探春索趣　紅樓尋美

沈曉敏

［摘 要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個要素之一，具有重要的地位和作用。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)重“實用”輕“審美”。為此，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課時，教師可基于學(xué)生的審美心理，通過啟美階段、探美階段、鑒美階段和創(chuàng)美階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章的語言之美、人物形象之美、風(fēng)箏意象之美，同時開啟學(xué)生探究原著《紅樓夢》之美的閱讀之旅。這樣，由一篇文章到整本書閱讀，從課內(nèi)到課外進(jìn)行探究，能有效提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］審美創(chuàng)造;審美閱讀;教學(xué)實踐

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0008-03

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個方面之一，具有舉足輕重的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，重“實用”輕“審美”的現(xiàn)象較為普遍。在閱讀教學(xué)中，如何從審美的角度入手，通過喚醒學(xué)生的審美意識、具化審美教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化審美教學(xué)過程，有效促進(jìn)審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的落地呢？筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一課的教學(xué)為例，基于審美的心理規(guī)律，從啟美、探美、鑒美和創(chuàng)美四個階段引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、啟美階段：疏疑解難，感受時代語言之美

感受是審美的起點，也是審美閱讀的起點。學(xué)生每次閱讀文字的過程，其實就是感受和欣賞美的過程，同時也是審美創(chuàng)造形成的過程。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品讀精言妙語，體味語言文字之美。《紅樓春趣》是一篇古代白話文學(xué)作品，編者以原文直接呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠直接感受原著的語言藝術(shù)；同時也增加了閱讀理解的難度，使初識白話文的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先沉入文本，觸摸語言，感知文字，這是培養(yǎng)審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)；再聚焦特征明顯的字眼、語句，理解其中蘊含的美學(xué)價值和藝術(shù)。

（一）聚焦導(dǎo)語，任務(wù)驅(qū)動

師：略讀提示中提到“大致讀懂”，為什么這篇課文大致讀懂就可以了？

生：因為白話文和現(xiàn)在的表達(dá)方式不太一樣，白話文是作者那個時代的口頭語言，所以大致讀懂就可以了。

（二）多法并用，讀懂故事

師：請同學(xué)們快速閱讀課文，把理解有難度的詞句畫出來。

（學(xué)生到大屏幕上畫出難理解的詞句）

第一句：“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”

師：知道什么是“忌諱”嗎？

生1：不能做，非常不吉利的意思。

師：這個同學(xué)是根據(jù)他的閱讀經(jīng)驗來理解的。接下來，讓我們聯(lián)系上下文，探究探春提到的“忌諱”究竟意味著什么？

生2：把別人丟掉的風(fēng)箏撿回來自己放。

師：看，有的同學(xué)是結(jié)合上下文來理解，有的是結(jié)合注釋來理解，還有的是結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗來理解。（板書：多結(jié)合）

第二句：“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。”

師：這個句子很短，卻藏著一大堆陌生詞。“剪子股兒”“籰子”都是什么？

生：我覺得都是放風(fēng)箏的工具。

師：在面對這些難以理解，且不常見的詞匯時，我們不需要細(xì)究，大致猜測其意思就行。（板書：少細(xì)究）

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生運用所學(xué)知識，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋、結(jié)合生活體驗等方法，明白了難理解的詞句的意思，并逐步提升了閱讀古典名著的能力，初步感受到文章之美。

二、探美階段：雙線交叉，探析人物形象之美

理解是審美的關(guān)鍵。審美觀照是指人對審美對象的特性進(jìn)行觀察、體驗、審視等特有的心理活動，通過對語言文字及作品的審美感受和理解，形成直接的審美經(jīng)驗。《紅樓夢》在中國古典小說中具有極高的地位，主要原因在于作者對眾多人物的獨特性格進(jìn)行了精心刻畫。據(jù)統(tǒng)計，全書共塑造了975個角色，其中700多個有名有姓。《紅樓春趣》這篇課文前后共有12人出場，數(shù)量也相當(dāng)可觀。但作者的描寫有先有后、有主有次，對寶玉、紫鵑、黛玉的描寫最為豐富。在引導(dǎo)學(xué)生感受主人公寶玉的性格時，筆者嘗試以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式滲透審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力。

（一）通覽全文，認(rèn)識寶玉

師：閱讀古典名著有一個極好的妙招——那就是“穿越”。閉上眼想象，你置身紅樓，步入那園，觀賞那景，和故事里的人物比肩而行，或許還能把酒言歡呢。現(xiàn)在，讓我們進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)活動——印象寶玉。

（學(xué)生交流感受，并將關(guān)鍵詞寫在黑板上）

第一句：“寶玉細(xì)看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜……”

