初中英語情境教學高質量實施策略芻議

韋琳琳

（山東省莒南縣石蓮子鎮初級中學，山東 莒南 276600）

語言交流離不開一定的情境。新時代下的初中英語課堂應是其樂融融的氛圍，師生在與課程內容相宜的課堂情境中盡情地互動交流，探究單詞拼讀、語法運用、文本事物表達方式和中心思想及人物個性特點……良好的教學情境活化了課堂，發揮出了課堂情境激趣導學和直觀呈現作用，不斷提高了課堂教學有效性。然而，實際上，初中英語課堂情境教學實效并不理想，要么是單一無趣的低質低效情境教學，要么是生硬的平鋪直敘無情境教學，這樣的初中英語課堂進一步加重了“中國式”英語學習對課堂實效帶來的不利影響。如何高質高效地運用情境教學，成為一線初中英語教師深研的課題。

一、情境教學在初中英語課堂的應用意義

（一）能夠有效地激發學生的學習欲望

初中英語教學應注重優化學生的英語思維，改善學生死記硬背、機械翻譯的不良學習現狀。將英語課程內容以現實生活情境加以呈現，側重運用可觸摸實物、扮演情景劇、多媒體動畫等創設富有情趣的英語情境來實施教學，有效刺激學生的多種感官參與英語的互動交流，營造了良好的課堂互動交流氛圍，有效啟發學生準確理解英語知識的實際意義，獲得良好的認知體驗，同時使學生感受到所學知識與實際生活之間的密切關聯，進而激發學生學習英語的強烈欲望。

（二）幫助學生深度理解課程重點難點知識

初中生思維活躍且正處在思維發展的最佳時期，以活潑的情境呈現文本內容，學生融入直觀的語言情境中進行猜想分析、探究理解，深入掌握語言材料所表達的事物，在情境的激發促使下，學生的問題意識被激活，他們會積極主動對無法理解的知識進行提問，在具體的情境中表達自己的觀點。教師的及時點撥指導促使學生進行思維發散，進一步拓寬了對學習內容的認知視野，借助良好的學習情境極大地提高了師生問題探究的質量，幫助學生深度理解所學習的課程知識。

（三）助力生活化教學改革目標的實現

新課改理念倡導實施生活化教學，使知識學習服務于學生的現實生活，同時借助直觀的生活化情境簡化學習程序、降低學習難度，豐富學生的英語學習情感體驗，培養學生的人文素養。初中英語課堂實施情境化教學，教師必然會結合課程內容深入聯系學生的現實生活實際創設情境，讓學生加倍感受到學習英語與自己生活的密切聯系。這一過程中，英語課堂較好地落實了新課改理念倡導的生活化教學改革要求，讓學生在富有生活情感的情境中開展英語交流學習，有效激發學生的英語學習興趣，切實提高了課堂教學實效。

二、初中英語情境教學現狀

（一）情境教學的重視不夠

多年來大力推行的新課程改革取得了較好的成效，但部分教師的教學觀念轉變仍然遲緩，傳統的“板書式”英語教學時常占據課堂，教師直白地開展單詞、句式、語法、文本等知識講解，未重視英語語言的學習特點，即科學開展英語學習需要“交流”，只有通過交流才能真切地互動交流情感，表達自己的觀點主張。這就要求教師要高度重視情境教學，以靈動情境承載“情感”和“觀點”，從而有效打破“板書式”英語學習的桎梏。

（二）情境內容片面形式單一

內容豐富，形式多樣的教學情境，才能有效發揮出激趣導學的作用，進而輔助初中英語課堂教學取得預期的實效。然而，實際上，初中英語課堂所呈現的教學情境卻顯得較為隨意，內容片面局限于本節課或本章節的教學內容，課內挖掘和外延拓展不夠。形式單一只限于多媒體呈現教學內容，并未創新地運用角色扮演、小組游戲等情境輔助教學，內容片面形式單一的教學情境顯得膚淺且無趣，使得英語學習的氛圍不夠濃厚。

