英語詞匯教學的幾點嘗試

文｜朱貴珍

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對5～6 年級學生的語言能力中感知與積累目標的具體要求是：能領悟基本語調表達的意義；能理解常見詞語的意思，理解基本句式和常用時態的表達的意義。所以，學生對詞匯的掌握是否準確、熟練，直接影響其句式和時態的表達。因此，課堂中教師結合語境、主題，對重點詞匯的訓練非常有必要。筆者在多年的小學英語詞匯教學的嘗試中，略有所得。

一、詞不離境，以用促用

達克沃斯說過：“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們如何做，他們告訴我如何思考，而不是我教他們如何思考?！币宰g林版6A Unit 3“Holiday fun”教學為例，課中我經常利用chant 復習六年級上冊的難點內容——不規則動詞的過去式。例如：see—saw，eat—ate，catch—caught，find—found，tell—told，bring—brought，go—went，lose—lost，become—became 等，學生經常會遺忘。如在“Holiday fun”一課中，國慶節假日是本單元的話題內容，讓學生在討論話題過程中感知一般過去時的用法。為了激發學生熟練掌握不規則動詞過去式的用法，教師可設計一個頭腦風暴活動，可促使學生在輕松的chant 節奏中運用詞匯學會一般過去時的句式，實現語言能力的提升。

教師首先利用多媒體向學生展示chant 規則：

T：I say“see”，you say“saw”.

T：see.

S：saw.

T：I say“I often see some trees in the park.”You say“I saw some trees in the park yesterday.”

T：I often see some trees in the park.

S：I saw some trees in the park yesterday.

當學生理解了規則后，便開始放chant 音樂，跟著節奏鞏固不規則動詞的過去式和相應的一般過去時的句式。等學生完全掌握了這個轉換，教師可以撤掉階梯“I say...You say...”句式，直接說：I usually eat an apple everyday. 讓學生直接轉換：I ate an apple yesterday.以此達到訓練學生轉換時態的能力，讓學生使用不規則動詞構建句子，以提升學生的高階語言能力。當學生完全勝任這個chant 和這個肯定陳述句的契合練習后，教師可以在以后的課堂中提高難度，延伸到否定陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。

否定陳述句，如：

T：I say“don’t”，you say“didn’t”.

T：don’t.

S：didn’t.

T：I say“I don’t bring some drinks to school today.”You say“I didn’t bring any drinks to school yesterday.”

T：I don’t bring some drinks to school today.

S：I didn’t bring any drinks to school yesterday.

一般疑問句，如：

T：I say“Do”，you say“Did”.

T：Do.

S：Did.

T：I say“Do you go to the park every weekend？”You say“Did you do to the park last weekend？T：Do you go to the park every weekend？S：Did you do to the park last weekend？特殊疑問句，如：

T：I say“What do”，you say“What did”.

T：What do.

S：What did.

T：I say“What do you do on Sundays？”You say“What did you do last Sunday？”

T：What do you do on Sundays？

S：What did you do last Sunday？

這樣的練習必須建立在以前一個句式非常熟練的基礎上，如否定句必須建立在肯定句非常熟練的基礎上，才可以逐步開始，特殊疑問句必須是在一般疑問句非常熟練的基礎上才可以教授，不可操之過急。在學生沒能準確轉換之前，教師一定多給階梯、多給句式，讓學生在模仿中體驗，當大部分學生習得之后，再撤去階梯，教師給出一般現在時句式，讓學生直接轉換成一般過去時句式。

二、結合詞法，觸類旁通

教師利用已學的詞去理解和運用新詞，并能遵循構詞法自主創新拓展詞匯，實現觸類旁通的效果，體現學、思、創結合，提升學生融會貫通的能力。

例如，在教學譯林版5A Unit 2“A new student”時，文本中的詞匯computer room，music room，art room等，就可以利用已學的classroom，living room，bedroom等詞進行正向遷移。除了computer 是新詞，其他都已學過，學生遷移得很快，教師可鼓勵學生根據圖片提示創新出新詞，如clothes room，piano room，dancing room 等。又如，在教學譯林版英語6B 一、二單元的副詞時，教師就可以先復習相應的形容詞，引入副詞的詞綴ly，然后引導學生根據happy—happily，sad—sadly，slow—slowly，bad—badly，quiet—quietly 等范例，自主總結出一些規則，然后再給出一些詞，如beautiful，careful，clean，messy 等詞，讓學生自主寫出與這些形容詞對應的副詞。教師要對舉一反三的學生以肯定，尤其是對將messy 的y 變為i 再加ly 的學生，表示贊揚。

在教學譯林版英語6A unit 2“What a day! ”時，會遇到天氣類詞匯sunny，cloudy，rainy，windy 等，教師可出示sun—sunny，cloud—cloudy，wind—windy，rain—rainy，讓學生自主總結規律，并以圖片引入新詞snow，fog，ice 等詞，鼓勵學生根據規則創新出snowy，foggy，icy，對于自己領悟到fog 需要雙寫尾字母再加y 和ice 要先去掉不發音的字母e 再加y 的學生，給予特別的表揚，肯定他們愛動腦筋、愛思考的品質。除了簡單的詞匯的教學，教師可以利用正向遷移，引入更有難度的詞組，如a parrot show，可以引導學生說出a flower show，a panda show，a car show，an animal show，a fashion show 等，再如譯林版6A Unit 5“Signs”時，由課本里的句式No eating or drinking./No littering./No smoking.利用圖片創設情境，讓學生創新出新句，如No running./No shouting./No playing./No climbing./No talking 等。

結合圖片中的內容創設語境，進一步引導學生感悟新詞，并讓學生結合新詞匯進行表達，有效提升學生的語言運用能力。

T：Where did you go for the holiday？

S1：I went to the park.