生：我覺得寶玉是一個好脾氣的貴公子。雖然丫鬟并未與他交代，便將他的風(fēng)箏放飛，甚至將其贈予別人，但他并未生氣。

師：（出示：“女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我見了女兒，我便清爽；見了男子，便覺濁臭逼人。”——選自《紅樓夢》第二回）這里的“女兒”指的是青春少女，要知道當(dāng)時女子的社會地位是很低的，然而寶玉卻說：“我見了女兒，我便清爽；見了男子，便覺濁臭逼人。”事實上，他不光這樣說，也這樣做。無論是對待嫣紅、襲人還是晴雯，他都表現(xiàn)出如此的包容，就連一個美人風(fēng)箏也讓他如此欣賞。

第二句：“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天……”

……

（二）關(guān)聯(lián)“紅樓”，再識寶玉

（出示與賈寶玉相關(guān)的內(nèi)容）

師：寶玉是《紅樓夢》中一個非常關(guān)鍵的人物，書中講了很多他的故事。快速瀏覽上面文字，說說你對寶玉又有了怎樣的了解呢？

生1：寶玉自幼深受賈母疼愛，但是缺少陽剛之氣。

生2：寶玉出身名門，但是他卻沒有絲毫優(yōu)越感，反而覺得自己的出身背景為自己帶來了一種無形的壓力，不僅是一種束縛，更是一種恥辱。

生3：寶釵送他一個雅號——“富貴閑人”，暗喻他“無事可忙”。

……

在優(yōu)秀的小說作品中，人物性格并不是單一的，它具有發(fā)展性和多面性的特點。教學(xué)時，教師應(yīng)該以人物形象的解讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析。如這環(huán)節(jié)的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身生活經(jīng)驗，通過課文，初步認(rèn)識賈寶玉，在鑒賞中把握紅樓人物的性格；再出示《紅樓夢》中與寶玉相關(guān)的原文內(nèi)容，為學(xué)生深入理解寶玉這一人物形象補充必要的背景知識。這樣，學(xué)生的審美體驗就走向了深入。

三、鑒美階段：閑談名物，品味風(fēng)箏意象之美

審美過程的第三個階段即鑒美階段，是對審美對象的理性鑒賞與認(rèn)識，并產(chǎn)生持續(xù)的審美欲望。“風(fēng)箏”是本課的第一個重要意象，它作為一種傳統(tǒng)的游樂工具，歷史悠久、知名度廣。在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到文本所寫的風(fēng)箏數(shù)量多、名稱美、色彩艷及放風(fēng)箏的自由快樂，還要通過文字、畫面、音樂，讓學(xué)生深入感受風(fēng)箏這一傳統(tǒng)文化的魅力；同時要深入延展，讓學(xué)生走進(jìn)整本書，了解風(fēng)箏在原著中的含義。這樣，讓學(xué)生逐步理解審美意象，學(xué)會鑒賞文本語言，從而豐富審美體驗，激活審美情感。

（一）再讀文本，一人一箏相對應(yīng)

師：作者曹雪芹心思細(xì)膩，他給每個人都配了一款不同的風(fēng)箏。在這篇短短的選文中，每個人都在曹雪芹的精心安排下，背著一個小風(fēng)箏回家了。

（學(xué)生交流匯總：蝴蝶風(fēng)箏——嫣紅，鳳凰風(fēng)箏——探春，大魚風(fēng)箏——晴雯，螃蟹風(fēng)箏——賈環(huán)，蝙蝠風(fēng)箏——寶琴，大雁風(fēng)箏——寶釵，美人風(fēng)箏——寶玉、黛玉。）

（二）引經(jīng)據(jù)典，一物一象任逍遙

師：我們來看蝴蝶風(fēng)箏，一起讀。

生：（齊讀）“一個大蝴蝶風(fēng)箏，掛在竹梢上了。”

師：蝴蝶，中國人太喜歡了。中國人對蝴蝶特別眷戀，其中有一位古人與蝴蝶的故事特別有名，流傳至今。你們猜猜是誰呢？

生1：莊周。（學(xué)生講述“莊周夢蝶”的故事。）

師：兩千多年前一個中國人做的蝴蝶夢，引發(fā)了后世無數(shù)中國人的蝴蝶情。同學(xué)們看，這是杜牧筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“蘭徑飛蝴蝶。”

師：這是李賀筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“東家蝴蝶西家飛。”

師：這是辛棄疾筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“蝴蝶花間自在飛。”

師：這是曹雪芹筆下的其他蝴蝶，誰來讀？（大屏幕出示）

生：（齊讀）“忽見前面一雙玉色蝴蝶，大如團(tuán)扇，一上一下迎風(fēng)翩躚，十分有趣。”

師：這雙蝴蝶背后其實有一個女孩子，同學(xué)們知道她是誰嗎？這是《紅樓夢》里一個非常美麗而有名的畫面——“寶釵撲蝶”。這個畫面還沒有寫完，誰來繼續(xù)讀？（大屏幕出示）

