電子書包環境下小學英語教學探究

何曉蘭

引言

英語課堂是學生積累語言知識、交流思想情感、展示認知靈感、張揚生命個性的主體探究空間，也是教師引入科技力量、為教學注入先進元素的實驗基地，更是教師完成教書育人使命、塑造生命工程的主要場所。因此，教師積極推動電子書包與英語教學的有效結合，努力推動英語教學走向科技化、直觀化、趣味化、便捷化及高效化，對于小學生的英語學習、信息處理、知識積累及能力訓練都具有非常積極的現實意義，助力其高效認知與快樂成長（朱先琳2022）。

一、電子書包的概念

電子書包是小學生進行英語學習的移動終端設備，能夠將課本、作業本、趣味讀物、常用工具書等學習資料全部實現數字化、虛擬化、電子化，因而能夠成為小學生學習英語的得力助手。電子書包的外形與平板電腦沒有區別，小巧玲瓏、使用方便、界面簡潔，與智能手機的操作界面完全一致。因此，電子書包是一種具有便捷性、簡易性、高效性的科技產品，能夠幫助小學生放下沉重的書包，輕松面對課程學習，不僅有助于其課程學習的科技化，而且有助于其身體健康成長（趙秋實2021）。

二、電子書包的科技優勢

第一，電子書包具有突出的新奇性。在電子書包的支持下，一切課程內容都以電子化信息呈現，即使課下作業也實現了在線完成，因而為小學生的課程學習提供了前所未有的便捷方式。電子書包能夠極大地激發小學生的獵奇心理與參與意識，使其能夠積極、主動地感知電子書包的具體功能與實際活動。

第二，電子書包具有突出的趣味性。在電子書包的支持下，小學生所接受的認知信息均以聲光電三維刺激信息承載，與智能手機完全一致，因而能夠極大地激發其認知興趣與求知熱情。電子書包能夠為小學生提供趣味性、知識性及品質性較強的教學信息，助力其快樂成長。

第三，電子書包具有突出的實用性。在電子書包的支持下，小學生能夠獲得海量的教學資源，猶如獲得了一位“電子教師”，能夠為其提供有問必答的在線教學服務，及時幫助其答疑解惑。電子書包能夠成為小學生進行知識學習與能力訓練的得力助手，實時陪伴其自主學習與合作探究（縣芳蘭2021）。

第四，電子書包具有突出的高效性。在電子書包的支持下，小學生能夠將個人的認知困惑輸入搜索欄，隨即可以獲得講解性的教學課件輔助，隨時隨地進行知識求助。教學課件是電子書包輔助小學生進行課程學習與主體發展的“利器”，蘊含著教師的教學智慧，高效促進其學習。

三、電子書包環境下開展小學英語教學的意義

首先，在電子書包環境下開展英語教學能夠給予小學生充滿科技元素、時代氣息的多媒體認知界面，使其能夠獲得海量的教學課件資源支持，能夠在有問必答活動中獲得快捷、高效的實時服務。因此，電子書包能夠為小學生建構資源豐富、類型全面、優質高效的智慧平臺，助力其全面發展。

其次，電子書包環境下開展英語教學能夠為教師設計與實施英語教學提供新思維、新方法與新設備，從而促進英語教學走向科技化、便捷化、虛擬化及高效化，同時為小學生創設科學先進、親切有趣的認知界面。因此，電子書包能夠幫助教師更好地闡釋課程知識，促進小學生積極參與、主動思考與自主成長。

最后，電子書包環境下開展英語教學能夠推動科學育人觀及新課程改革理念在英語課堂上的貫徹落實，推動英語教學走向科技化、趣味化、直觀化及高效化，打造高品質、高層次、高收益的英語課堂。因此，電子書包能夠幫助教師更好地開展素質教育，按照課程標準構建科學先進的生命課堂（陳文華2021）。

四、電子書包環境下開展小學英語教學的途徑

電子書包是時代科技力量支持英語教學的最新例證，因而成為輔助教師實現科學育人、科技教學的得力工具，助力打造科學先進、快樂高效的生命課堂。

（一）立足電子書包開展翻轉教學

電子書包能夠為小學生的英語學習、知識積累、問題解決提供豐富的教學課件資源支持，提供無微不至的“電子教師輔導”。教師可以實施翻轉教學，讓小學生在電子書包的輔助下進行高質量的自主學習、獨立思考與合作探究。電子書包是教師設計與實施翻轉教學的強大資源支持，能夠有效培養學生良好的自主意識與學習習慣，打造生命課堂（龐敬文、王夢雪、唐燁偉，等2015）。

以人教版小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colours 為例，小學生能夠在電子書包的幫助下自主學習表示顏色的單詞，如red、yellow、green、blue、purple、white、black、orange、pink、brown 等，精準地掌握這些顏色單詞的讀音，獲得高質量的知識儲備。另外，小學生可以在電子書包的幫助下辨析Mr.、Mrs、Miss 三個稱呼語的具體使用方法，明白Mr.與Mrs 是一組對應詞，分別是“先生”與“夫人”的意思，而Miss 是“女士”的意思。小學生還可以在電子書包提供的領讀資源中積極進行跟讀活動，不僅能掌握顏色單詞的具體發音，還能對課文內容進行主動預習。這樣，電子書包就在小學生的獨立思考與自主學習中擔任起“電子教師”的角色，幫助其初步掌握教學內容。因此，小學生能夠在課堂合作探究階段將從電子書包資源獲得的認知成果進行積極交流與信息整合，取得良好的探究效果，真正展示電子書包輔助英語學習的實效價值。

