核心素養下小學美術教學優化策略研究

【摘要】在小學美術教學中，教師應做到培養學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、文化理解等核心素養。但部分美術教師在課堂上對學生核心素養的培養出現了形式大于內容的問題。對此，教師需要及時改變自身思想，認識到培養的形式與內容是相輔相成的，并有效優化教學策略。從教學情境、小組比賽、作品鑒賞等六個方面入手，分析小學美術教學的優化策略，旨在提高學生的核心素養。

【關鍵詞】小學美術教學；核心素養；教學形式

作者簡介：孫榮榮（1992—），女，江蘇省淮安市漣水縣向陽小學。

在培養學生核心素養的過程中，部分教師會出現過于重視形式而忽視內容的問題。這是一種舍本逐末的做法。正確的做法應該是，以教學內容為核心，以教學形式為輔助，讓學生能夠在形式的幫助下，深入理解內容。這樣，學生的美術核心素養才能獲得有效提升。基于此，本文將分析如何借助有效的教學形式，更生動、形象地呈現美術知識，以達到培養學生核心素養的目的。

一、借助教學情境，引導學生進行圖像識讀

圖像識讀需要學生在一定方法的輔助下，體會作品的內涵以及作品傳達的意義，并識別和解讀圖像的造型、色彩、材質、空間等特征［1］。圖像識讀能力是學生必須具備的能力，也有利于學生提升美術核心素養。在美術課堂上，教師可借助教學情境，生動呈現美術作品，并引導學生進行圖像識讀。

以蘇少版美術五年級下冊第2課“快樂動漫”為例，在本次課程的學習中，學生應掌握以“了解一些動漫、漫畫形象，學習編畫連環漫畫的方法和步驟”為主的內容。在教學中，教師可以帶領學生從眼睛、鼻子、嘴巴、臉形、身材、發型等方面進行圖像識讀，而后開展漫畫創作。具體來說，教師可以通過對信息技術手段的運用，展示許多經典動漫形象，如葫蘆娃、熊大與熊二、孫悟空、哆啦A夢、名偵探柯南、功夫熊貓等，以創設情境。在觀看中，學生需要找出這些動漫形象的特點，并思考如何看待這些動漫形象、自己能夠從動漫形象身上學到什么等。其中，哆啦A夢是一個足智多謀、有神奇口袋的貓咪形象。在對哆啦A夢進行圖像識讀時，學生需要發現，其外貌多是用圓形來設計的，如圓圓的臉、手、眼睛等。這樣設計，使該形象看起來憨態可掬；再加上創作者為該形象設定了聰明、機敏等特點，使得該形象被許多人喜歡。在完成基礎的圖像識讀后，學生可以對自己想象中的動漫形象進行創作。在創作中，學生需要多對動漫形象的外貌展開思考，從而保證動漫形象的外貌與其他特點相符。

為了培養學生的圖像識讀能力，教師應根據具體的教學內容和情境，講解相關圖像的識讀方法（如結合動漫形象的外貌來識讀），并幫助學生掌握這些

方法。

二、借助小組比賽，引導學生進行美術表現

美術表現需要學生在具備一定的空間思維后，借助美術材料創作美術作品，傳達自己的思想。小學生具有很強的想象力。只要教師做出正確的引導，他們往往就能將自己想象中的作品呈現出來［2］。基于此，在開展美術教學時，教師可采取小組比賽的形式，讓學生發揮自己的能力，提高美術表現素養。

以蘇少版美術五年級下冊第5課“柱狀雕刻”為例，在學習課程知識時，學生應認真感知柱狀雕刻，體會柱狀雕刻作品中蘊含的意義，分析不同材料的雕刻方法，為自己的雕刻創作打好基礎。教師為了讓學生認識柱狀雕刻，可以告訴學生：“柱狀雕刻作品具有藝術性和實用性，形式多樣，如蓮花柱、盤龍柱、圖騰柱等。在創作柱狀雕刻作品的過程中，人們會融合一些民族或者建筑物的元素，使作品更具特色。”在學生了解了柱狀雕刻的基礎知識后，教師可以組織學生進行關于柱狀雕刻作品創作的小組比賽，創作完作品后由全班學生共同投票選出優秀的作品。在小組合作中，學生們需要確定本組打算創作的柱狀雕刻形式、風格及作品上描繪的圖案，而后利用卷紙、超輕黏土等材料共同完成創作。學生創作出的作品可以體現他們的美術表現能力。