（三）情境創設針對性不足

運用情境呈現英語知識，需充分考慮到情境所呈現的知識深度是否符合學生的心理情感特點和生活認知實際經驗，情境是否能夠將本節課的重、難、疑點知識全部囊括，進行有效的拓展和延伸并促使學生深度探究思考。現實的初中英語課堂情境，教師往往注重生硬套用教材，將教學重、難、疑點一股腦地呈現給學生，無差別的“一刀切”情境教學，讓學困生感到“吃不消”，讓學習能力強的學生感到“吃不飽”，從而無法實現全體學生同時進步的因材施教教學效果。

（四）情境缺乏反思探究導向性

初中英語課堂實施情境教學，在激發學生參與學習的興趣的同時，更為重要的是運用情境引發學生進行問題探究思考，從而有效培養學生的英語思維。實際教學中，教師所呈現的多個教學情境往往是獨立的，情境間的思路連貫性不足，同時情境間的梯度也不夠明顯，無法激發學生在參與情境互動時發揮深度的思考探究，不利于學生高階英語思維發展，難以實現深度學習。

三、情境教學在初中英語課堂的應用策略

初中英語課堂高質高效實施，教師首先要關注的是如何培養和激發學生學習英語的興趣，然后想方設法創新英語詞匯、語法、閱讀、寫作、口語等課程內容的呈現方式，情境化教學恰好能夠有效滿足上述的教學需要。實踐教學中，教師要深入結合學生英語認知水平和課程教學需要創新地開展情境化教學，通過創設和運用相符相宜的良好情境，促使初中英語課堂高質高效化發展。

（一）創設情境助力英語學習興趣培養教學

英語語言運用環境的缺失，使得英語在初中階段的所有學科中，成為學生最為畏難學習的學科。隨著國家開放的逐步發展，培養學生良好的英語學習興趣，成為初中英語課堂的首要任務。只有讓學生喜歡學習英語，才能進一步借助創新教學手段和方法幫助學生深度學習。聲情并茂的情境能夠營造良好的英語交流環境，初中英語情境化教學中，教師可將課程內容融入可觀看的圖片中，也可融入可觸摸的實物中，也可組織學生對英語交際場景進行角色扮演，借助直觀化的事物讓知識生動起來，從而有效激發起學生的英語學習興趣。

例如，教學“Jenny's New Skirt”一課時，由于只有少部分女同學對短裙熟悉，而男同學對這一話題并不感興趣，此時，教師可將“Skirt”改為“bag”，并用圖片展示多款書包，提問：Which of these colors of bag do you like? Why? 讓學生結合多媒體呈現不同顏色的書包對不同顏色的詞匯進行表達，挑選出自己喜歡的顏色，這樣逐步引導學生將關注點從“顏色”拓展到本課主題上來，主動分享喜歡的顏色。借助熱烈的表達情境，順利地激發學生探究學習熱情。

（二）創設情境助力詞匯理解記憶教學

引導學生開展詞匯的深刻記憶和靈活運用，是初中英語教學的重難點，也是幫助學生突破英語學習障礙的首要落腳點。聲情并茂的情境運用，為深化提高英語詞匯教學質量提供了有力的抓手，教師要緊緊抓住課堂環境的營造，從英語的學科特點出發，利用體態語、創編歌謠、設計話題、編排扮演小故事和小游戲、探究項目式問題等形式，引導學生在課堂上對英語詞匯所表達的真實生活情境進行互動。這一過程中，教師可運用與英語課程內容相符的音樂、多媒體圖片或視頻對課堂氛圍進行烘托，讓學生在聲情并茂的情境熏染下聽故事、玩游戲、角色扮演……進而有效刺激學生多種感官開展英語詞匯的拆解分析、聯想拓展、反復自然拼讀等，深化提高對詞匯本質內涵的理解和記憶。例如，教學“身體器官”相關詞匯時，教師可結合《健康歌》對課程所涉及的詞匯進行歌曲創編。課堂上運用多媒體播放創編的歌曲時，可與學生一邊聽歌曲，一邊運用體態語進行互動。歌曲唱出身體的某個器官英文名稱時，師生同時運用這一身體部位進行回應，如Neck twist（脖子扭扭）Buttock twist（屁股扭扭）、Shake head(搖搖頭）、Comb hair（梳梳頭發）、Shake hand（抖抖手）、Stamp feet（跺跺腳）……這樣一邊做動作，一邊開展英語詞匯表達，促使學生在說笑玩樂中深化理解詞匯的內涵，提高了詞匯的發音拼讀準確率和運用能力。

