“雙減”政策下農村小學語文教學的優化

卓瑪才旦

語文教學作為一個與生活、文化有著緊密關聯的人文性學科,在農村小學教學系統中,需要充分發揮自身教學特色,融合農村優勢教學資源,解決傳統教學中存在的種種問題,實現教學突破與創新。

一、“雙減”政策下小學語文的教學要求

(一)“雙減”政策的教育導向

“雙減”政策于2021年7月正式實施,受到全社會的廣泛關注。其中“雙減”政策對于義務教育階段中小學教育教學工作提出創新優化要求,強調中小學校需要嚴格按照標準要求,降低學生的作業負擔,同時不斷優化教學機制和教學活動模式,構建全新的教育格局,切實可行地將全面育人、核心素養培養落到實處。新時代,農村小學教學工作同樣需要以“雙減”政策為標桿,堅定不移地執行“雙減”政策減負提質的教學理念,充分認識到學生的學習情況、現有的各種學習資源,將“雙減”政策落到實處,使學生能夠得到全面發展。

建筑工程施工中使用節能環保技術主要是在建設項目可行性研究、工程設計過程中，在保證建筑技術要求與用戶要求的基礎上，以節能環保性能為前提，盡量選擇新材料與新施工技術，減少建筑工程施工中及使用后可能會出現的能源損耗與環境污染，在施工中，做好原料回收利用，使能源利用實現最大化，以可持續發展為基本理念，實現建筑工程施工的資源環境友好型目的。目前，在建筑工程施工中主要通過選擇節能環保材料與節能環保施工技術實現節能環保要求。

(二)農村小學語文教學“雙減”政策下的減負提效目標

“雙減”政策下農村小學語文教學想要高質量地開展教學工作,就必須深刻理解現代化教學當中減負提質的教育培養目標。小學階段的學生正處于十分關鍵的成長階段,他們對于周邊生活擁有較強的好奇心。小學語文教學工作的開展首先要以環境建構為主要手段,幫助學生感受豐富多彩且與眾不同的童年生活,帶領學生形成對周邊生活的關注和探索興趣,以此來培養學生從生活出發理解語文、從語文出發認知生活的能力習慣,使學生在健康的學習環境當中獲得成長。同時,“雙減”政策下小學語文教學需要切實解決減負和提質的矛盾問題。減輕負擔不是降低教學質量,而是要在減負的過程中不斷提高質量。在語文教學中教師需要理解語文對學生成長的重要作用,結合學生素養的提升,制定更高效的學習方案,幫助學生積極主動地產生對語文學習的投入熱情,將語文學習作為自己生活的重要組成部分,最終提升學習效果,使學生在愉悅、暢快的氛圍下,收獲比以往更高的語文成就。

醫療設備是醫院影像科管理的重點，如CT影像設備、超聲影像設備、腹腔鏡等醫療設備等，隨著現代醫療衛生條件的進步，這些醫療設備的精密程度以及造價也不斷提高，因此，加強對設備的管理與維護，延長設備的使用壽命，是保證臨床治療效果，控制醫院運行成本的關鍵。隨著現代信息技術的不斷發展，其在醫院影像科醫療設備管理中的運用也得到了普及，因此，如何打造系統、完善的信息管理模式，推動影像科醫療設備的管理與維護是當前醫院管理工作的重要內容。

二、農村小學語文教學存在的主要問題

(一)教學方式相對陳舊

在語文新課程標準下,小學語文教學以核心素養培養為基本目標。對于學生來說,語文學習除了幫助他們掌握豐富的語文知識,更重要的是要提升他們的語文能力,感悟語文學習中所蘊含的人文情懷和文化素養。但就目前教學情況來看,農村小學語文教學仍然堅持陳舊的教學認知,認為語文教學應當把快速提高學生的成績作為根本任務,進而將習題訓練作為主要的教學內容,以解題能力作為主要目標。學生更多是進行機械式的學習,這種學習方式學生極少能夠主動參與思考,不會從感知、體驗出發理解語文,導致他們在語文學習當中收效甚微,通過語文學習也難以達到理想的能力提升的目標。

(二)教學目標定位不夠清晰

在農村教學當中,教師所能夠采取的教學方法缺少及時有效的更新換代,大部分從事一線語文教學工作的教師,年齡偏大,對于新鮮事物的接受能力不足,教學中仍然存在“嚴師出高徒”等錯誤教學理念,所采用的教學方法是十分傳統的“填鴨式”灌輸教學。這種教學環境下,學生的主觀能動性遭到了嚴重的壓制,大部分學生只能被動地進行學習,對于語文的理解不夠深入,缺少語文學習興趣。部分教師為了能在短期內提高學生的學習成績,開展題海戰術,要求學生通過大規模的習題練習來培養解題能力。這種教學方式雖然能在短時間內幫助學生適應考試節奏,但是對于學生語文能力素養的培養,百害而無一利。學生難以真正感受到語文之美,也無法理解語文本身的人文精華。現階段農村小學語文教學與“雙減”政策下的減負提質、核心素養培養等要求存在較為嚴重的背離。