S2：I went to Sihong Shidi Park.

T：Shidi，we can say it wetland. Wet and land，wetland.（帶領學生讀wetland）（再呈現Sihong Wetland Park. 引導學生多讀幾遍）What did you do there？

S1：I had a picnic and played games.

T：What did you do in Sihong Wetland Park？

S2：I saw many interesting animals there.I walked and played there.The wetland’s air is very fresh. I like walking there.

T：How was your holiday？

S1：It was happy and funny.

S2：It was wonderful.

T：The wetland is very beautiful and important.We should love and protect it.

這一環節中，由學生對話引出詞匯wetland，并向學生理解wetland 的構詞法：wet+land=wetland，既讓學生領悟了wetland，明白家鄉風景名勝的英語表達，又可以適時激發學生熱愛濕地、保護濕地的意識，體現了英語學科教學中“人與自然”的鏈接和融合。

三、主題探究，靈活創新

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動中。如在教學譯林版教材6B Unit 7“Protect the Earth”中useful和6A Unit 5“Signs”中的careful 等詞時，教師都可以利用曾學過的詞匯beautiful，wonderful，激發學生正向遷移到use—useful，care—careful，并引導學生遷移創新出句式：People use water to clean his clothes.Water is useful. 并利用The Magic Brush 的視頻創設情境，激發學生觸類旁通：Maliang always helped people with his magic brush. So Maliang was _______.引導學生說出helpful. 用孩子們玩耍的圖片創設情境，激發學生完成句子：Many children like playing.They are_____.引導學生大膽說出playful。

在學習6A Unit 4“Then and now”時，當學到ebook 時，教師可以創設情境，引導進行如下對話，激發學生學用結合，創造性地使用語言：

T：I liked reading e-books on the computer. But now I only read e-books on my smart phone.（呈現智能手機）I liked sending e-mails to my e-friends on the computer. But now I send my sound message on Wechant. （出示微信的聊天圖）Time is changing.Many things are changing. What is changing too？Can you find and tell me？（呈現過去汽油轎車和充電轎車的圖片、自行車和電動車的圖片）

S1：My father liked driving a car to work before.Now he likes driving an e-car to work. The e-car is green and cheap.

T：Yes. Driving e-cars can protect our air. We should protect our earth and the envionment.

S2：My mother liked riding a bike. But now she likes riding an e-bike. The e-bike is fast and it can carry heavy things easily.

T：Right. I like riding e-bikes to work too. It can save more time than the bike.

這樣含有一定主題的對話，讓學生可以創新運用語言闡述時代的變化帶來的一些生活方式和交通方式的改變，體現“人與社會”的鏈接，也讓學生根據e-mail，e-book，遷移到e-car，e-bike 等詞，拓寬了學生的詞匯量。

在帶領學生學習6A Unit 7“Protect the earth”時，因為整篇都是介紹性的文本，為了避免枯燥乏味，教師可利用圖片和視頻等創設情境，以“Protect the earth”為主題，和學生進行如下對話：

T：To protect the earth，we should protect our hometown Sihong first. What should we do to protect Sihong？

S1：We should save water and reuse water.

T：Great. We should turn off the tap after you washing your hand.We should reuse washing vegetables and fruit’s water to water flowers and trees. We can reuse the bathing water to mop the floor or flush the toilet.（呈現相關圖片，以助學生理解）

S2：We shouldn’t litter.

T：Right. We shouldn’t litter on the street. We should’t litter into the river and the lake. We should keep our hometown clean and tidy.（配上動作和圖片，幫助學生理解）

S3：We shouldn’t drive to school.

T：We can walk to school and ride a bike to school.

S4：We should save paper.

T：Yes. We should write on the both sides of the paper.

S5：We shouldn’t pour dirty water from the factory into the river.

T：Wonderful！We shouldn’t pour the dirty water the factory into Bian River，Sui River and Hongze Lake.We should make them clean and clear.（出示泗洪的汴河、濉河和洪澤湖的圖片）Many fish，hairy crabs，lobsters and other lives live in the rivers and lakes.（呈現魚類、螃蟹、龍蝦等圖片）We should protect them.

教師通過這些主題性很強的對話，讓學生明白保護地球要從身邊的小事做起，愛護環境、愛護地球，人人有責，也帶領學生拓展詞匯mop，flush 和泗洪水產大閘蟹hairy crabs 和附近河湖的英語表達Bian River，Sui River，Hongze Lake。這樣既增長了學生的知識和生活智慧，也培育了學生熱愛家鄉、保護生態的意識和能力。

學生學習詞匯時需結合語境，并契合相應的主題，才能自主去理解和運用語言表達，靈活地運用詞匯進行閱讀、寫作和交際，并在閱讀、寫作和交際中獲得啟迪，增長智慧，形成正確的價值觀，學會做人和做事，處理好“人與自我”“人與自然”“人與社會”的關系，成為更好的自己。