（二）立足電子書包開展電化教學

電子書包是一種科技含量非常高的電子產品，能夠為小學生提供多媒體認知的機會，并借助聲光電三維信息幫助其留下深刻的認知印象，取得良好的探究效果。電子書包是微型化的電化教學設備，支持教師開展電化教學，在電子書包的支持下將小學生置身互聯網的信息節點中，借助虛擬化信息平臺交流整合出集體智慧的最強發展力，實現互助成長（孫磊2016）。

以人教版小學《英語》三年級（下）Unit 2 My family 為例，小學生可以在電子書包中準備好父母的圖片，以及一些說明性的英語素材，展示父母的職業、愛好、身高、特長、年齡等信息，然后在多媒體設備的幫助下將父母的圖片信息上傳到大屏幕，為同學介紹父母的相關信息。小學生還可以展示一些家庭旅游圖片，為同學提供一些旅游景點信息，以此提升用英語交流的頻度與效度。這樣，小學生就會在電子書包與多媒體設備的支持下將課文內容拓展到現實生活，不僅開闊文化視野，而且積累豐富的英語信息。因此，電子書包能夠為小學生提供高品質、高體驗的電化教學活動，科學引導他們成為英語的使用者與認知者。

（三）立足電子書包開展比賽教學

電子書包不僅為小學生提供了多媒體認知設備，而且提供了豐富、隨時能用、優質的教學資源支持。電子書包能夠輔助小學生進行高品質的自主學習，自然也適合教師組織比賽教學。小學生在教師提供的探究任務的指引下自主使用電子書包查詢信息、整合認知、積累知識、提升自我，并在展示認知速度與探究質量的過程中塑造個人形象，體驗比賽認知的激情與快樂（劉向永2018）。

例如，在講授人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals 時，為了幫助小學生更好、更快地記住大量關于動物的英語單詞，如pig、bear、cat、duck、dog、chicken、elephant，cock、sheep、deer、monkey 等，教師借助電子書包設計如下比賽活動：為各個動物單詞選擇好對應圖片，讓學生看到圖片后立刻輸入對應的動物單詞，隨即點擊“上傳”，然后大屏幕上就會依次出現上傳速度最快的前15 名小學生的頭像。為了讓自己的圖像出現在大屏幕上，小學生會全神貫注看圖片、寫單詞。小學生在興奮的大腦、激動的情緒及愉悅的心理的幫助下強化記憶動物單詞，取得較好的識記效果。電子書包讓小學生獲得良好的比賽體驗與認知效果，切實強化其認知興趣、求知熱情與探究動機。

（四）立足電子書包開展“支架”教學

教師可以在電子書包的強大教學資源支持下開展“支架”教學，以教師的知識簡述為教學“支架”與探究起點，以電子書包為資源支持與認知輔助，為小學生的自主學習與合作探究拓展出充足的成長空間。這樣，小學生就會獲得更多、更好的交流機會、認知空間、合作途徑與自主區域，自然能夠煥發出認知活力、探究靈感及生命能動性，從而成為英語課堂的認知主人。

例如，在講授人教版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friends 時，教師首先帶領小學生一起讀單詞，簡略介紹重點句子，如“My friend is tall.”“She likes singing very much.”“He has black hair.”等。其次，教師組織小學生以My friend 為話題自由討論，內容包括外貌特點、體育愛好、文學興趣及特殊才能等，并要求高頻率地利用上述重點句子。最后，教師要求小學生將所有關于朋友的信息整合在一起，形成口頭作文內容，有效訓練其信息獲取能力、知識整合能力及語言編輯能力。小學生還可以利用電子書包為同學提供一些圖片，展示自己與朋友的快樂生活。電子書包能夠使小學生之間的合作探究更加豐富多彩、妙趣橫生。

（五）立足電子書包開展項目教學

教師可以利用電子書包開展項目教學，給予小學生更加寬松、自由的自主學習空間。以電子書包為指導設定探究任務，能幫助小學生獨立思考、獨立探究與互助成長，促使其探究興趣與良好認知習慣的形成，借助主體智慧與集體智慧促使其快樂成長。

以人教版小學《英語》五年級（上）Unit 2 My week 為例，小學生在電子書包的支持下獨立自主地規劃自己的認知活動。首先，小學生使用電子書包查閱單詞讀音、重要詞組、常見句型等，積極閱讀課文內容，自主翻譯對話內容，并提取其中的英語知識，從而形成個人自主學習成果。其次，小學生將自己的認知成果在課堂交流中進行自由展示、集體交流、信息整合，借助集體智慧全面歸納本部分的探究內容，以此完成自主學習與合作探究相結合的項目學習任務。這樣，電子書包成為小學生走向認知主人的重要工具與資源支持，夯實其自主學習與合作探究的信息基礎。因此，電子書包能夠推動項目教學有序開展，為小學生的主體認知提供必要輔助。

結語

教師是英語教學的設計者與實施者，也是科學育人的承載者與實踐者。科學育人觀喚醒了教師的科技意識、質量觀念及效率意識，因而他們紛紛立足英語課堂積極探究英語教學走向科技化、趣味化、主體化及實效化的思路，努力推動英語教學走向創新發展之路。立足電子書包開展小學英語教學，能給小學生提供充滿科技色彩、時代氣息、趣味元素的人文環境，以及高品質、高體驗、高科技、高收益的認知平臺。在電子書包的輔助下，小學生會獲得科技感、趣味感、先進感、新奇感都非常強的認知界面，有效刺激認知興趣與求知熱情，切實激發生命活力與能動作用，實現自主學習與快樂成長。