學習任務群視域下的單元教學策略探究

楊夢瑩　鄭麗

【摘要】在學習任務群視域下的語文教學中，教師應關注學情、學段、文體特點，聚焦學習主題，確立關聯式學習目標，設計進階式學習任務，開展連續性評價，讓學生在真實的學習情境中運用所學知識完成具體的學習任務，遷移與運用知識，從而全面提升語文綜合素養。

【關鍵詞】學習任務群；單元教學；語文核心素養

作者簡介：楊夢瑩（1991—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

鄭麗（1974—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性［1］。”學習任務群是新課標理念下教與學的新型模式，學習任務群視域下的單元教學，可以更好地幫助學生系統學習、積累、內化知識，提高學生的語言運用與審美鑒賞能力，提升學生的語文核心素養。

本文以部編版小學語文三年級下冊第二單元的單元教學為例。這一單元的課文均為寓言故事。在學習任務群視域下，教師可以學習任務群為引領，創設具有情境性和實踐性的驅動任務，開展連續性評價，引導學生在進階式的語文實踐活動中感知和了解寓言，聯系生活實際深入理解其寓意，習得閱讀寓言的方法，提高閱讀能力，學會有中心、有條理地表達，促進學生理性思維的發展。

一、聚焦學習主題，確立關聯式學習目標

構建學習任務群的首要任務是確定學習主題。主題的確定為學習目標的確立、學習情境的創設、學習評價的實施提供了方向和依據。本單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，包含兩個關鍵要素：寓言和生活。寓言是用簡單短小的虛構故事表現深奧道理的文學體裁。無論是新課標中的教學提示，還是部編版教材中的板塊設計，無不提示寓言的閱讀要落實到生活中，注重聯系生活領悟道理。筆者將本單元的學習主題定為“小故事，大道理”，這一主題既聯系了生活實際，又強調了寓言的文體特征和教育功能。

結合教材內容和學習主題，本單元教學需要達到的語文核心素養目標如圖1所示。

筆者結合學段特點和學習主題，根據學情，確定本單元具體的學習目標如下。

【認知目標】

1.認識27個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字，會寫34個字；能發現有規律的四字詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語；積累“語文園地”的“日積月累”板塊中9個源于寓言故事的成語。

2.了解每篇寓言故事的主要內容；了解寓言的特點和表現手法。

【理解目標】

1.能初步感知人物形象，并能作出簡單的評價。

2.能分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣，讀懂人物的內心，了解故事蘊含的道理，并能聯系生活實際表達自己的觀點。

【實踐目標】

1.能把學到的故事講給他人聽。

2.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚；能與同學分享，相互提出修改意見。

3.能拓展閱讀其他寓言故事，主動聯系生活中的人和事，更好地理解故事中的道理，內化于心。

二、聯系生活實際，確定進階式學習任務

在學習任務群視域下的單元教學中，學習任務應該具有進階性，體現學習的持續性和探究性。教師應從單元整體出發，設置有梯度的學習任務來幫助學生開展學習，使學生在完成學習任務的過程中逐漸完成知識建構。依據新課標中學習任務群的要求，筆者設置了兩個進階性的學習任務群，具體操作如下。

【學習任務群一：探秘寓言王國】

在引導學生進行單元課時的學習時，筆者構建“探秘寓言王國”任務群，并設計了四個子任務，讓學生初步認識寓言這一文體。

任務一：讀寓言·知寓言

筆者讓學生學習本單元四篇寓言故事，完成單元學習任務卡（見表1），在對比閱讀中初步感知寓言故事的特點，即借助一個小故事說明一個道理。

任務二：讀寓言·享寓言

在教學《陶罐和鐵罐》時，筆者整合“快樂讀書吧”板塊，激發學生閱讀整本寓言故事書的興趣，鼓勵學生自主擬定閱讀計劃，運用本單元學到的方法了解故事內容，明白并內化故事蘊含的道理。在此過程中，筆者引導學生做閱讀記錄，如讀書筆記、讀后感、手抄報、寓言故事分享卡（見圖2）等，并讓學生在課堂上分享閱讀成果，在交流的過程中進行思維碰撞，培養學生的思維能力。

