優化作業設計 弘揚傳統文化
——“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計案例

文｜趙 妍

英語單元整體作業是英語課程改革的重要環節，是培養學生思維品質和創新能力的重要載體，也是拓展學生文化內涵、培養學生語言運用能力的重要途徑。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的單元整體作業為例展開具體分析。本單元的主題為“Chinese traditional festivals”，從了解中國四大傳統節日到表達自己最喜歡的節日，再到傳播中國文化，層次分明，最終指向share the stories about China，tell the culture to the world，即學生能用英語講好中國故事。

一、課前預習作業：把握方向，鋪墊文化知識

本單元圍繞“Chinese traditional festivals”話題展開學習，在進行單元整體作業設計時，布置了如下預習作業，幫助學生把握單元學習主題，同時鋪墊傳統文化知識。

（一）文本預習，了解文化相關詞匯

本單元第一課時為Story time，該板塊是一篇配圖記敘文，主要介紹了中國的四大傳統節日，從時間、活動、食物三個方面展開描述。其中主要新授有十二個月份名稱、四個節日名稱，還有mountain，dragon boat races，rice dumplings 等生詞，所以新授環節比較重，只有在預習上花些功夫，才能順利完成教學目標。為此，設計了如下預習作業：

Task 1：會聽會讀。

（1）翻開教材94 頁Unit 7 Chinese festivals 的單詞表，查閱字典自學從festival 到Mid-Autumn，了解發音，嘗試拼讀單詞。

（2）打開手機App，聽讀課文，讀準單詞，完成單詞拼寫測試。

（3）重點圈出發音不確定的單詞。

Task 2：閱讀Story time，并思考以下問題。

（1）What festivals are mentioned in the story？

（2）When are these festivals？

（3）What do people do at these festivals？

（4）What do people eat at these festivals？

（設計意圖：通過詞匯學習和課文閱讀，幫助學生感知節日類、日期類單詞及對中國傳統節日文化形成初步了解。）

（二）開放作業，引領思考傳統文化

隨著“互聯網+”時代的到來，教師的作業設計要從學校向世界遠眺，可以布置讓學生收集與單元主題相關的作業，延展課堂學習的寬度與廣度，讓學生廣泛涉獵知識。例如，在Story time（第一課時）的預習作業設計中，除了會聽會讀、閱讀Story time 兩項任務之外，筆者還布置了如下作業：

Task 3：你還知道中國的哪些傳統節日嗎？它們用英語怎么表達呢？查找資料，并在課堂上進行分享。

（設計意圖：一方面，將學生引入本單元的主題學習；另一方面，促進學生對中國傳統文化的思考。）

二、課中導學作業：輔助課堂，了解傳統文化

課堂作業的設計，是對課堂教學的有益輔助與補充，是促進學生深度學習的手段之一。在本單元的課堂作業設計中，筆者以活動類作業為主，引領學生深入文本和對話，幫助學生深刻了解傳統文化。

（一）思維導圖作業，了解文本結構

譯林版小學英語Story time 板塊中語篇的情境都貼近學生生活，因此，學生學起來輕松愉快，課堂氣氛很活躍；再配上圖文并茂、有個性的思維導圖，可以充分發揮學生學習的主體作用，激發他們的學習積極性。

思維導圖作業不僅有豐富多彩的圖畫，還有重點知識的呈現，給學生帶來視覺享受的同時，還能激發其完成作業的興趣，提升學習效果。通過學習，我們發現可以從每個節日的時間、活動、食物等關鍵信息入手，完成一份思維導圖式英語作業。為此，在學生略讀了Story time，了解文本大意和結構后，筆者重點以端午節為例，帶領學生尋找有關Dragon Boat Festival 的主要信息，如When is Dragon Boat Festival？What do people do？What do people eat？并共同完成思維導圖。示例：（見圖1）

圖1

接下來，設計了繪制思維導圖的活動作業：要求學生以小組為單位，自主閱讀文本剩余三段，找出Spring festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival 的具體信息，并完成思維導圖的繪制。

有了教師的引導，學生參與其中，就能很好地完成思維導圖，成功學習到如何介紹一個節日。（見圖2）

圖2

（設計意圖：以中國傳統節日為切入點，設計繪制思維導圖的活動作業，有利于引領學生深入閱讀文本，提取其中的關鍵信息，幫助學生理清文本結構，同時也能讓學生在繪制思維導圖的過程中對中國傳統文化的風俗習慣形成更加深刻的認識。）

（二）項目化作業，助力學生語言運用

在本單元的整體教學中，筆者設計了如下項目式作業：貼春聯、掛燈籠、吃餃子、看春晚……近年來，作為粵港澳大灣區建設的重要引擎，深圳的國際化建設步伐加快，越來越多的外國人選擇在深圳生活，他們逐漸地愛上了中國的習俗，并過起了中國的傳統節日?！盀槭裁丛澮詼珗A？”“為什么有的地方元宵節吃餃子而不是湯圓”……近日，我們收到外國朋友Mike 的來信，Mike 在信上說他們全家將一起來中國生活，他通過短視頻、報紙等途徑了解到中國是一個多民族的國家，在中國有著許多特別的傳統節日，而每一個節日也會有其各自的特點，如節日由來、節日服飾、節日活動、節日食物等，他十分好奇也非常感興趣，你能為他介紹一下，幫助他更好地了解中國的傳統節日嗎？

