大觀念背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略
——以人教版“I’ll help to clean up the city parks”的教學(xué)為例

文｜陳 艷

為有效推動(dòng)新課改的進(jìn)程，教師需要從宏觀角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，讓學(xué)生受到積極的影響，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者圍繞“單元整體教學(xué)”展開(kāi)深度研究工作，認(rèn)識(shí)到大觀念有助于教師更好地整合單元教學(xué)內(nèi)容，組織單元教學(xué)活動(dòng)，并細(xì)致歸納了大觀念背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、大觀念與單元整體教學(xué)概述

（一）大觀念

大觀念是指向具體學(xué)科知識(shí)的更為本質(zhì)、更為核心的抽象性觀念、思想、主題等，可以起到串聯(lián)大觀念相關(guān)不同學(xué)習(xí)材料、助力學(xué)生建構(gòu)知識(shí)圖式的作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用一段話、一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)項(xiàng)目等媒介呈現(xiàn)從多個(gè)教學(xué)材料中提取的大觀念。

（二）單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)整體性”的教學(xué)建議。研讀相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)是一種倡導(dǎo)教師在深入解讀和分析單元語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情利用、整合或重組教學(xué)資源，展示語(yǔ)篇內(nèi)容之間和語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系的教學(xué)模式，有助于形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，有效提升學(xué)生能力，生成素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）大觀念與單元整體教學(xué)之間的聯(lián)系

大觀念是一個(gè)較為宏觀的概念，以課時(shí)為單位的教學(xué)模式難以讓學(xué)生真正“觸碰”大觀念，而單元整體教學(xué)可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的空間，提升學(xué)生的大觀念探究效果；單元整體教學(xué)期間，教師需要使用一個(gè)能夠讓學(xué)生整合不同課時(shí)所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的“工具”，大觀念可以充當(dāng)這一工具，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體性。可見(jiàn)，觀念與單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，可以起到相互促進(jìn)的作用，結(jié)合大觀念組織單元整體教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生對(duì)大觀念的理解，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提升單元整體教學(xué)效果。

二、大觀念背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

下文將以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”教學(xué)為例，系統(tǒng)介紹大觀念背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

（一）歸納語(yǔ)篇語(yǔ)言觀念和主題觀念，探尋大觀念

教師可以認(rèn)真分析教材中的各個(gè)語(yǔ)篇，提煉語(yǔ)篇內(nèi)容，從中挖掘語(yǔ)篇中的語(yǔ)言觀念和主題觀念，最后基于語(yǔ)篇分析成果，順利完成探尋單元大觀念的任務(wù)。本次單元整體教學(xué)期間，教師可以得出如表1（見(jiàn)文末）所示的教材語(yǔ)篇分析成果。

表1 教材語(yǔ)篇分析成果

基于表1，教師可以歸納出單元大觀念，即：

以個(gè)人或小組為單位參與校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)，思考志愿服務(wù)活動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的影響，在對(duì)話、書(shū)面語(yǔ)篇中表達(dá)參與志愿服務(wù)愿望和原因，正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)描述自己參加志愿服務(wù)的經(jīng)歷，號(hào)召他人參與到志愿服務(wù)活動(dòng)中。

（二）圍繞大觀念補(bǔ)充助學(xué)資源，突出大觀念

在確定大觀念的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞大觀念和單元各語(yǔ)篇的特點(diǎn)補(bǔ)充助學(xué)資源，以此在突出單元教學(xué)的整體性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)教材中學(xué)習(xí)材料的解讀深度，助力學(xué)生更好地理解單元教學(xué)資源。這一環(huán)節(jié)中，教師要避免補(bǔ)充過(guò)多復(fù)雜的聽(tīng)、讀材料，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。精彩的微視頻、教材語(yǔ)篇解析材料等均可以作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。本單元教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生分享如下突出單元大觀念的補(bǔ)充教學(xué)資源。

