以教育共同體助力學生身心健康發展

高杰　吳瓊

北京市第四中學是一所百年老校，致力于培養“厚其積儲以大效于世”的杰出的中國人。這一目標引領學校對學生的全人格與全生命開展工作，全面關注學生的健康發展?！耙园l展學生身心、養成健全人格為本旨……務始全體學生同流共進，躋于雄健之域……”被記錄于《北平市市立第四中學校二十周年紀念刊》。20世紀20年代末，時任政府教育部長蔣夢麟先生來到學校，題字“心理建設”。30年代，學校重新調整課程設置，將“心理學”設為必修課。1998年，學校設立專職心理教師崗位，逐步建立專業的心理健康教育團隊與層級服務體系，同時不斷開拓中學心理健康教育的革新之路。

我們認為，促進學生身心健康、全面而有個性的發展，僅依靠對學生個體的心理健康教育是遠不夠的，一定要全員、全過程、全方位育人。因此，我們架設由“學生”“教師”“家庭”及“社會”這四個主體所組成的四位一體多元教育體系，通過整合資源、創造條件、形成合力，走向積極心理“大健康”環境的打造與協同發展。2020年12月，學校成立學生發展中心，立足校情、學情，集中力量探索以教育共同體助力學生健康成長、促進學生全面發展的實施路徑。

以學生共同體賦能同伴成長

多年來，在北京四中，師生之間流傳著蕭伯納的這段話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”2018年以來，學校將這種互助，打造成了助力學生身心健康發展的“育德—養心—益智—怡情—促學”一站式平臺。孩子們親切地稱這樣的組織為“學習小組”。這里的“學習”包括學生學習、生活、人際交往等方方面面。不僅能滿足每個孩子“自主、勝任和關系”這三方面的基本心理需求，還能培養他們的任務能力、協作能力、開放能力、交往能力，有助于情緒調節。

2019屆一名畢業生說：“在初期，我對小組活動不大上心。隨著同學們的配合愈加默契，老師的指導和鼓勵更加精準和及時，我漸漸感受到了不同于以往的‘團隊作戰的力量。特別是到了高三，在學霸組長的帶領下，這種人多力量大，彼此間學科優勢互補，真心以待的溫暖讓我在茫茫學海中找到歸屬感。遇到不會做的題有人幫你詳細講解的幸福感、給別人答疑的自豪感和責任感、情緒不好總有人安慰的歸屬感，都帶給我們并肩作戰的愉悅和幸福。”

2020屆某位畢業生說：“我所在的學習小組給予了我精神上和心靈上的陪伴。居家期間，我們六人連麥學習，即便到了深夜桌燈獨亮，也知曉仍有燈火共長明。我變得愿意去鼓勵別人，愿意把贊許表達出來，也學習到小組成員的許多優點。上了大學之后愈發覺得，有很多績點與簡歷無法衡量，不能被量化而記錄的東西，諸如真心與正義、無畏與同情、合作與共享，這些才是生命中最燦爛的存在，值得我守護與追尋。而我，幸甚至哉，在高中三年遇到的他們，每一個，都閃閃發光。我們的小組永遠不散場！”

這種小組是怎樣組織的呢？一個有成效的學習小組要經歷“分組—建設—迭代”三個環節。分組遵循民主與集中相結合的原則，每個小組大概4—6人。每一個小組都有集體成長目標，每一位組員都有個體責任，可以是德、智、體、美、勞等任何自己擅長的方面。比如擅長體育運動的同學在體育課上帶動組員一起鍛煉，還可以擔任小老師，帶著組員將大家喜歡的項目設計成課程，經過與體育老師集備協商形成小組運動方案，并在體育老師的指導下實施項目。在這種模式下，偌大的操場被分成了幾十個區域，有的小組被小老師教授健美操、有的在練武術、有的在練習足球技術、有的在練體能……不管是課上還是課下，隨處可見孩子們互助合作的場景。

即使在寒假，我們也會鼓勵孩子們積極參與志愿服務等活動，小組內線上協同學習、互幫互助，以智慧心；支持孩子們堅持體育鍛煉，以體強心；讓孩子們結合春節的特點，小組合作完成美術課等課程的任務派送，以美潤心；鼓勵他們學做年夜飯等，以勞健心。