學生以小組為單位，借助信息技術、課外資源、思維導圖和表格制作等不同形式，嘗試用自己的語言有序介紹，并進一步了解傳統節日背后的歷史故事，理解我國傳統文化及傳播傳統文化的重要性。

（設計意圖：增強學生對傳統文化的認同感，同時讓學生體驗合作交流的快樂，增強學生的應用意識和創新意識。）

三、課后鞏固作業：指向素養，弘揚傳統文化

課后作業是為鞏固學習效果、積累知識而安排的，是課堂教學非常重要的組成部分。在單元整體教學視角下，教師應圍繞單元主題意義，設計多元化作業，讓學生在動手、動腦、動口中深化對單元主題意義的認知。

（一）研究性作業，感受中西方文化差異

研究性學習作業是引導學生從學科走向生活、從課堂走向課外，學以致用，引導學生關心生活、關注社會，激發學生學習興趣，引導學生開展自主的、開放的、探究式的學習活動。本單元的Story time 板塊以中國傳統節日為主題，介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節的日期、代表食物和風俗習慣。Culture time 板塊則介紹了西方國家小朋友最喜歡的節日——萬圣節。所以在該板塊教學后，筆者布置學生仿照Story time 板塊，以“Festivals in Western Countries”為主題，自主選取幾個西方節日展開研究。全班學生六人為一小組，分工協作，多種渠道收集相關資料，策劃排版，最終以手抄報的形式進行呈現。

（設計意圖：Story time 板塊結合Culture time，設計研究性作業，讓學生在中西方文化差異的對比過程中鞏固所學，還加深了對中國傳統節日的了解和喜愛，厚植了愛國情懷。）

（二）表達類作業，學會文化表達方式

口語表達和書面表達在英語學習中占據重要地位。課后寫作類作業的設計，有利于促進學生對單元詞匯、句型及語法等相關知識的遷移運用，也能進一步深化學生對主題意義的探究。

針對Culture time＆Cartoon time（第三課時），設計了make a speech about a Chinese festival 的演講類作業，要求學生選擇一個學過的中國傳統節日，根據自己搜集的資料、教師補充的信息，以及第一課時和第二課時的語言做一個五分鐘的演講，并錄制視頻，完成后上傳到微信群進行分享。作業最后表現為可視化的成果，讓學生更有成就感，有實際獲得。同時，可視化的成果更容易呈現學生的思維過程，教師指導更有針對性，更易于發現學生的個性化特征，以適時引導。

Think and write 環節的寫作要求是Write about your favourite festival。目的是讓學生靈活運用本單元的核心詞匯和句型，聚焦對自己喜歡的中國傳統節日進行介紹，并做到語義通順、表達流暢、邏輯清晰?；谥黝}語境，筆者在課堂上通過頭腦風暴的方式，幫助學生回顧本單元所學習的內容，喚醒他們對中國傳統文化的認知和生活經驗。隨后布置課下作業：完成教材中Think and write 部分的Write about your favourite festival 的寫作，并選用錄短視頻的方式跟他人分享。

（三）跨學科類作業，激發學生學習興趣

美術與英語學科結合能碰撞出不一樣的火花。利用美術的優勢為英語學科服務，讓學生在英語學習的過程中體驗美、賞析美、感悟美，激發學生英語學習的興趣，開發學生的多元智能，培養學生綜合運用語言的能力。

小學階段的學生動手能力較強，根據不同年級學生的年齡特點，我們可以布置相應的手工繪畫類作業。學生在動手的過程中，不斷嘗試與積累，手腦并用，自主探索，不僅增加了學習興趣，還培養了動手操作能力。在學習本單元內容時，我們在一幅幅精美的插圖和文字中感受到了四個中國傳統節日的魅力。因此，針對本單元，可讓學生自主選擇最感興趣的中國傳統節日作為主題，結合已有知識，從網絡中尋找更豐富的信息，并利用課堂所學完成一份作文小報的制作。學生以手抄報的形式，完成一幅幅創意作品，從節日來歷到生活習俗，從特色美食到節日趣事，一筆一畫之間寄托著對傳統文化的熱愛和對英語學習的興趣。學生作業示例：（見圖3）

圖3

（設計意圖：該作業有效地將課堂所學內容與實踐相結合，提升了學生的英語書寫、閱讀和審美情趣等素質，提高了學生學習英語的積極性和主動性，更促進了學生對中國傳統節日文化的了解，加深了學生的民族認同感和自豪感。）

作業設計的過程也是全面育人的過程。如果說教學從某種角度著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么作業則充分體現了學生“學”的需求。作業本身是一個系統，也是教育的一部分。單元整體作業的設計，絕非一張試卷或是課時作業的簡單累加，而是需要我們在明確單元作業設計目標及每篇文本在單元中價值的前提下，尋找單元知識之間的共同點，盡可能調動學生的思維與閱讀，使其發現自主探究的樂趣。只有當我們的作業布置有選擇、有改編、有重組、有創新，形式多樣、整體設計，才能真正發揮作業的育人功能，最終促進學生的全面發展。