1.教師開(kāi)發(fā)的微視頻

教師可以開(kāi)發(fā)多個(gè)微視頻，讓學(xué)生在微視頻的輔助下理解所學(xué)材料的主題，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度。如針對(duì)Section A 1b 的語(yǔ)篇，考慮到語(yǔ)篇中引入四段對(duì)話，每一段對(duì)話僅包含兩個(gè)句子。為讓學(xué)生透過(guò)這段對(duì)話初步挖掘語(yǔ)篇主題，教師可以分享與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片。如針對(duì)Conversation 4的內(nèi)容（help kids with their schoolwork），教師可以邀請(qǐng)部分小學(xué)生錄制視頻，介紹其完成作業(yè)期間遇到的困難，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到輔助低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以減輕其學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效果，突出這一志愿服務(wù)活動(dòng)的價(jià)值。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)不同語(yǔ)篇的助學(xué)問(wèn)題

教師可以分享助學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考助學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)聯(lián)單元不同語(yǔ)篇，以此提升學(xué)生對(duì)大觀念的理解。如完成Section A 2a、2b 對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除“Tell people about the city park clean-up”這一活動(dòng)外，還有哪些與初中學(xué)生相關(guān)的志愿服務(wù)項(xiàng)目？如何才能更好地制訂項(xiàng)目方案？這樣，受到助學(xué)問(wèn)題的影響，學(xué)生在讀Section A 2d 語(yǔ)篇時(shí)，便可以理解Helen 在認(rèn)識(shí)到Tom 具有在敬老院參與志愿服務(wù)經(jīng)歷后立即提出了“What did they ask you to help out with？”這一問(wèn)題的原因，即希望可以借鑒Tom 的經(jīng)歷，更好地完成“make some plans to work in an old people’s home”這一任務(wù)。學(xué)生解讀Section A 2d 對(duì)話語(yǔ)篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一語(yǔ)篇重新分析Section A 1b 的三段語(yǔ)篇，圍繞“How to make some plans to help kids with their schoolwork？”“How to make some plans to cheer up sick kids？”等問(wèn)題展開(kāi)思考。由此，在助學(xué)問(wèn)題的輔助下，教師既可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)單元不同學(xué)習(xí)材料，提升各個(gè)學(xué)習(xí)材料的解讀深度，又可以讓學(xué)生不斷加深對(duì)單元語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的印象，有效突出單元大觀念。

3.設(shè)計(jì)單元大觀念梳理思維導(dǎo)圖

單元整體教學(xué)周期長(zhǎng)，即便教師在開(kāi)發(fā)助學(xué)問(wèn)題期間多次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)篇，依然可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生未能有效建構(gòu)單元知識(shí)體系的問(wèn)題，影響其單元大觀念探究效果。為解決這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)單元大觀念梳理思維導(dǎo)圖（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)圖”）。導(dǎo)圖中，教師可以為學(xué)生提供必要的提示，如針對(duì)Section B 2b 語(yǔ)篇，教師可以在導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)“信件格式”“信念內(nèi)容”和“信件主題”三個(gè)提示詞，以此讓學(xué)生在提示詞的輔助下梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣隨著單元整體教學(xué)的推進(jìn)，導(dǎo)圖中的信息可以越來(lái)越豐富，最后，學(xué)生便可以通過(guò)導(dǎo)圖直觀了解單元大觀念，提升學(xué)習(xí)效果。

以上助學(xué)資源中，微視頻可以讓學(xué)生提升對(duì)單篇語(yǔ)篇的解讀深度，助學(xué)問(wèn)題可以讓學(xué)生在深度解讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上初步感知不同語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維可視化工具，可以讓學(xué)生直觀了解各個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言觀念和主題觀念，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成果自然地了解單元大觀念，讓學(xué)生在分析大觀念的過(guò)程中扎實(shí)掌握語(yǔ)篇信息，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量快速增長(zhǎng)，“網(wǎng)上購(gòu)物”已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。越來(lái)越多的年輕人甚至中老年人愛(ài)上了網(wǎng)購(gòu)。截至2017年12月末，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)7.72億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)55.8%，超過(guò)全球平均水平4.1個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)亞洲平均水平9.1個(gè)百分點(diǎn),中國(guó)已成為全球網(wǎng)上購(gòu)物最為活躍的市場(chǎng)。龐大的網(wǎng)民數(shù)量和巨大的市場(chǎng)潛力，是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要原因。在一線城市北京，像世紀(jì)金源，燕莎購(gòu)物中心等以前非常火的商場(chǎng)已面臨倒閉危機(jī)，時(shí)代的變遷造成了今天的局面，網(wǎng)上購(gòu)物對(duì)實(shí)體店的沖擊越來(lái)越大了，實(shí)體店未來(lái)該何去何從，網(wǎng)絡(luò)沖擊下實(shí)體經(jīng)濟(jì)未來(lái)如何發(fā)展，都值得我們深思。

