xué)生的自制力比較差，在線上課堂的開(kāi)展中難以將注意力集中到課堂上。這就使得高校的“線上+線下”融合教育難以發(fā)揮真正的實(shí)效，更不用說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展。高校要嚴(yán)格把控“線上+線下”融合教育的質(zhì)量，重視線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自制力的提升[4]。如：教育部提出在高校本科的教學(xué)中要梳理各科教學(xué)內(nèi)容，著力打造“金課”。高校要嚴(yán)把線上“金課”的質(zhì)量，側(cè)重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和能力的培養(yǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校要站在現(xiàn)代化的角度，秉承發(fā)展的理念重視“線上+線下”的融合教育模式的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。高校要深入分析融合教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展過(guò)程中的困境，并結(jié)合高校的具體狀況來(lái)優(yōu)化線上與線下教學(xué)融合的具體對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

孫玉明，王原.高校藝術(shù)類課程線上線下混合教學(xué)模式的改革與探析[J].才智，2022（32）：165-168.

王婧昕，楊笑冰.人工智能時(shí)代高校混合教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].山西青年，2022（19）：24-26.

祁偉.混合教學(xué)模式在高校《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（17）：144-146.

陳雨佳，李俊高.高校思政理論課驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式融合創(chuàng)新研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：67-71.

作者簡(jiǎn)介

王夢(mèng)，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

王亞楠，碩士研究生，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）