立足僑校僑生的大學英語課程思政教學效果提升對策研究

周靜敏 張宏文

引言

2017 年1 月25 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要深入闡發文化精髓，推動中外文化交流互鑒，構建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局；通過華僑華人……講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象。大學英語課程是我國僑校僑生的公共必修課，具有人文性和工具性雙重屬性。其人文屬性與思想政治教育、中華傳統文化的傳播有較高的契合度，而其工具屬性，既重在培養擁有語言知識、掌握語言技能的語言使用者，又對中華文化的世界傳播起到極大的作用（毛和榮、楊勇萍、周莉2021）。僑校僑生大學英語課程思政是將思想政治教育寓于和融入僑生大學英語基礎課程的教育教學實踐活動，旨在全面推進思想政治建設。推進僑校僑生大學英語課程思政建設，提高英語課程思政教學效果，有利于僑生培養使命感和責任感，增強國家認同、民族認同、文化認同，從而更加主動地推動中華優秀傳統文化的傳承與對外傳播。然而，不能把僑生的大學英語課程思政教學以簡單的“1＋1”模式呈現，即在英語教學的基礎上生硬地加上思想政治教育的內容。因此，在課程設計過程中，只有將思想政治建設和英語語言知識學習有機融合在一起，渾然一體地進行輸出，才能取得“步步行行皆妙用”的效果。

一、提升僑校僑生大學英語課程思政教學效果的重要性

隨著我國經濟實力的逐漸強大以及軟實力在海外影響力的不斷擴大，越來越多的新生代華僑青年選擇歸國接受僑校教育。目前在國內有兩所華僑高等教育院校，即暨南大學和華僑大學，均直屬中央統戰部管理。這兩所大學的在校青年僑生雖然之前接受過一些中國文化教育，但是他們對于祖國的了解基本上停留在概念層面，對中國傳統文化和中國社會主義核心價值觀的總體認知情況并不理想。這些青年僑生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，僑校應該把培育僑生社會主義核心價值觀，引導他們踐行社會主義核心價值觀作為當前思想政治教育工作的重要任務。這些僑校僑生分別來自不同的國家和地區，從小接受的教育使得他們對中華文化和中國社會主義核心價值觀的認知情況較為復雜。僑校僑生的特殊性賦予了僑校課程的特殊性，使其區別于其他高校的課程設置。

2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要科學設計課程思政教學體系，有針對性地修訂人才培養方案。公共基礎課程要重點建設一批提高大學生思想道德修養，注重在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷，增長知識見識，培養奮斗精神，提升學生綜合素質的課程。英語語言不僅是文化和思想的載體，而且是文化和思想的傳播媒介。大學英語課程的人文屬性和工具屬性使得其在大學課程思政建設的地位更加凸顯。僑校僑生英語課程思政具有時代價值和社會價值，對立德樹人尤其是增強僑生文化自信，激發僑生的愛國主義情感，促進中國優秀傳統文化的傳播具有重要意義。將思政教育和大學英語教學有機結合，有利于在學習英語語言知識的同時，引導青年僑生以批判的眼光學習西方文化，取其精華，去其糟粕；引導和培養青年僑生認識和認知中國傳統文化，建立民族文化自信，以英語語言為載體，向世界講好中國故事，傳播好中國聲音；引導青年僑生“不忘本來、吸收外來、面向未來”，樹立為社會主義建設服務的思想，以實際行動支援祖國的建設。

二、提升僑校僑生大學英語課程思政教學效果的對策

2017 年中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高等教育應堅持全員全過程全方位育人（即“三全育人”）。僑校在進行僑生大學英語思政建設時應立足學生、以人才培養的效果作為檢驗課程的標準，必須在“三全育人”的教學工作中直接體現高校課程思政建設的有效性?，F今的僑校僑生大學英語課程思政由于教學目標模糊，在以英語知識傳授為教學主要目標還是以立德樹人為主要目標這個天平上搖擺不定，在思政主題和教材內容的結合上套用簡單、生硬的“1＋1”知識和思政內容疊加的教學方式，缺乏生動、鮮活、有感召力的融合性教學，采用的教學方法大多沒有從僑生主體出發，以及缺乏健全、科學、合理的多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制等，英語課程思政教育效果不理想。鑒于僑校僑生大學英語課程思政建設存在的一些問題，在課程建設中堅持做好以下幾點對提升課程思政教學效果至關重要。

（一）明確教學主要目標

在英語課程思政教學設計中，究竟是將知識學習設立為主要目標還是將立德樹人設立為主要目標，是一個值得討論的問題。2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會的重要講話中提到“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”。學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。肖瓊和黃國文（2020）認為，外語課程思政就是“把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機結合起來，有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，始終重視價值觀的引領，并把價值觀引領擺在重要位置”。大學英語課程是學校教育的載體。課程設計的基礎是人。英語知識學習是課程的載體，而不是課程教育的目標。課程思政或課程的價值教育作用的根本意義不是發明出了教育的一種“新形態”或“新模式”，而是探討課程的育人本質及如何回歸（高國希2020），即“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。因此，僑校僑生大學英語思政課的教學設計應摒棄只關注知識學習的教育認知、不關心學生主體成長的課程教育，而要回歸對僑生本體的教育，明確英語知識教學的載體角色和地位，把立德樹人確立為課程思政教學的主要目標。