（三）創設情境助力課文閱讀分析教學

閱讀，是初中英語教學全面提高學生英語語用能力、英語思維水平、英語文化品格及理解內化英語知識能力等英語核心素養的重要教學環節。引導學生開展文本閱讀時，其所具有的情境需要教師在課前進行挖掘，并結合學生的認知實際進行情境設計。課堂上，教師可引導學生先對文本進行閱讀，從時間、地點、人物、故事起因、經過、結果等“六要素”著手進行把握，深入體悟文本所表達的思想情感。借著學生對文本的初步了解，教師可運用多媒體或組織學生開展情景劇表演，對文本的故事進行再現，進一步優化學生對文本的情感體驗，從而借助高質量的教學情境深化提升學生對文本閱讀理解的高度。

例如，閱讀教學“People in My Neighborhood”一文時，教師首先范讀課文，然后讓學生對文中涉及的詞語進行把握，并自主對文本進行深入閱讀。待學生深入閱讀理解課文后，運用多媒體播放一段類似課文主題形式的“記者深入社區采訪”“新聞發布會”等英語對話視頻，進一步拓展學生對“采訪對話”情境的認知。然后請學生分別扮演Mr.Green's tailor shop（格林先生的裁縫店）、Ms.King's bakery（國王面包店）、the grocery store（雜貨店）等三個店鋪人員和主人公，自由發揮想象進行課文情境對話扮演。最后鼓勵學生發揮想象，以學習小組為單位自主編排情境短劇，可以是深入社區食堂參觀、逛商店購物、去鄰居家串門等。初中生創編情景劇容易跑題，且學習小組間的英語綜合能力差異較大，為避免學生創編的情景劇主題跑偏，實現分層的因材施教目標，要求以課文的形式為樣本進行創編。課堂時間有限，學習能力強的小組先完成創編，讓他們在課堂將要結束時進行情景劇表演，引導未完成的“學困生”學習小組認真觀看，并適時給予指導，讓他們在后續的課堂中進行表演。需要注意的是，接下來的課堂教學前5 分鐘務必要留給“學困生”小組就此課的情景劇進行表演。這樣本節課未完成創編的學習小組可借鑒已表演的小組，課下利用充裕的時間完善本組的“作品”，并進行提前預演，確保全體學生對本節課的閱讀課程內容同步取得預期學習效果。

（四）創設情境助力聽說口語訓練教學

初中英語課堂打破“啞巴英語”的“教”和“學”的窘境，須著力加強聽說口語練習教學。高質量實施聽說口語訓練，需要一個良好的話題情境，借著話題情境營造出來的交際氛圍，促使學生的情感深度地投入到口語交流中去，從而有效鍛煉學生的英語思維，夯實課程內容的知識基礎，強化口語表達能力。聽說口語訓練教學中，教師要善于借助良好的情境氛圍，讓學生結合圖片、動畫視頻等進行自由的口語表達，對于語法或表達不當之處，教師可適當放寬要求，學生表達時不予打斷，待學生表達后予以指出，從而促使學生更加積極主動地開展聽說口語訓練。例如，教學“How's the Weather?”一課時，教師引導學生對本課涉及的詞匯和句式形式進行理解把握后，組織學生以“the weather today”為主題進行聽說口語表達練習。教師首先播放配有中央電視臺《天氣預報》背景音樂的“今日天氣”的圖片，給學生同桌間布置對話任務：Please introduce today's weather situation with pictures.課堂頓時熱鬧起來，同桌間結合剛剛學習的課文中“Weather”的對話表達形式開展“天氣情況”介紹。等五分鐘后，隨機提問一同桌向大家展示他們的“the weather today”對話，同時隨時讓其他同桌對被提問同桌表達的質量和存在的問題進行評價，并展示他們的對話。這樣的聽說口語練習教學形式較好地促使學生積極地表達、主動地傾聽、認真地思考和探究，從而全面提升了學生的英語口語表達能力。