生2：“只見那一雙蝴蝶忽起忽落，來來往往，穿花度柳，將欲過河。”

……

師：中國人喜歡蝴蝶，除了用文字記載，還用音樂記載。有一首著名的音樂作品《梁祝》，講述的就是一對有情人“化蝶”的故事。 有紅學(xué)家說，《紅樓春趣》中每個風(fēng)箏都有不同的寓意，人物命運暗含其中。本是眾姐妹玩樂的歡愉場面，卻因暗示的含義透露出種種悲涼的意味。寶玉放的是美人風(fēng)箏，最終失去了林黛玉；寶釵放的是“七個大雁”風(fēng)箏，她一生的孤獨無人能懂。

朱光潛先生認(rèn)為，美實在于意象，美感的世界便是意象的世界。教學(xué)中，聚焦作品中的審美意象，能有效引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、理解美，讓學(xué)生更深入地理解作品的思想感情。這一環(huán)節(jié)，教師先從“風(fēng)箏”一物出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“放風(fēng)箏”的過程，感知風(fēng)箏之美、風(fēng)箏之趣；再由物到意，拓展不同時期、不同作家的審美創(chuàng)造成果，探尋風(fēng)箏之美、風(fēng)箏之味；最終回歸文本，讓學(xué)生理解意象背后蘊含的意義、情感，體驗由實到虛的審美過程。

四、創(chuàng)美階段：綜合學(xué)習(xí)，開掘紅樓文本之美

外化階段是運用語言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的階段。感受美、發(fā)現(xiàn)美是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)；表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是感受美、發(fā)現(xiàn)美的發(fā)展。審美創(chuàng)造離不開與文本的深入對話，即在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上評價美、創(chuàng)造美，提升審美素養(yǎng)。《紅樓夢》蘊藏著深厚的美學(xué)意蘊。教學(xué)時，教師以這篇《紅樓春趣》為引子，讓學(xué)生自主選擇主題任務(wù)走進(jìn)整本書，用學(xué)習(xí)到的閱讀古典名著的方法慢慢觸摸紅學(xué)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，開掘?qū)W生的審美潛力，激活學(xué)生的審美創(chuàng)造。

主題1：繪制人物卡片集，品形象之美（單人挑戰(zhàn)任務(wù)）

要求：《紅樓夢》涉及的主要人物有一百多位，上至達(dá)官顯貴，下至平民百姓，如多愁善感的林黛玉、精明能干的王熙鳳、豪爽風(fēng)流的史湘云、率真純樸的劉姥姥等。課后，認(rèn)真閱讀《紅樓夢》中的相關(guān)片段，為喜歡的人物制作名片卡。

主題2：編制名物文化史，感意象之美（小組挑戰(zhàn)任務(wù)）

要求：草蛇灰線，伏脈千里。在《紅樓夢》中，一些事物起到了很好的藝術(shù)裝點作用，同時也給讀者留下了無限的想象空間，如蓮、石、鏡子等。以四人小組為單位，選定《紅樓夢》中反復(fù)出現(xiàn)的一樣事物，從詩詞、音樂、美術(shù)等多角度展開研究，由物到象，歸納總結(jié)出這一意象的文化內(nèi)涵。

主題3：定制專題研究線，悟藝術(shù)之美（自主組隊任務(wù)）

要求：在《紅樓夢》中，有很多文化藝術(shù)貫穿始終，如美食、建筑、服飾、詩詞等。你可以選擇一個主題，邀請同樣感興趣的同學(xué)一起組隊，深入閱讀文本，可摘抄相關(guān)語段，可繪制發(fā)展歷程，可查找資料補充……用自己喜歡的方式完成這一文化藝術(shù)專題的研究，并將成果集中成冊。

以上主題任務(wù)均源自單篇課文的教學(xué)，同時也是在此基礎(chǔ)上的拓展延伸。學(xué)生從《紅樓春趣》中感受時代語言之美、人物形象之美和風(fēng)箏意象之美，進(jìn)一步走進(jìn)《紅樓夢》整本書中去品味文本之美。這樣的賞讀，主題多元、形式多樣，從一篇延伸至一本、從課堂走向課外，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

閱讀就是一場品美之旅。經(jīng)典名著閱讀不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美情趣，拓寬學(xué)生的知識面，啟蒙學(xué)生的思想，更能促進(jìn)學(xué)生的自我反省與成長，完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。教師要致力于探究文本內(nèi)外之美和深層美的交織與結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美價值體系的建構(gòu)，讓學(xué)生明辨是非、分清美丑，提高審美修養(yǎng)，形成高層次、高品位的審美追求，以實現(xiàn)豐富自己情感體驗和精神世界的理想目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）