基于“教、學、評”一致性的小學數學教學

文｜陳惠霞

如何改善小學數學教育現狀，提升小學數學課堂教學質效，是基礎教育領域面臨的一次挑戰。基于“教、學、評”一致性的小學數學教學研究推進了基礎教育領域一系列全面而深刻的變革，并對小學數學教師提出了全新要求。文章通過綜合梳理文獻，分析了“教、學、評”一致性的重要意義，圍繞人教版小學數學并結合案例展開探討，介紹“教、學、評”一致性視域下的小學數學教學策略。

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。教，特指傳授某種知識或技能；學，是接受教育、建構知識、學習技能的過程；評，指對學生的學習、教師的教學進行評判以及分析后得到的結論。基于“教、學、評”一致性的小學數學教學，促成了課堂教學目標的達成，促進了教師專業化的提升，推動了學生綜合素質的全面發展。指向“教、學、評”一致性的小學數學教學設計，契合小學生的認知發展規律，能構建良好的教育生態。當前小學數學教學仍存在學生被動學習的現象，探索基于“教、學、評”一致性的教學方案，有助于鞏固學生的主體學習地位，成為當下小學數學教師重點研究的課題。

一、依托教學情境，整合“教、學、評”目標

依托教學情境開展教學活動，整合“教、學、評”目標，能引發學生的認知沖突，了解學生的認知水平和學習需要，明確教學方向，引導學生主動開展學習與探索活動。譚長存指出：教師只有創新教學手段，才能改革固化的教學模式，發展學生的思維能力，開發其學習潛能。教師在情境創設中立足實際學情，創設含有生活問題的教學情境，依托情境整合“教、學、評”目標，運用驅動式問題引導學生進行分析與思考，能合理引發認知沖突，使學生長久保持學習熱情，避免出現精神疲勞。

以人教版小學數學“表內除法（一）”一課為例，教師可以通過乘法口訣、平均分概念、劃分案例，創設有益于學生的教育情境，整合“教、學、評”目標，在“除法的初步認識”教學中滲透解決問題的內容，讓學生根據乘法口訣學習有關平均分的實際問題解決方法，初步認識乘除法之間的聯系，學會運用所學知識解決除法問題。

二、調整教學計劃，串聯“教、學、評”環節

在整合“教、學、評”目標的基礎上，調整教學計劃，優化學習項目內容與評價方式，能串聯“教、學、評”三環節，提升教學效率。張金麗強調：教學目標能在教學實踐中發揮關鍵的導向作用，是學生在具體學習中應達到的素養水平。教師圍繞教學目標整合重難點知識與各種問題，根據學生的實際能力水平調整教學計劃，探索數學課堂教學改革的新視角，對于教學研究與實踐有積極意義。

以人教版小學數學“測量”一課為例，教師可以整合長度單位知識，結合學生的喜好開展測量實踐活動，立足教學需要，引導學生分析物體的長度和質量關系，帶領學生學習不同的長度單位知識，幫助學生建構長度觀念，使之明確相鄰兩個單位之間的關系，為“教、學、評”一致性提供保障。

（一）整合長度單位知識

長度單位是本課的教學重點，教師可以整合基礎數學知識，科學調整教學計劃，串聯“教、學、評”三個環節。

教師在新課導入環節可利用測量活動帶領學生認識不同的長度單位，如毫米、分米、千米。為了幫助學生建構長度觀念和認識長度單位，教師可以選擇不同的方法進行測量，讓學生根據教師的操作發現不同長度單位之間的關系，從而建構正確的長度觀念。教師利用課堂提問的方式了解學生對基礎知識的掌握情況，運用診斷性評價點評學生的學習，串聯“教、學、評”三個環節。在教師的指導下進行思考、實踐，學生可以明確不同長度單位之間存在的換算關系，在獨立思考中發展思維能力，在實踐探究中提升實踐水平，從而深入理解有關長度單位的基礎知識。