以教師共同體助力學生成長

學生發展指導需要教師根據青少年的身心發展需要，運用一定的專業知識和經驗，幫助學生了解自己，認識世界，解決問題，從而更好地適應學習和生活，實現最大程度發展。

頂層架構下的一體化內容設計。北京四中將教師發展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態系統。在培訓內容上，考慮分層和銜接，系統設計研修課程。從教育政策、師德師風到專業知識、專業能力、實踐智慧，注重理論與實踐相結合。各年級在組織學生成長共同體之前，都會先對以德育教師為主體的教師團隊進行培訓和指導。以行政組織整合教師教育資源促進項目推進，以不斷地專業學習以及機制建設鼓勵教師將實踐推向縱深。

踐行“他組織—自組織”的多元合作模式。北京四中的教師專業成長共同體模式是多元化的，主要有四種教師合作模式，行政推進型合作模式、專題研究型合作模式、項目開發型合作模式、學習社群型合作模式。學校關注學以致用、任務驅動的成人學習特點，采取個人自修、團隊互助、專家培訓相結合等方式。

個體群體聯動，激發教師集體效能感。教師的專業成長是個體自覺與群體聯動的合成品。學校成立教師發展中心、學生發展中心、數據中心和課程中心為教師的發展和學生的成長服務。教師發展中心為每位教師的成長和學習營造更好的氛圍，提供更大的舞臺。學生發展中心加強對學生問題的研究，引領教師關注“學生為本”。同時，北京四中立足區域教育發展實際，創造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓研究，通過班主任工作坊、學科名師工作站等聯合區域內的幼兒園、中小學校組建教師專業成長共同體。

本學期開始，學生發展中心聯動區域內大中小幼教師，圍繞學生成長的理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面，邀請高校教師、校內外教師通過課程和沙龍活動對教師進行認知引領和實踐指導。教師也以小組合作的方式撰寫共享筆記，通過翻轉課堂進行輸出，從單向認知引領到雙向“理論—實踐”生成轉化，喚醒了教師成長的主體性，激發了教師之間同伴互助的內生動力。

家校社協同，形成全面一體化育人新格局

北京四中有優良的家校社協作傳統。近年來，學校委托學生發展中心，在研究學生成長發展規律的基礎上，聯合德育教師和畢業生家長、在校生家長、畢業生等，設計面向全體學生的家校協作模式，開發家長協作課程和項目，廣受家長歡迎。除了服務本校學生和家長，學校縱向銜接區域內的幼兒園、小學和大學，橫向協同周邊社區，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統相結合的方式，發揮示范校輻射帶動作用。

以家長會客廳為例，調研家長需求，設計實踐活動，讓調查研究和實踐形成閉環。上學期，高中部參加家?；顒拥募议L超過5000人次。在學生發展中心組織下，學校教師志愿者、畢業生家長志愿者共同為有需求的高考生家長組織陪跑營，解答畢業生家長覺察日記中提出的困惑，賦能高考家庭。有家長反饋道：“撰寫家長覺察日記救我們家于水火。之前一段時間，我和孩子的關系劍拔弩張。短短5天時間，我在日記書寫中慢慢平靜下來，開始看到孩子的進步，看到自己的內心，看到自己錯誤的方式方法?！?/p>

2023年高考結束后，2023屆參加覺察日記營的家長有近半數主動提出留下來后續幫助更多在校生家長。家長志愿團隊的很多家長的孩子已經從四中畢業多年，但他們一直志愿組織在校生家長的讀書會和工作坊等活動，他們說就像孩子把四中當成自己的精神家園一樣，他們也把四中當成了自己的母校。他們也希望回報四中，與孩子一起，與在校生家長一起終身成長。在這里，學校與家長之間不是利益相關方，我們是命運共同體。

有人稱我們所處的時代是“烏卡時代”，是一個不穩定性、不確定性、復雜性、模糊性共存的時代。在這樣的時代背景下，學生困惑于“我要成長為一個什么樣的人？”，家長有養育焦慮“我要怎么養育出健康幸福的孩子？”，老師有教育壓力“我要怎么樣把學生培養成人又成才？”，我們認為，唯有將“學生”“教師”“家庭”及“社會”多元教育主體進行整合，形成合力，啟動協同發展、良性循環，實現教育共同體的確定性發展，才能讓新時代的學生發展指導走出一條破局之路。