小學數學教學中引導學生深度學習的對策研究

【摘要】在傳統的小學數學課堂中，受到應試思想的影響，大部分教師未真正做到培養學生的深度學習能力，導致學生在理解數學知識、應用數學知識上存在不足。對此，教師應根據新課改的要求，轉變思想，優化手段，重視學生深度學習能力的培養。文章以知識本質、自主構建、問題導學、合作探究、優化作業五個方面為抓手，探究如何在數學教學中引導學生進行深度學習，促進學生數學能力的提升。

【關鍵詞】小學；數學教學；深度學習

作者簡介：鄭娉婷（1982—），女，江蘇省淮安小學。

深度學習是一種需要學生具備扎實基礎的學習方法，其具有深入性、探究性、思考性。在教學中，教師應重視對學生的引導，讓學生能夠在不同的教學形式中實現深度學習，做到對知識的有效運用。為了確保學生可以實現深度學習，教師需要在教學中注意連接新舊知識、調動課堂氛圍、引導學生思考，以學生為主體，實現深度教學。

一、小學數學教學中引導學生深度學習的注意事項

（一）注意連接新舊知識

在學習數學知識的過程中，連接新舊知識是提高學生知識理解能力的重要步驟。連接新舊知識可以讓學生借助對舊知識的認知，進行知識遷移，有效理解新知識，同時在理解新知識的過程中，進一步加深對舊知識的理解［1］。因此，在數學課堂中，連接新舊知識是教師需要注意的事項之一。此外，要想實現深度學習，學生需要具備整合知識的能力。在學習中，學生應重視連接新舊知識，構建知識框架，從而完成對知識的整合。

（二）注意調動課堂氛圍

數學知識具有一定的抽象性，于小學生而言，存在一定的理解難度，這容易導致學生學習數學知識的興致減退。對此，教師應從調整知識理解難度、提高學生學習興趣入手，引導學生實現深度學習。在數學課堂上，氛圍的營造可以激發學生對數學知識的興趣，從而為學生的深度學習做好鋪墊。在教學中，教師可以采取搭建知識框架、設置趣味問題等手段調動課堂氛圍，讓學生實現深度學習。

（三）注意引導學生思考

學習數學知識重要的方式便是有效思考。現階段的學生正處在活潑好動、易被其他事物影響的時期，再加上數學知識本身較枯燥，導致學生集中注意力思考有一定的困難。因此，在開展數學教學時，教師需要有效引導學生進行思考，使其形成對數學知識的有效認知，在此基礎上實現深度學習，扎實掌握數學

知識。

二、小學數學教學中引導學生深度學習的實踐對策

（一）以知識本質為抓手，深化概念理解

理解數學基礎概念是實現學生深度學習的基礎，而如何引導學生深化概念理解、抓住知識本質，是教師需要重點思考的問題。教師應轉變以往填鴨式的教學方式，重視對學生的啟發，帶領學生完成對數學符號、文字背后蘊含的數學思想和解題方法的挖掘，進而達成深度學習的目的。

以蘇教版數學四年級下冊“認識多位數”的教學為例。在學習“認識含有萬級和個級的數”這部分知識時，教師需要帶領學生完成兩個主要的知識點的學習，即理解由若干個萬和若干個一組成的數的意義，掌握它們的組成以及讀與寫的方法。教師組織學生自主閱讀教材，熟悉本課講授的知識內容，并記錄自己的思考。根據教材內容，學生提出疑問，如“怎樣用算盤對照數字，識別出數字的構成”“如何正確讀出億以內的數”“萬級的數的讀法與個級的數的讀法存在怎樣的關聯”“怎樣正確讀出數中的0”等。在探究新知時，教師以算盤為例，組織學生學習如何正確讀數。如教師給出“52395239”這個數，根據算盤對應的數位順序表，可知該數是由5239個萬和5239個一組成，故讀作五千二百三十九萬五千二百三十九。

在上述學習過程中，學生能夠掌握多位數的讀法和寫法。這樣，學生通過基礎閱讀、知識學習、提煉總結，完成了對該部分知識的深度學習，實現了對基礎概念的深度理解。

（二）以構建框架為抓手，培養結構化思維

結構化思維是學生實現深度學習需要具備的重要思維能力。在數學學習中，結構化思維可以幫助學生梳理、整合知識內容，構建系統性、結構性的知識框架［2］。因此，在開展數學課堂教學時，教師應以自主構建為抓手，帶領學生學習數學知識，培養學生的結構化思維。

以蘇教版數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。在本課的學習中，學生需要按照教材中知識的呈現順序依次學習“平移”“旋轉”“軸對稱”的相關知識，并能夠根據自己的理解，對知識進行結構化梳理，構建知識框架。教師先組織學生思考自己對“平移”“旋轉”“軸對稱”的概念有哪些疑問。在認識“平移”時，學生提出“什么是平移？如何進行平移？”的問題。根據學生提出的疑問，教師讓其總結平移的定義、平移的方法等內容。這些總結性的知識內容便是學生構建知識框架的基礎。接著，教師帶領學生解決疑問，幫助學生從知識點擴展至知識面，豐富學生的知識。教師以教材中的案例為例進行分析，讓學生觀察平移后圖形的大小有沒有發生改變，引導學生了解平移的定義，再引導學生學習平移的方法。由此，學生可以總結平移的方法與平移的特點。同理，教師可以用這一方式引導學生完成對旋轉、軸對稱知識的學習。學生可以將所學知識以思維導圖的形式進行結構搭建，如以“平移”為關鍵詞，分出“定義”“方法”“特點”等分支，從而發展結構化思維，實現對知識的結構性掌握和深度學習。