（二）開展測量實踐活動

在整合知識的基礎上，圍繞教學內容開展實踐操作活動，可以強化學生的應用能力，為“教、學、評”一致性提供保障。

教師需要引導學生熟悉不同的測量工具，介紹不同工具的使用方法，鼓勵學生結合自己的生活與學習經驗探討測量單位的表示方法。教師為學生設計不同的測量方案，要求學生經歷分析、動手、反思的全過程，在實踐中感受身邊的數學，明白不同單位之間的換算規律。為了串聯“教、學、評”三個環節，教師可以將教學評價融入不同的實踐活動中，根據學生的實際操作和實踐結果進行全面評價。教師應關注學生的實踐表現以及問題解決情況，鼓勵學生根據自己不理解的知識或未完成的實踐任務，繼續進行探索，以培養學生良好的實踐素養。

三、創新評價機制，提升“教、學、評”效果

評價是小學數學教學的重要組成部分，對于學生的學習和教師的教學研究有著重要的影響。立足“教、學、評”一致性，創新評價機制，可以激發學生的學習動力，提升“教、學、評”效果。劉慶國通過研究小學數學“教、學、評”一致性，提出“教、學、評”一致性背景下的課程目標符合總體教學評價工作要求，相關評價工作圍繞目標展開，以實現課堂目標為最終目的。教學評價是學生學習成果和教師教學成果的反饋，學生能通過評價信息了解自身學習不足，教師可以根據評價研究學情。創新評價機制，對“教、學、評”一致性有積極的促進作用。教師有必要立足實際學情，對學生的學習過程和實踐成果進行評價。同時，教師要創新評價手段與內容，致力于提高“教、學、評”一致性的應用效果。

例如，在講解人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”一課內容時，教師可以運用診斷性評價進行點評，讓學生了解自己對小數乘法相關基礎知識的掌握程度，經過觀察乘積的變化規律，感受計算規律的正確性。教師也要運用形成性評價、總結性評價點評學生的其他學習活動，增強學生規范書寫的意識，幫助學生明確小數乘法的學習方向，使之通過總結計算法則、積累學習經驗，提高學習質量。

（一）優化學習評價內容

傳統的課堂評價內容以點評學生的學習狀況為主，學生難以從評價中獲得有用信息。教師創新傳統的課堂評價機制，運用總結性評價優化傳統的數學學習評價手段，既能為學生指明學習方向，又有助于提升“教、學、評”效果。

教師可以引導學生在分析小數乘法計算規律的同時，根據學生的不同想法和學習成果，運用診斷性評價點評學生的數學學習。在此基礎上，教師利用形成性評價點評學生的豎式書寫情況，運用總結性評價點評學生對小數乘整數意義的理解情況以及計算的正確率。同時，教師在評價中融入學習指導內容，要求學生根據評價自我反省，了解自己對小數乘法相關知識的學習誤區，明確下一步學習方向。

（二）控制課堂評價頻率

教學評價頻率并非越高越好，基于“教、學、評”一致性的小學數學教學需要控制好課堂評價頻率。

教師在點評學生的小數乘法學習時，應當精簡評價內容，同時控制好評價的次數。教師根據學生對小數乘法基礎知識的學習情況，用簡短的診斷性評價語言進行點評。在學生完成計算規律和計算技巧總結后，教師可以用形成性評價點評學生的學習。為了讓學生體驗學習樂趣，教師要在學生計算之后運用總結性評價語言進行點評，指出學生在計算中存在的問題，提出學習要求，由此創新評價機制，合理控制課堂評價頻率，提升“教、學、評”效果。

四、拓展教研渠道，豐富“教、學、評”內容

教學研究是小學數學教師的重要工作，加強信息化教育模式研究，不斷拓展教研渠道，可以豐富“教、學、評”內容，創新教學形式，構建基于學生真實狀態而不斷變化的良好教學格局。教師運用信息技術手段拓寬教學研究的渠道，呈現學生感興趣的評價內容，能豐富評價手段，增強數學課堂的層次感。