在明確并堅定執行立德樹人主要教學目標中，教師應起主導性作用。習近平總書記強調：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”（中共中央文獻研究室2017）皮亞杰（Piaget）曾說：“一方是成長中的個人，另一方是社會的、智慧的和道德的價值，教師要負責把由他啟蒙的那個個體帶到這些價值中”（轉引自帕爾默，2008）。然而，現今僑校僑生大學英語課程教師雖然經過了專門培訓，且獲得了僑生教學資格，但是還存在對課程的育人功能認識不足、教學關注點局限在語言本體等問題，直接影響了深入挖掘課程思政的主動性和創造性，導致課程思政效果大打折扣。因此，要提升僑校僑生大學英語課程的思政效果，教師不僅要堅定立德樹人的教學目標，而且要不斷提升自己，做到“三要”：一要用具有中國特色的社會主義思想武裝自己，增強自己的政治意識、全局意識、核心意識、奉獻意識，并把立德樹人的理念深深植入心中；二要多參加圍繞提升課程思政水平和執教能力的培訓，努力提升自身專業素養和實踐課程思政的能力；三要做僑生的引路人，以情感人、以理服人。這些都有利于幫助和引導僑生從內心接納并實踐養成社會主義核心價值觀。

（二）立足教材，關注僑生，深入挖掘，巧妙輸出

要在大學時期通過課程思政使僑生深入了解并接受中國傳統文化，正確分析西方文化，最終形成正確的價值觀念，提升傳播中國傳統文化的積極性與主動性，需要起主導性作用的教師在課程教學設計和實施過程中始終關注教材和僑生這兩個重要因素。

首先，關注教材。教師應從現有英語教材的單元主題出發，探究主題意義，挖掘主題中呈現的社會主義核心價值觀。然而，目前僑生大學英語教材中基本沒有直接反映社會主義核心價值觀的內容。這就要求教師充分發揮專業能力和課程思政能力，深入挖掘僑生大學英語教材中的思政素材，并和現實生活中的案例結合，以“步步行行皆妙用”“步步行行卻無聲”地將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化在英語綜合能力教學中傳授給青年僑生，實現大學英語課程的育人功能。深入挖掘僑生大學英語教材中的思政元素，具體可分四步走：第一步，課前引導僑生進行思政主題材料閱讀，明確學習目標和學習方向；第二步，課堂教學中通過文本分析，結合現實生活案例，導入思政元素，實現課堂教學對僑生的思想引領；第三步，開展小組討論，通過鼓勵僑生開展價值思辨、觀點輸出等活動，讓他們發出自己的聲音，并通過思辨討論，使社會主義核心價值觀內化于心，成為自身價值體系的核心；第四步，課后鞏固，通過課后任務設計幫助僑生固化和踐行正確的社會主義核心價值觀。

其次，關注僑生。教師應尊重僑生這個群體的特殊性。由于長期生長在境外，大多數僑生對中國傳統文化的學習和了解來源于家庭教育和網絡，信息源少，掌握的信息量更少，因此對中國傳統文化、中國社會主義核心價值觀的了解少且片面。另外，由于大多數僑生從小接受的是西式教育，容易出現學習目標缺乏及學習自我效能感差等問題。因此，僑生的思政課程教育應與境內學生的思政課程教育有所區分，要依據僑生群體特性設計思政教育方案并進行教學方案的部署。這個過程可分三步走：第一步，教師要清空自己對本科生的整體認知，打破“知識的詛咒”，設計教案前通過問卷調查、訪談等方式盡可能了解僑生的知識儲備情況，以及對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的了解程度，并根據調查結果進行課程設計；第二步，在教學過程中，教師要采取由認知到認同的循序漸進的教學方法，引導僑生從了解到認知，再到認同、熱愛，最終積極主動地轉變成一名中國傳統文化的國際傳播者；第三步，教師要充分運用元認知策略中的監督和調整策略，跟蹤僑生的小組討論情況，監督他們在思辨環節的觀點輸出情況，引導他們對社會主義核心價值觀和中華傳統文化的認同。在這個過程中，教師要做好記錄，并根據思辨環節出現的情況再次進行教學設計細節的調整與完善。

（三）健全完善科學、合理、多維度的成績評價體系

科學、合理的課程教學考核評價體系對思政教學的實效性和思政教學效果的提升有重要的導向作用，它能夠反過來指導思政教學的開展。評價體系科學、合理，會對師生特別是學生產生正面的激勵作用。在評價僑生大學英語課程思政的教學成效時，首先應明確僑生是課程思政最直接的感受者和獲益者。因此，在課程教學考核評價中必須立足學生、以學生為主體，檢驗人才培養的效果，反饋課程建設的有效性。課程成績評價體系應以僑生教育目標是否實現為評價的依據?，F行高校英語思政課程考核評價主要圍繞教學目標中的三維目標展開，即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。而且在考核的過程中，出現了偏重于知識目標和能力目標而相對忽略情感態度價值觀目標，這與立德樹人的教學目標不一致?？茖W、合理的課程成績評價最重要的是以人為本，從僑生主體出發，保證課程成績的評價與考核具有層次性和透明性。

結語

立德樹人是高等教育的主要教學目標。要提高僑校僑生大學英語課程的思政效果，就應以人為本，將價值傳遞寓于知識傳授與能力培養，明確培育僑生正確的世界觀、人生觀與價值觀的教學目標。如何做好英語課程思政建設、切實提升育人實效是新時代賦予僑校大學英語教師的重任。課程思政建設的質量和效果的關鍵在于教師及其對教學任務的設計和實施。在思政課程的設計和實施過程中，教師應始終堅持關注教材和僑生這兩個重要因素，立足現有教材，深入挖掘思政元素，依據僑生群體特性，巧妙輸出，使社會主義核心價值觀成為僑生價值體系的核心，鼓勵僑生踐行社會主義核心價值觀，并利用掌握的英語知識和技能，以英語語言為載體，傳播正確的社會主義核心價值觀。這也是僑校大學英語課程思政教學要取得的最終效果。