在小組比賽中，學生能夠激發學習的動力，為使自己所在的小組贏得勝利而努力創作出高質量的作品，同時在創作中提高美術表現能力。

三、通過作品鑒賞，引導學生進行審美判斷

審美能力是學生在美術學習中應具備的重要能力。具備這一能力對學生理解美術知識、深刻感知美術作品有積極的促進作用。在培養學生的審美能力時，教師可從作品鑒賞的角度入手，組織學生對美術作品進行審美判斷，體會每一件美術作品的獨到之處。在分析與體會中，學生不僅能實現審美能力的提升，還能拓展自身的思維和眼界。

以蘇少版美術五年級下冊第6課“畫臉”的教學為例，教師需要在美術課堂上通過對中西方畫臉的作品展示，引導學生進行欣賞與表達，幫助學生在拓展知識面的同時，實現審美能力的提高。具體來說，首先，為了引導學生初步認知畫臉，教師可以播放世界杯足球賽的視頻片段，讓學生在觀看時重點觀察某些觀眾的臉，進而發現這些觀眾的臉上畫有自己國家的國旗或者自己支持的球隊隊旗，明白這是一種畫臉的形式。其次，為了引導學生進一步認知畫臉，教師可以告訴學生：“京劇演員在演出時需要畫臉，以使自己符合所扮演的人物形象特點。”之后，教師可以展示京劇中不同色彩的畫臉，讓學生學會用色彩來識別人物性格特征。如紅臉代表忠誠，畫紅臉的代表人物是關羽；而白臉代表奸詐，畫白臉的代表人物是曹操。最后，為了引導學生鑒賞創意畫臉作品，教師可以將教材中“奇思妙想”部分的學生作品作為案例。如其中以黃色為主色調的作品通過黃色、白色、藍色、橙色之間的色彩對比，能夠充分吸引觀賞者的注意力。又如，以男孩的臉為主的作品的創作者展示了一個有三只眼的形象，且運用的色彩接近自己的膚色。在鑒賞完作品后，學生需要進行畫臉創作。

在作品鑒賞中，學生可以看到不同形式、不同風格、不同色彩的有關畫臉的作品，也可以總結出這些作品在色彩等方面的特點，進而提高審美能力。

四、借助傳統文化，引導學生進行文化理解

美術與文化之間相輔相成：美術蘊含著豐富的文化知識，文化則可以賦予美術作品價值。教師需要通過介紹創作背景、引入傳統文化等方式，來講解美術作品中蘊含的文化知識，實現學生對作品的深入了解［3］。

對學生而言，從文化的角度分析美術作品，不僅可以了解作品的內涵，還可以不斷提高自己的文化理解

素養。

以蘇少版美術五年級下冊第7課“看戲”為例，本次課程的學習目標主要有：第一，了解中國傳統戲劇文化知識，體會戲劇中服裝、身段的美感；第二，嘗試用水墨大膽表現傳統戲劇；第三，發現京劇的美，激發對國粹的熱愛之情，樹立文化自信。在教學時，為了帶領學生了解關于京劇的文化知識，教師可以借助京劇《八仙過海》讓學生形成對京劇的認知，并引導學生思考如“京劇的四大行當是什么？京劇表演的藝術手法有哪些？”等問題，從而引出關于生、旦、凈、丑和唱、念、做、打的文化知識。之后，教師可以引導學生認知京劇中的人物形象。如楊貴妃，她雍容華貴，一般而言，其扮相所運用的色彩十分豐富，通過鳳冠霞帔彰顯其高貴的氣質。在完成對京劇基礎知識的講解后，教師可以讓學生欣賞如水墨畫《霸王別姬》等關于京劇的美術作品。

對學生而言，他們在學習美術時，不僅要了解美術技法，還要了解美術作品的文化內涵，知曉作品蘊含的傳統文化。這是他們樹立文化自信的重要基礎。故而，教師應重視傳統文化知識與美術教學的結合，讓學生以美術作品了解文化知識，以文化知識深入感知美術作品。