以人教版小學數學“圓柱與圓錐”一課為例，教師可以運用信息技術手段呈現立體圖形，讓學生通過觀察和實踐操作體會立體圖形與實際生活之間的聯系，在信息化教學環境中增強學習數學的自信心。與此同時，教師在教學研究中強化新一代信息技術手段的應用，以微課的形式向學生展現重難點知識，讓學生明白學習圓柱與圓錐相關知識的意義，豐富“教、學、評”內容，端正學生的學習態度，讓學生享受現代化學習成果。

（一）提供課外資料

課外資料可以充實數學課堂，開闊學生的學習認知視野，有助于豐富“教、學、評”內容。

教師可以為學生提供有關圓柱和圓錐的課外資料，讓學生了解不同的建筑以及生活物品，從具體形狀中分析幾何知識，建構圓柱與圓錐的概念。教師可以結合圓柱與圓錐相關的知識，構建三維平面圖，引導學生借助直觀圖示分析平面圖形與立體圖形的關系。同時，教師要根據學生的闡述呈現“正確”或“失誤”的動畫藝術字，運用信息技術手段進行點評，幫助學生深入理解抽象的立體圖形知識，由此拓寬教研渠道，運用信息技術手段豐富“教、學、評”內容，讓學生感受到數學就在身邊。

（二）開展制作游戲

制作游戲既能鍛煉學生的思維，又能提高學生的動手能力。小學數學教師利用制作游戲推進“教、學、評”一致性，對學生的實踐能力提升大有裨益，可以使之感受立體圖形的學習價值，深刻認識圓柱與圓錐。

教師在教研過程中應擴大新一代信息技術的應用領域，運用“互聯網+”資源輔助學生學習，指導學生自行設計圓柱、圓錐工藝品，要求學生使用正確方法動手制作，感受圓柱與圓錐的美。同時，教師可以運用微課視頻介紹立體圖形的組成部分，提醒學生聯系平面圖形知識，分析求解立體圖形面積、體積的問題，發揮信息技術手段優勢，幫助學生完成制作游戲，使之經歷知識探究的全過程。教師對學生的游戲成果進行點評，表揚學生的積極態度和創意，由此豐富“教、學、評”內容，加深學生對圓柱與圓錐相關知識的學習理解印象。

“教、學、評”的一致性，促進了教學目標升級，能助力小學生全面發展，進一步提高課堂教學水平，推進數學課堂教學改革。小學數學教師依托教學情境，科學整合多維度教學目標，緊密圍繞學生認知發展趨勢以及教學需要，控制數學教學節奏，穩步推進“教、學、評”一致性發展。同時，教師積極創新學習評價，銜接“教、學、評”三環節，可以增強不同教學環節之間的關聯性，促進教學效果的提升。教師積極拓展教研渠道，明確師生在教學活動中的地位，結合課堂生成、教學節奏控制，促進“教、學、評”一致性的實現，優化傳統數學“知識本位”教學格局，實現既定教學目標，助力學生高質量發展，改善數學教育現狀。

總之，“教、學、評”一致性模式下，小學數學教學目標得以升級，對應課堂實踐活動均圍繞目標展開，并能取得良好的教學效果，促進教學質量的提升。小學數學教師應該依據《課程標準》制訂教學目標，結合對應的教學活動、學習項目、評價內容，確定課程活動方案，促進教學目標升級，為后續的實施過程提供明確的目標導向，讓學生把握學習方向，使評價內容有據可依。林德輝認為：教學目標和教學評價在教學過程中是相互滲透、相互促進的。在“教、學、評”一致性模式下，教師根據學情來調整和優化課堂教學內容，科學控制教學進度，可以提高小學生的數學學習質量，使之保持高漲的學習情緒，對所掌握的數學知識有更全面、清晰的認識，有助于綜合素質全面發展。追求“教、學、評”一致性，是課堂教學改革的重要手段。基于“教、學、評”一致性的數學課堂教學研究，可以推進課堂教學改革，進一步提升教學質效。小學數學教師要積極整合教學、學習、評價內容，讓各類教學活動都有具體的目標和依據，確保整體性教學目標有效實現，改變傳統教學模式下的低效教學局面，由此取得良好的教學成果，培養學生良好的學習能力，使之明確未來的學習探究方向，構建良好的教育生態，促進學生學習進步。