基于核心素養視角，構建小學勞動教育課程

黃 婷

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

隨著時代的發展，勞動教育在觀念上的內涵也日益豐富，反映出不同時期對人才的要求。勞動教育是學生形成核心素養的關鍵，缺失了勞動培育，培養學生的核心素養、落實立德樹人的根本任務也就成了空中樓閣；而無法培養學生全面發展的核心素養，便會影響最終的立德樹人目標。但是在當前，小學勞動教育存在一些弊端，比如忽視了勞動的重要性，異化了勞動課程的價值觀念，甚至忽視小學生這一接受教育的主體等。基于此，本文就核心素養下勞動教育對于小學生的必要性、當前小學勞動教育實踐面臨的主要困境以及具體的勞動教育的實踐策略進行探討。

一、聚焦學科——核心素養下小學勞動教育的必要性

（一）面向全體學生，促進全面發展

其一，勞動教育課程的重要意義在于培養和豐富學生的實踐能力，學習生活中必備的操作技能與知識，更好地面對未來。其二，在實際操作過程中，需要與同伴或他人發生交流或共同合作，并不斷思考如何完成這些具有挑戰性的任務，解決課程之中的勞動難題。這樣的實踐過程不僅能促進學生的溝通交流意識與合作能力，也能提升學生的思維和認知能力。其三，通過勞動教育親身參與和學習，會更加珍惜自己的勞動成果，體驗到勞動的價值。

核心素養理念下的勞動教育是需要面向全體學生進行的，使得小學生可以在多個方面獲得進步與發展。然而，在實際進行教學的過程當中，教師并沒有將勞動教育作為重點內容進行教學，進而使得小學生在勞動教育方面發展有所欠缺。所以，教師在實際開展勞動教育活動的過程當中需要對核心素養理念進行積極融入，為小學生帶來多方面知識的涉及，使得小學生的知識面可以得到擴展，并且可以進一步提升小學生的學習能力，進一步推進小學生的全面發展。

（二）順應當下教育理念，實現高質量教學

隨著教育體系的不斷完善，應試教育已經不能夠順應當代教育教學工作的發展，加強新時代勞動教育已經成為當下教育共識，在人才培養全過程中充分挖掘顯性和隱性的勞動教育資源，切實加強勞動教育，符合學生年齡特點，親歷勞動過程，實現知行合一，才能在實踐育人方面取得真正成效，豐富學生的勞動體驗，促進學生健全人格的形成，實現德智體美勞的全面發展。

教師在核心素養理念的熏陶下來為學生展開勞動教育能夠給他們一種煥然一新的感覺，使他們在各個學科、各個領域中有所發展和進步。小學生的好玩心較強，對勞動教育會充滿著幻想與期待，因此，教師在勞動教育當中有效、合理地融入核心素養，為學生帶來高質量教學，使學生對勞動教育擁有正確、積極的看法，并且能夠使學生在勞動教育課堂當中獲得能力的發展，為學生今后的發展奠定極為堅實的基礎，逐漸成為全面發展型的優秀人才。

二、直面當下——當前小學勞動教育實踐面臨的主要困境

（一）勞動教育認知不精準，偏離核心素養

盡管許多學校和教師都意識到推進勞動教育的重要性，但在實際過程中，仍存在對勞動教育認知不精準的情況。一方面，在部分教師的認知里，勞動教育只不過是另一種形式的課堂教育，教育重點依舊停留在理論學習層面，而忽視了小學生勞動觀念、習慣與技能的培養。另一方面，也有教師認為，只需要將課堂內容設計得豐富有趣，通過樂趣化的活動以滿足小學生的體驗感與新鮮感，便能實現良好的勞動教育效果。殊不知，這種認知原本就偏離了核心素養的初衷與目的。勞動是人生的必修課，教師應充分認識到勞動教育對學生身心成長的重要性，學生對勞動的認識還需要教師進一步引導和教育。

（二）勞動教育目標不明確，教學效果堪憂

勞動教育是小學教育體系中不可或缺的內容，開展此項教育的初衷與目的在于：培養小學生的勞動意識與技能，使他們能夠自發地參與到日常的勞動活動中。而核心素養視角下，更是希望小學生能養成良好的勞動能力，進而提升綜合素質。然而，不少小學在開展勞動教育之前，既沒有研究設定明確的教育教學總體目標，也沒有針對不同年級的小學生設立針對性的目標，對于教育效果的實現程度也就無從衡量與判斷，在極大程度上影響了勞動教育的推進方向，導致勞動教育的效果并不理想。

（三）勞動教育內容不豐富，教學形式單一

受傳統教育方式的影響，目前的勞動教育基本上是沿襲單一的教學模式，教育內容不外乎兩種：一是由教師傳授教材上的內容，講解勞動傳統，列舉勞動模范等；二是帶領小學生參與清潔衛生、植樹種草等基本勞動活動。這樣陳舊單一的教育形式與內容，無法引起小學生的積極性，不僅不利于培養小學生的勞動實踐能力，更容易造成懈怠敷衍的勞動態度，從一定程度上窄化了勞動教育理念，弱化了勞動教育作用。