（五）創設情境助力學生合作精神培養教學

英語學科“教”與“學”十分適合運用合作學習模式。初中英語教學中，教師要注重培養學生的合作精神。教師在課程內容呈現的情境中主動與學生交流互動合作，及時了解學生對所學英語課程知識理解內化掌握情況，為接下來完善教學提供方向指引，學生在與教師合作交流時得到準確的指導，及時糾正認知偏差，增進了與教師的感情。同時，要注重引導學生間開展互助合作交流，促使生生彼此互補英語單詞發音、語法運用、句式表達、文本理解等認知不足，學生間相互提示開展交流，較好地達到了取長補短和互促提高的合作學習效果，更增進了同學間的感情。

例如，教學“Shop Shopping”一課時，這一課的重點是讓學生掌握商店購物時與店員開展對話的技巧，靈活運用“How much does it cost? It costs...How much is it? It is...”等句式，教師可讓學生先回顧已經學習的“Welcome to the.../May I help you？/What can I do for you? ”等句式表達方式，然后根據這一課的主題創設去書店、文具店、花店等商店購物的對話情境，給學生同桌和前后桌組成的店員、顧客、顧客同伴角色對話學習小組10分鐘時間，讓其自主合作設計購物情景，然后讓各合作小組開展情景對話表演比賽，全體學生投票評選出金、銀、銅前三名。通過引導學生在購物情境中開展合作對話，較好地培養了學生的合作精神，更加充分體現了學生的課堂主體地位，極大地激發了學生參與課堂學習的熱情。

（六）借助情境培養學生的英語思維能力

每一門學科的入行“上道”都需要學生養成這一學科的思維，初中英語教師要側重培養學生的英語思維品質，引導學生對于學習英語逐步“上道”，從而真正提高學生的英語學習能力，更為學生英語學習“走得更遠”打下堅實的基礎。培養學生的英語思維，初中英語教師要打破教材對學生的英語思維發展的禁錮，以教材內容為依托，借助情境教學積極拓展課程視野，讓學生對課內外的課程內容風格進行對比探究、感悟理解、創造運用，從而充分發揮出情境教學拓展學生英語思維的良好作用，大幅提高學生的英語綜合能力。

例如，教學“Detective stories”一課時，先提出問題：What is the age of the victim，what is his job and where does he work？ 讓學生同桌間討論這一問題，然后以動畫形式呈現教材文本內容，讓學生帶著剛剛探究討論的問題結合動畫情境對文本進行梳理閱讀。結合思考探究問題開展閱讀理解，尋找文本中蘊含的答案，這樣，隨著文本故事情節發展，學生的英語思維一直處于活躍狀態，腦海中時刻開展問題探究，同時動畫情境使學生的思維更加靈活，較好地鍛煉了學生的英語思維能力，切實提高了本節課教學實效。

四、結語

總之，語言表達只有在相宜的情境下進行，才會取得預期的效果。初中英語課堂，教師要緊緊抓住課程內容所具有的情境進行深入挖掘，結合學生的學習需要精心設計，在課堂教學中靈活地引導學生在情境中進行英語興趣培養、詞匯理解內化記憶、文本閱讀解釋拓展、聽說口語訓練等高質的“教”與“學”，借助高質量的情境推動教學目標高質量實現。