（三）以問題導學為抓手，鍛煉思辨能力

在數學課堂上，思辨能力主要是指學生舉一反三的能力。該能力在深度學習數學知識、解決數學問題方面至關重要，是學生學習能力的體現。因此，在課堂教學中，教師應有效運用問題導學法，達到鍛煉學生思辨能力的目的［3］。

以蘇教版數學四年級下冊“運算律”的教學為例。在學習乘法交換律、乘法結合律時，教師可以聯系前面學習的加法交換律、加法結合律的知識，設置任務問題，引導學生進行思辨。具體而言，教師可以設置啟發性問題，引導學生進行知識聯想。教師提問：“在上一課中，我們學習了加法交換律的知識，哪位同學可以準確說出什么是加法交換律？可以用具體算式輔助表達。”學生回答：“如14+17=17+14，這就是加法交換律，即兩個加數交換位置，和不變。”教師繼續引導：“如果加法有交換律，乘法算式是否也有交換律呢？請具體驗證。”在驗證過程中，學生發現在乘法算式中，交換兩個乘數的位置，積不變。對此，教師讓學生嘗試總結乘法交換律的具體內容，即兩個數相乘，交換兩個乘數的位置，積不變。同樣，教師引導學生舉一反三，掌握乘法結合律的知識內容。隨后，教師設置具體的練習題目，進一步鍛煉學生的思辨

能力。

通過上述教學實踐，學生能夠跟隨教師設置的任務問題，完成對知識的思辨，做到對知識舉一反三的應用，進而提升深度學習能力。

（四）以合作探究為抓手，提升綜合素養

在培養學生深度學習能力時，教師不僅要重視對學生的引導，也要重視學生之間的合作學習。合作學習一方面可以鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的獨立自主意識，另一方面能夠鍛煉學生的深度學習能力，讓學生在合作中進行思維碰撞，進而有效理解知識［4］。

以蘇教版數學五年級上冊“小數加法和減法”的教學為例。在第一課時的學習中，學生需要認識小數加法和減法，并掌握小數加法和減法的計算方法，學會解決生活中的實際問題。對此，教師可組織學生以合作探究的方式開展學習，鍛煉學生的運算、分析、推理能力。教師先呈現教材48頁案例1的內容：商場櫥柜里有鋼筆（8元/支）、筆記本（3.4元/本）、講義夾（4.75元/個）、水彩筆（2.65元/支）。已知小明需要買一個講義夾，小麗需要買一個筆記本，小明和小麗一共需花費多少元？在探究過程中，有的學生算出結果為5.09元，有的學生算出結果為8.15元。學生需要了解小數計算的注意事項，如先對齊小數點，再計算，保證整數與整數部分相加、小數與小數部分相加，才能保證計算結果的正確性。根據這一注意點，學生互相檢查計算過程，發現計算結果為5.09元的學生是將兩個數的末尾對齊，因此算錯結果。這部分學生需要將正確的計算過程寫在錯誤結果的側邊，從而認識到自己思考的錯誤，扎實掌握知識［5］。

在上述探究過程中，教師可以多設置一些小數的加法與減法的合作探究項目，使學生充分探究小數加減法知識，促進學生分析、探究能力和綜合素養的

提升。

（五）以優化作業為抓手，強化知識遷移

在培養學生深度學習能力的過程中，作業是非常重要的一環，對學生鞏固知識、遷移知識有重要作用。因此，在課堂教學中，教師應重視對作業的優化，以高質量的作業內容促進學生深度學習。

以蘇教版數學五年級上冊“小數加法和減法”的教學為例。在完成第一課時的學習后，學生掌握了小數計算的方法，能夠判斷出小數計算失誤的原因。為了進一步提升學生的知識遷移能力，促進其深度學習，教師以教材中的練習題為作業內容，讓學生在教材上準確寫出答案。在計算0.7+0.3時，教師要求學生通過口算直接寫出結果。學生在計算時需在頭腦中回憶計算注意事項，即對齊小數點再計算，小數部分相加后為10，需向前進一，故結果為1。在找出“4.3-2.14=2.24”這一豎式計算的錯誤時，教師要求學生發現計算過程的錯誤并改正。學生發現，在列豎式計算小數部分0.3-0.14時，題目并未按照0.30-0.14的標準寫法進行計算，導致最終計算錯誤，正確結果應為2.16。

在完成上述作業的過程中，學生需要以所學知識為基礎來計算和判斷練習題，這樣才能保證最終結果的正確性。借助課后練習題，學生可以很好地完成知識的遷移運用，實現對課上所學知識的再理解、再認知，達到提高自身深度學習能力的目的［6］。

結語

綜上所述，教師在開展數學教學時，應運用有效的教學方式，實現學生的深度學習。在具體教學實踐中，教師應以知識本質、構建框架、問題導學、合作探究、優化作業五個方面為抓手，讓學生掌握與有效運用數學知識，實現自身綜合能力的提升。

【參考文獻】

［1］沈少賢.小學數學教學中讓學生實現深度學習的指導策略［J］.天津教育，2021（35）：163-164.

［2］徐紅娟.淺談小學數學教學中如何引導學生進行深度學習［J］.考試周刊，2021（93）：67-69.

［3］丘金壽.小學數學教學中促進學生深度學習的有效策略［J］.名師在線，2021（26）：50-51.

［4］陳敏.小學數學教學中如何通過習題設計促進學生深度學習［J］.求知導刊，2021（35）：59-60.

［5］賴國珍.“雙減”背景下基于核心素養的小學數學單元整體教學研究［J］.華夏教師，2023（24）：40-42.

［6］聞華.新課標背景下信息技術與鄉村小學數學教學融合研究［J］.中國新通信，2023，25（13）：197-199，220.