三、多措并舉——核心素養下小學勞動教育的實踐策略

（一）搭建生活化情境，培養勞動樂學意識

勞動與生活密不可分，貼近現實生活是勞動與技術課程的主要特征之一，我們要在學習過程中引導學生發現生活、體驗生活、創造生活。藝術源于生活又高于生活，勞動課程也是如此，只有將勞動技能課程深入到學生的生活中，才能讓學生從“被動學”變成“主動學”，讓學生真正體會到勞動創造美。

例如，在開展五年級下冊《絲網花》一課中，在學習制作絲網花之前，教師要先讓學生去大自然中欣賞一下美麗的世界，讓他們親身體驗大自然的美，用自己的眼睛去觀察。然后為接下來的動手實踐活動做好鋪墊。再比如，在六年級下冊關于種植的內容中，教師還可以安排學生去觀察我們的學校或者是社區、公園、街道等地方有哪些植物，并記錄下來喜愛的植物，以及植物生長的習性等，從而將勞動教育與生活相結合，發現生活中植物的美。通過這樣的實踐活動，學生從觀察、記錄到介紹以及種植等一系列活動中，讓他們更加認真地學習勞動課程，在課堂上也充滿了樂趣，逐漸地也就培養了學生的觀察能力與習慣。可見，只要教師對學生進行正面的引導，學生就會很快地去觀察和學習，認識和發現生活中存在的勞動知識，從而培養了學生勞動樂學的意識。

此外，教師可以在天氣晴朗時，組織學生進行教室大掃除，要求學生在規定時間內清潔門窗、桌椅、地板等，使學生在完成實踐任務中，了解各類勞動工具的使用方法，學習多種勞動技巧。由于部分學生在日常生活中缺乏勞動，對勞動工具了解程度較低。教師可以在實踐活動開展之前，現場為學生展示掃帚、抹布、清潔球等工具的應用技巧。此后要求學生分組完成實踐任務，讓每個小組負責一個區域，教師可以根據清潔效果進行打分，這樣既能培養學生勞動技能，還能使學生在勞動中學會主動幫助他人，明白團結勞動的重要性，有效提升學生核心素養。

生活化教學情境是一種教學方法，教師可以利用各種資源和手段，創設符合學生年齡特點的教學情境，從而吸引學生的注意力。在勞動課程的教學中，我們應該貫徹勞動課程的基本理念，將教學內容與生活緊密結合，從而提高學生的勞動素養，培養勞藝結合的一代新人。

（二）梳理技術思考，鼓勵學生自主表達

勞動教育教學工作開展過程中，教師應該注重學生在勞動過程中的表現，想要培養學生的技術思維、實踐能力，就必須讓學生樹立自己獨立完成課程任務的意識與習慣。所以，每次組織勞動教學活動或者講解關鍵的勞動技能時，教師都應引領學生梳理技術的操作要點，并且鼓勵學生進行自主表達。

以勞動技術課程《相框》為例，在進行課程導學的時候，教師可以為學生展示一下制作相框需要用到的材料，讓學生觀察一下實物相框的組成部分，然后教師再一步步的將相框進行拆解，并在這個過程中講解相框每個部位有什么特點，以及怎么將其進行組裝，組裝的順序是什么。教師還可以鼓勵學生制作不同的相框，讓學生觀察到每個相框制作的過程和不同點。在制作時，教師要鼓勵學生進行自主的表達，學生之間要相互交流和溝通相框材料的不同，從而最終完成相框的制作，讓學生在溝通交流中提升思考和動手能力。

（三）注重合作探討，提高勞動合作能力

基于核心素養的背景下，勞動教育還需要注重合作探究。教師應準確把握學生的性格、態度和能力，組織優勢互補的合作團隊，挖掘學生的發展潛力。為了使合作研究不僅僅局限于它的形式，教師應該做好全面的準備，使學生能夠在不同層次上進行合作，使團隊中的每個人在執行任務時都能感到自我實現，關注學生的表現，發現困難并提出建議。

以勞動技術課程《花圃管理》為例。花圃管理涉及的步驟很多，比如澆水、施肥、整枝、松土、除草等一系列操作。在開展實際教學活動時，可以將學生分為幾個學習小組，以小組合作的形式進行管理。在進行花圃管理方案的探討過程中，教師要指導學生將探討的結果和方案進行有效的記錄和總結，從而形成一套完整的管理方案，在實踐中才能更好地完成學習任務。例如針對除草這個步驟而言，教師要引導學生探討除草的順序和任務的分配，以免造成重復操作的現象。在勞動技術課程的教學中，教師不僅要讓學生掌握勞動技能，還要以合作的方式引導學生完成任務，提高勞動合作的能力。

