優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 弘揚傳統(tǒng)文化
——“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計案例

文｜趙 妍

英語單元整體作業(yè)是英語課程改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要載體，也是拓展學生文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的單元整體作業(yè)為例展開具體分析。本單元的主題為“Chinese traditional festivals”，從了解中國四大傳統(tǒng)節(jié)日到表達自己最喜歡的節(jié)日，再到傳播中國文化，層次分明，最終指向share the stories about China，tell the culture to the world，即學生能用英語講好中國故事。

一、課前預習作業(yè)：把握方向，鋪墊文化知識

本單元圍繞“Chinese traditional festivals”話題展開學習，在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時，布置了如下預習作業(yè)，幫助學生把握單元學習主題，同時鋪墊傳統(tǒng)文化知識。

（一）文本預習，了解文化相關(guān)詞匯

本單元第一課時為Story time，該板塊是一篇配圖記敘文，主要介紹了中國的四大傳統(tǒng)節(jié)日，從時間、活動、食物三個方面展開描述。其中主要新授有十二個月份名稱、四個節(jié)日名稱，還有mountain，dragon boat races，rice dumplings 等生詞，所以新授環(huán)節(jié)比較重，只有在預習上花些功夫，才能順利完成教學目標。為此，設(shè)計了如下預習作業(yè)：

Task 1：會聽會讀。

（1）翻開教材94 頁Unit 7 Chinese festivals 的單詞表，查閱字典自學從festival 到Mid-Autumn，了解發(fā)音，嘗試拼讀單詞。

（2）打開手機App，聽讀課文，讀準單詞，完成單詞拼寫測試。

（3）重點圈出發(fā)音不確定的單詞。

Task 2：閱讀Story time，并思考以下問題。

（1）What festivals are mentioned in the story？

（2）When are these festivals？

（3）What do people do at these festivals？

（4）What do people eat at these festivals？

（設(shè)計意圖：通過詞匯學習和課文閱讀，幫助學生感知節(jié)日類、日期類單詞及對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化形成初步了解。）

（二）開放作業(yè)，引領(lǐng)思考傳統(tǒng)文化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師的作業(yè)設(shè)計要從學校向世界遠眺，可以布置讓學生收集與單元主題相關(guān)的作業(yè)，延展課堂學習的寬度與廣度，讓學生廣泛涉獵知識。例如，在Story time（第一課時）的預習作業(yè)設(shè)計中，除了會聽會讀、閱讀Story time 兩項任務之外，筆者還布置了如下作業(yè)：

Task 3：你還知道中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？它們用英語怎么表達呢？查找資料，并在課堂上進行分享。

（設(shè)計意圖：一方面，將學生引入本單元的主題學習；另一方面，促進學生對中國傳統(tǒng)文化的思考。）

二、課中導學作業(yè)：輔助課堂，了解傳統(tǒng)文化

課堂作業(yè)的設(shè)計，是對課堂教學的有益輔助與補充，是促進學生深度學習的手段之一。在本單元的課堂作業(yè)設(shè)計中，筆者以活動類作業(yè)為主，引領(lǐng)學生深入文本和對話，幫助學生深刻了解傳統(tǒng)文化。

（一）思維導圖作業(yè)，了解文本結(jié)構(gòu)

譯林版小學英語Story time 板塊中語篇的情境都貼近學生生活，因此，學生學起來輕松愉快，課堂氣氛很活躍；再配上圖文并茂、有個性的思維導圖，可以充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。

思維導圖作業(yè)不僅有豐富多彩的圖畫，還有重點知識的呈現(xiàn)，給學生帶來視覺享受的同時，還能激發(fā)其完成作業(yè)的興趣，提升學習效果。通過學習，我們發(fā)現(xiàn)可以從每個節(jié)日的時間、活動、食物等關(guān)鍵信息入手，完成一份思維導圖式英語作業(yè)。為此，在學生略讀了Story time，了解文本大意和結(jié)構(gòu)后，筆者重點以端午節(jié)為例，帶領(lǐng)學生尋找有關(guān)Dragon Boat Festival 的主要信息，如When is Dragon Boat Festival？What do people do？What do people eat？并共同完成思維導圖。示例：（見圖1）

圖1

接下來，設(shè)計了繪制思維導圖的活動作業(yè)：要求學生以小組為單位，自主閱讀文本剩余三段，找出Spring festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival 的具體信息，并完成思維導圖的繪制。

有了教師的引導，學生參與其中，就能很好地完成思維導圖，成功學習到如何介紹一個節(jié)日。（見圖2）

圖2

（設(shè)計意圖：以中國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，設(shè)計繪制思維導圖的活動作業(yè)，有利于引領(lǐng)學生深入閱讀文本，提取其中的關(guān)鍵信息，幫助學生理清文本結(jié)構(gòu)，同時也能讓學生在繪制思維導圖的過程中對中國傳統(tǒng)文化的風俗習慣形成更加深刻的認識。）

（二）項目化作業(yè)，助力學生語言運用

在本單元的整體教學中，筆者設(shè)計了如下項目式作業(yè)：貼春聯(lián)、掛燈籠、吃餃子、看春晚……近年來，作為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要引擎，深圳的國際化建設(shè)步伐加快，越來越多的外國人選擇在深圳生活，他們逐漸地愛上了中國的習俗，并過起了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。“為什么元宵節(jié)要吃湯圓？”“為什么有的地方元宵節(jié)吃餃子而不是湯圓”……近日，我們收到外國朋友Mike 的來信，Mike 在信上說他們?nèi)覍⒁黄饋碇袊睿ㄟ^短視頻、報紙等途徑了解到中國是一個多民族的國家，在中國有著許多特別的傳統(tǒng)節(jié)日，而每一個節(jié)日也會有其各自的特點，如節(jié)日由來、節(jié)日服飾、節(jié)日活動、節(jié)日食物等，他十分好奇也非常感興趣，你能為他介紹一下，幫助他更好地了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