（三）助力學(xué)生參與單元綜合活動(dòng)，讓學(xué)生內(nèi)化大觀念

單元整體教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生真正內(nèi)化大觀念，打破學(xué)科大觀念與生活之間的壁壘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師組織單元綜合活動(dòng)是讓學(xué)生內(nèi)化單元大觀念的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生基本完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生基于單元大觀念以個(gè)人或小組為單位參與校園或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)對(duì)話、短劇或作文總結(jié)并展示綜合活動(dòng)過(guò)程和成果。這樣，教師可以讓學(xué)生受到積極的影響，在活動(dòng)中真正理解并內(nèi)化大觀念。結(jié)合本單元大觀念和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)單元綜合活動(dòng)：以小組為單位參與志愿服務(wù)活動(dòng)。為提升活動(dòng)效果，教師可以為學(xué)生提供如下幫助。

1.提供活動(dòng)方向提示

活動(dòng)方向提示有助于學(xué)生快速確定參與志愿服務(wù)活動(dòng)的項(xiàng)目。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生提供如下活動(dòng)方向提示：

（1）clean up the city parks

（2）cheer up sick kids

（3）help kids with their schoolwork

（4）volunteer in campus clubs

...

這些提示均與教材中的語(yǔ)篇相關(guān)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生迅速確定參與志愿服務(wù)活動(dòng)的方向。

2.輔助學(xué)生成立小組

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為多個(gè)活動(dòng)小組，確保各組學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，順利、有效地在活動(dòng)中與校內(nèi)外人員進(jìn)行溝通與互動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄍ瓿苫顒?dòng)，運(yùn)用英語(yǔ)整合探究成果。在必要的情況下，教師可以打破班級(jí)界限，讓選擇相同志愿服務(wù)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行配合。

3.通過(guò)多途徑輔助學(xué)生解決問(wèn)題

學(xué)生參與綜合活動(dòng)期間難免會(huì)遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題，如部分學(xué)生缺乏與校外機(jī)構(gòu)管理人員溝通的經(jīng)驗(yàn)，在為低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中存在效果不佳的問(wèn)題等。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以線上、線下交流的方式及時(shí)提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)分享高年級(jí)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、為學(xué)生分享交流技巧等輔助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生志愿服務(wù)的過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并與其共同商討解決問(wèn)題的方案。如部分學(xué)生在總結(jié)活動(dòng)成果的過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)不清、知識(shí)運(yùn)用效果不佳的問(wèn)題，教師需要輔助其優(yōu)化語(yǔ)言，提升其對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)的理解深度。

以上，教師在單元綜合活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和結(jié)束后為學(xué)生提供有效幫助，可以讓學(xué)生受到積極影響，將所學(xué)知識(shí)和技能遷移到生活中，更好地了解志愿服務(wù)的意義和價(jià)值，形成幫助他人的意識(shí)，并有效內(nèi)化與大觀念相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，取得更加理想的單元學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要有效運(yùn)用大觀念背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，在教學(xué)前系統(tǒng)研讀教材語(yǔ)篇，提煉單元大觀念，在此基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)助力學(xué)生深挖單元語(yǔ)篇的助學(xué)資源，輔助學(xué)生由淺入深地展開(kāi)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度解讀單元語(yǔ)篇的同時(shí)把握單元學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系。最后，教師可以通過(guò)單元綜合活動(dòng)讓學(xué)生內(nèi)化大觀念，使學(xué)生有效把握語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合能力。