（四）攜手家庭教育，提升教育合力

核心素養下的小學勞動教育需要家庭和學校形成合力，保持勞動教育的連貫性和一致性。因此，一方面學校和家長要保持良好的聯系，教師通過向家長宣傳家庭教育的重要性，提升家長對于勞動教育的認識，把培養學生的勞動習慣作為家庭教育的重要一環。另一方面要開展多種多樣的親子勞動活動，讓家長和孩子都參與到勞動教育當中，全方位提升學生的勞動素養。例如，在教學四年級《釘紐扣》一課時，教師在課堂中要讓學生掌握一些基本的能力，如何穿針、引線，如何進行打結等等。然后，讓學生把這些在課堂上學習到的內容延伸到家庭生活中。可以在家里找一件紐扣掉了的衣服，然后用課堂上學習的內容將紐扣重新釘好。讓家長為其錄制整個過程的視頻，并對學生的表現進行評價。這樣不僅能調動學生學習的積極性，還能將勞動技術課程與家庭教育相結合，讓學生有了展示勞動技能的舞臺，這樣才能讓學生更加積極地參與到勞動技術課程的學習中來。

此外，鼓勵家長利用節假日與孩子共同參加社會公益，加強勞動實踐，這樣一方面可以讓學生親身感受勞動創造美好生活，另一方面有助于培養學生的社會責任感以及公德意識。比如清潔公園，清理地面的垃圾、樹葉以及拔草等，并在活動清理前后為學生拍照留念，讓學生直觀地看到勞動帶來的顯著成果。這樣不僅僅勞動教學延伸了平臺，也剝離了在懲戒教育中勞動帶來的羞恥感，讓學生感覺到成就以及滿足。在這個過程中，學生的規劃能力、動手能力得到培養，端正了勞動態度，加強了勞動意識。

（五）創設勞動氛圍，營造育人環境

教師可以因地制宜，如開展“護綠小使者”行動、“一日三檢”衛生制度、“做勤勞的我”實踐活動等，創新教學形式，更好的落實勞動教育目標。還可以利用主題節日、時節教育以及學校的特色教育活動，將勞動教育巧妙地滲透其中，學生用自己的雙手創造著幸福，也能從中收獲更深的理解和感悟。利用校園文化氛圍及組織的各項活動，在無形中提高了學生對于勞動的認識，這樣學生自然會主動配合教師的各項教學安排及任務，從而提升小學勞動的教育效果。

環境育人，浸潤無聲。小學勞動與技術核心素養的培養，離不開校園環境的無聲教育。例如，借助宣傳欄、廣播、黑板報、走廊來為學生呈現出一些與勞動相關的經典故事、名人事跡，這樣能在學校內形成一種熱愛勞動的良好氛圍及環境，這樣學生走進學校就能接受勞動教育與熏陶，長時間下去學生自然也會養成不懼艱難、積極進取的良好品格。除此之外，教師在平常教育管理期間，也可以引導、鼓勵學生設計與勞動相關的板報，亦或者是讓引導學生發表自己對于勞動的感悟，以及自己在勞動方面的不足之處，這樣就能增強學生的認知，促進學生良好勞動習慣及品質的以形成，從而真正提升小學勞動的教學效果。

（六）完善評價體系，提升核心素養

在育人價值方面，勞動教育具有獨特性，評價需要正確的引領和導向，體現其綜合育人的作用。傳統評價是一種應試的評價，教師往往用一份學生已完成的勞動成果或一份勞動知識點的考卷來評定，這種評價方法僅注重成果而忽略了學生勞動過程中的評價，評價視角不夠全面。教師要建立完善的勞動教育評價體系，多原則、多維度、多方式，通過多元的評價機制，培養全面發展的人，這樣才能更好地發揮勞動教育的育人功能。

在小學勞動教學中，以核心素養為基礎的勞動教育評價，不僅要注重培養學生的勞動能力，還要注重培養學生的勞動觀念。首先，從勞動觀念、勞動能力和勞動習慣三個方面進行評價。具體體現在：學生能否對勞動者及其勞動成果表示尊敬，能否將自己所掌握的勞動知識與技能應用于日常生活中，有沒有勤儉節約、艱苦奮斗的精神品格；其次，在評價的方式上，教師要采用多種評價手段，充分調動學生的自主能動性。

四、結語

“繩短不能汲深井，淺水難以負大舟”。新課程改革的挑戰，任重而道遠。勞動教育始終是教育教學中的重要內容，需不斷創新勞動教育教學模式，創新勞動教育教學活動，讓勞動教育觀念深入人心，讓學生真正熱愛勞動，愿意積極主動參加勞動活動，養成良好的勞動教育習慣。在核心素養視角下深化勞動教育，有利于幫助學生掌握更多的勞動技能，樹立正確的勞動意識，這也是社會發展對人才教育培養提出的標準和要求。因此，重視小學勞動教育實踐具有極大的必要性，需要我們進一步研究有效的教育途徑，才能有效培養并深化學生的勞動觀念、勞動技能、勞動情感。