任務三：讀寓言·編寓言

在本單元課內學習與課外閱讀的基礎上，筆者讓學生運用學到的方法，根據教材提示的內容創意編寫或者改編寓言故事。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，筆者引導學生討論“如果陶罐和鐵罐中驕傲的是陶罐，謙虛的是鐵罐，故事會發生怎樣的變化呢？”，鼓勵學生運用神態、語言描寫，嘗試改編這篇寓言故事。

任務四：讀寓言·講寓言

學習寓言的過程是學生敘事思維發展的過程，把寓言故事講出來是有效的途徑。在教學《守株待兔》時，筆者在學生理解故事內容的基礎上，創設情境任務：“你的鄰居爺爺沒什么文化，沉迷于彩票，天天盼著中大獎。鄰居奶奶對此一籌莫展，想請你幫忙勸勸他。請你將《守株待兔》這個故事講給鄰居爺爺聽，幫鄰居奶奶勸說他。”這樣，學生既創造性地復述了寓言故事的內容，又自然而然地總結了寓言故事的寓意，促進了邏輯思維的發展。此外，筆者在班級舉行“寓言故事發布會”，讓學生通過講述、講演等方式展示自己讀到或創編的寓言故事。學生在講述寓言故事的過程中不僅掌握了故事內容，還將故事的寓意內化于心。

【學習任務群二：寓言故事展演】

在第一階段，學生已對寓言這一文體具有初步認識。在第二階段，筆者構建“寓言故事展演”任務群，并設計了三個子任務。

任務一：讀寓言·辯寓言

本單元的“口語交際”板塊以“該不該實行班干部輪流制”為話題組織學生展開辯論，旨在使學生在發表自己看法的同時，學會傾聽、尊重他人的想法，促使學生大膽表達、流暢表達，同時引導學生關注生活、思考生活，培養學生的辯證思維和說理能力。基于“小故事，大道理”這一學習主題，筆者豐富口語交際的辯題，讓學生針對寓言故事中的人物或事件，結合生活實際表達自己的立場，進行觀點的碰撞，從而全面、深刻地理解寓言故事。比如，在學完《愚公移山》這個寓言故事后，筆者組織學生討論“假如你是愚公，你會決定移山還是搬家？還有沒有其他的選擇？到底哪種選擇才能更好地造福后代？”，讓學生進行思辨，從而提升課堂教學效果。

任務二：讀寓言·寫寓言

在第一階段編寫寓言的基礎上，筆者結合單元習作要求，設置“看圖畫，寫寓言”任務，并提出如下習作要求：1.按一定的順序觀察圖畫，展開想象；2.把看到的、想到的寫清楚，說明自己從故事中悟出的生活道理；3.與同學分享自己的習作，相互提出修改意見。

任務三：讀寓言·演寓言

在本單元教學的基礎上，筆者讓學生以小組為單位，表演最喜歡的寓言故事。學生表演的寓言故事可以是課本中學過的，也可以是課外讀到的，還可以是自己創作的。在完成小組合作學習任務的過程中，學生群策群力，團結協作，從優化寓言故事劇本到分配角色，從設計角色動作到準備服裝道具，綜合能力得到了極大的鍛煉。

三、立足核心素養，明確連續性評價標準

任務評價是檢測教學目標是否達成的途徑。教學目標指向哪里，任務評價必須跟到哪里，否則教學容易出現“開無軌電車”的現象［2］。教師在評價過程中既要關注學生學習表現和學習成果的評價，又要重視學生關鍵能力的評價。根據新課標的評價建議，教師可設計單元學習成果評價標準和單元認知水平評價標準，對學生的學習成果與認知水平作出具體的評價。筆者結合本單元的學習任務群，設計了如下單元學習成果評價標準和單元認知水平評價標準（見表2、表3）。

結語

總之，在學習任務群視域下的單元教學中，教師應聚焦學習主題，確立關聯式學習目標；聯系生活實際，確立進階式學習任務；立足核心素養，明確連續性評價標準。這樣能幫助學生整體構建學習框架，培養學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.