五、通過自主表達，提高學生創新能力

在學習美術知識的過程中，學生要掌握創作美術作品的基本方法，也要嘗試對美術作品進行創新性的展現。而學生要想對作品進行創新，需要做到對美術基礎知識的充分理解［4］。因此，在開展美術教學活動時，教師需要在細致講解美術知識的基礎上，為學生提供自主表達的空間，讓學生根據自己的思考嘗試對美術作品進行創新設計。

以蘇少版美術五年級下冊第10課“我做的圖書”為例，根據學習要求，學生應了解書的種類、設計內容等，并掌握一定的制作方法。為了讓學生達到學習要求，首先，教師介紹書籍的發展及變化：“古人曾使用獸骨記錄特定的內容。而之后出現的竹簡形式的書籍是由長度、大小一致的竹子和細線制作而成的……”其次，教師為學生提供立體書樣本，讓學生自主探索立體書的制作方法。于是，學生按照自己的想法，從剪、折、拼貼等不同的制作方法中選擇一種或多種進行創作。在最后展示作品時，有學生將折、粘貼、繪畫三種方法進行結合，制作出內容以家中房間為主的書籍，其中有梳妝柜、寵物狗、沙發、窗戶、窗簾、地毯等元素。同時，教師鼓勵學生分享自己制作立體書的過程、心得、創新點等，從而賦予自己的作品深刻的內涵。

在培養學生創新能力時，教師應重視學生的自主表達，讓學生可以自由地進行探索，不斷地發散思維。在此基礎上，學生便可以將所學知識作為想法的來源，最終呈現富有創意的美術作品。

六、通過實際創作，提高學生繪畫能力

繪畫能力需要學生通過構圖以及對技巧、色彩的綜合運用來設計美術作品。對學生而言，具備繪畫能力是他們學習美術知識的基礎。并且，美術活動需要在繪畫的輔助下開展。基于此，在開展課堂活動時，學生應根據教師布置的任務，完成美術作品的創作，以達到鍛煉繪畫能力的目的。

以蘇少版美術五年級下冊第13課“詩配畫”為例，在教學中，教師先引導學生欣賞詩配畫的美術作品，再組織學生進行繪畫實踐。在欣賞作品前，教師讓學生正確理解某些古詩的意思。如古詩《送元二使安西》是王維送朋友去西北邊疆時所作的。詩中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這兩句主要描繪了“渭城早晨一場春雨沾濕了輕塵，客舍周圍柳樹的枝葉翠嫩一新”的景色。而教材中展示了藝術家所創作的這首詩的詩配畫。從中可以看出，這幅畫以青蒼的柳色為主色調，且畫中的柳樹上方帶著濃濃的雨意，客舍中的王維正在舉杯、為朋友送行。學生在創作詩配畫作品時，需要明確作品描繪的主體，而后根據主體進行構圖。如有學生選擇《小池》這首古詩進行詩配畫創作，在繪畫時以剛從水面露出尖尖的角的小荷葉為主體，在小荷葉上畫了一只小蜻蜓，并根據整體的構圖確定泉眼、樹蔭的位置，最終呈現出了一幅描繪小池中景物的圖畫。

學生在形成對詩配畫的認知的過程中，經歷了分析古詩、賞析詩配畫、選擇古詩進行繪畫實踐的過程。這樣，他們不僅能夠做到對古詩以及相應畫面內容的有效理解，還能夠在詩配畫作品的創作實踐中提高自己的繪畫能力。

結語

綜上，在美術課堂中，教師不僅僅要重視對教學形式的運用，更要重視對教學內容的設計，讓學生做到對美術知識的全面理解、深刻認知，進而實現核心素養的提升。教師在運用教學情境、小組比賽、作品鑒賞等教學形式時，應根據課堂教學的需要，對教學形式進行及時、有效的調整，從而保證學生持續進步，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］陳玲.基于核心素養的小學美術教學實踐探索［J］.閱讀，2022（95）：24-25.

［2］王曉.小學美術教學中培養學生核心素養的探索［J］.山東教育，2022（41）：47-48.

［3］黃藝穎.聚焦學生核心素養，優化小學美術教學［J］.華夏教師，2022（29）：94-96.

［4］高璐.淺談基于核心素養理念優化小學美術教學的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（8）：141-142.