學生以小組為單位，借助信息技術(shù)、課外資源、思維導圖和表格制作等不同形式，嘗試用自己的語言有序介紹，并進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事，理解我國傳統(tǒng)文化及傳播傳統(tǒng)文化的重要性。

（設(shè)計意圖：增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，同時讓學生體驗合作交流的快樂，增強學生的應用意識和創(chuàng)新意識。）

三、課后鞏固作業(yè)：指向素養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化

課后作業(yè)是為鞏固學習效果、積累知識而安排的，是課堂教學非常重要的組成部分。在單元整體教學視角下，教師應圍繞單元主題意義，設(shè)計多元化作業(yè)，讓學生在動手、動腦、動口中深化對單元主題意義的認知。

（一）研究性作業(yè)，感受中西方文化差異

研究性學習作業(yè)是引導學生從學科走向生活、從課堂走向課外，學以致用，引導學生關(guān)心生活、關(guān)注社會，激發(fā)學生學習興趣，引導學生開展自主的、開放的、探究式的學習活動。本單元的Story time 板塊以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的日期、代表食物和風俗習慣。Culture time 板塊則介紹了西方國家小朋友最喜歡的節(jié)日——萬圣節(jié)。所以在該板塊教學后，筆者布置學生仿照Story time 板塊，以“Festivals in Western Countries”為主題，自主選取幾個西方節(jié)日展開研究。全班學生六人為一小組，分工協(xié)作，多種渠道收集相關(guān)資料，策劃排版，最終以手抄報的形式進行呈現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：Story time 板塊結(jié)合Culture time，設(shè)計研究性作業(yè)，讓學生在中西方文化差異的對比過程中鞏固所學，還加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解和喜愛，厚植了愛國情懷。）

（二）表達類作業(yè)，學會文化表達方式

口語表達和書面表達在英語學習中占據(jù)重要地位。課后寫作類作業(yè)的設(shè)計，有利于促進學生對單元詞匯、句型及語法等相關(guān)知識的遷移運用，也能進一步深化學生對主題意義的探究。

針對Culture time＆Cartoon time（第三課時），設(shè)計了make a speech about a Chinese festival 的演講類作業(yè)，要求學生選擇一個學過的中國傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)自己搜集的資料、教師補充的信息，以及第一課時和第二課時的語言做一個五分鐘的演講，并錄制視頻，完成后上傳到微信群進行分享。作業(yè)最后表現(xiàn)為可視化的成果，讓學生更有成就感，有實際獲得。同時，可視化的成果更容易呈現(xiàn)學生的思維過程，教師指導更有針對性，更易于發(fā)現(xiàn)學生的個性化特征，以適時引導。

Think and write 環(huán)節(jié)的寫作要求是Write about your favourite festival。目的是讓學生靈活運用本單元的核心詞匯和句型，聚焦對自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹，并做到語義通順、表達流暢、邏輯清晰。基于主題語境，筆者在課堂上通過頭腦風暴的方式，幫助學生回顧本單元所學習的內(nèi)容，喚醒他們對中國傳統(tǒng)文化的認知和生活經(jīng)驗。隨后布置課下作業(yè)：完成教材中Think and write 部分的Write about your favourite festival 的寫作，并選用錄短視頻的方式跟他人分享。

（三）跨學科類作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

美術(shù)與英語學科結(jié)合能碰撞出不一樣的火花。利用美術(shù)的優(yōu)勢為英語學科服務，讓學生在英語學習的過程中體驗美、賞析美、感悟美，激發(fā)學生英語學習的興趣，開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

小學階段的學生動手能力較強，根據(jù)不同年級學生的年齡特點，我們可以布置相應的手工繪畫類作業(yè)。學生在動手的過程中，不斷嘗試與積累，手腦并用，自主探索，不僅增加了學習興趣，還培養(yǎng)了動手操作能力。在學習本單元內(nèi)容時，我們在一幅幅精美的插圖和文字中感受到了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。因此，針對本單元，可讓學生自主選擇最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，結(jié)合已有知識，從網(wǎng)絡(luò)中尋找更豐富的信息，并利用課堂所學完成一份作文小報的制作。學生以手抄報的形式，完成一幅幅創(chuàng)意作品，從節(jié)日來歷到生活習俗，從特色美食到節(jié)日趣事，一筆一畫之間寄托著對傳統(tǒng)文化的熱愛和對英語學習的興趣。學生作業(yè)示例：（見圖3）

圖3

（設(shè)計意圖：該作業(yè)有效地將課堂所學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，提升了學生的英語書寫、閱讀和審美情趣等素質(zhì)，提高了學生學習英語的積極性和主動性，更促進了學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，加深了學生的民族認同感和自豪感。）

作業(yè)設(shè)計的過程也是全面育人的過程。如果說教學從某種角度著重體現(xiàn)了教師“教”的科學與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學生“學”的需求。作業(yè)本身是一個系統(tǒng)，也是教育的一部分。單元整體作業(yè)的設(shè)計，絕非一張試卷或是課時作業(yè)的簡單累加，而是需要我們在明確單元作業(yè)設(shè)計目標及每篇文本在單元中價值的前提下，尋找單元知識之間的共同點，盡可能調(diào)動學生的思維與閱讀，使其發(fā)現(xiàn)自主探究的樂趣。只有當我們的作業(yè)布置有選擇、有改編、有重組、有創(chuàng)新，形式多樣、整體設(shè)計，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，最終促進學生的全面發(fā)展。