(三)教育資源投入不足

如圖4所示，comsol計算得到的A處（頂部、中部）溫度數值與現場實測曲線基本吻合，數值相差不大，comsol仿真所得到的數據與實測數據誤差均在5%以內，證明該comsol模型具有一定可靠性，可以用來分析在不同影響因素下筏形基礎內溫度場變化。

三、“雙減”政策下農村小學語文教學應遵循的創新原則

(一)趣味性原則

農村小學在開展語文教學的創新工作中,同樣需要堅持以學生為主體的基本原則,將學生的主體地位凸顯出來。教師在教學當中需要充分調研并分析不同年齡段、不同學習基礎學生的學習狀況,針對學生的狀態特點有針對性地制定學習計劃,滿足不同學生的學習需求,使學生在學習當中形成更加強烈的自主學習的參與動力,積極主動地與教師進行配合,實現能力素養的提升。

(二)主體性原則

小學階段的學生有好奇心和求知欲的天性,對于學科課程學習,更多的時候需要以興趣為主要引導。語文教學受限于當前資源匱乏的影響,學生難以長時間保持學習專注度,同時部分教師的陳舊教學方式,也容易造成學生出現厭煩情緒。“雙減”政策下,小學語文教學需要積極尋求趣味性教學的突破點,通過挖掘各種趣味教學元素,結合學生年齡特點,巧妙地融入學生學習環境當中,完成對學生興趣的吸引,帶領學生快速產生學習動力,提高學生在學習當中的參與熱情。

(三)資源開發原則

教學資源在教學質量當中的影響作用不言而喻,農村小學教學中現有的現代化教學資源嚴重匱乏,小學語文教師需要積極尋求農村特色資源,通過變廢為寶、不斷發現的方式,找尋到能夠提高學生學習能力的多樣化資源,為學生搭建高質量的語文課堂,彌補以往資源不足的缺陷問題。

四、“雙減”政策下農村小學語文教學的開發設計與升級優化

(一)結合農村實際進行教學資源開發

首先,教師要設計吸引學生興趣、調動學生好奇心的課堂導入環節,使學生產生一探究竟的欲望和沖動。備課階段,教師可以通過對具體課程內容的深度挖掘,以緊扣課文主旨為基本原則,通過網絡對相關視頻、圖片資料進行全面搜集,再通過創設疑問的方式,將自己所搜集到的資料巧妙融入導學課件當中,形成極為生動、形象直觀的教學引導。同時,教師將此作為激發學生興趣的基礎,嘗試從學生的思維角度出發,對預設的問題、教學內容以及學生最終的答案,進行過程分解,再充分運用各種教學素材,增強學生的視聽感官體驗,使學生在探索過程中不斷發散自己的思維,增強感悟力和理解力,形成學習興趣。

(二)引入豐富多彩的教學方法

“雙減”政策下,小學語文教學需要打破原有的課堂教學模式限制,激發學生的活躍思維,培養學生的能力素養。

豐富的教育教學資源是高質量教學工作開展的前提和保證,教學資源越豐富,學生參與學習的欲望就越強烈,教師能夠組織開展教學設計的空間和選擇也就越多。教學資源與最終的教學質量之間呈正相關的作用關系。在城鄉發展不均衡的背景下,農村小學教學環境十分令人擔憂。一方面是農村地區人口流失嚴重,空心化的村社生活導致農村小學教育存在小班額情況。另一方面是缺少外部資源投入,最終導致農村教學工作的開展捉襟見肘。語文教學是一項與生活、文化、積累緊密相關的課程教學,學生最終的語文素養,除了表現在他們課堂學習的態度上,也表現在日常的文化積累上。而文化積累離不開豐富的資源投入,如圖書館、互聯網資源等,都是當前高質量語文教學必不可少的資源。近年來興起的融合教學模式、“1+x”群文閱讀教學模式等,都需要通過引入線上資源、課外資源來與線下資源和課內資源進行配套,凸顯教學價值。但是,從當前農村教學資源情況來看,缺少外部資金投入,農村小學教學資源十分匱乏,各種先進的教學手段無法落實,學生所能夠接觸到的語文內容局限在了教材層面,“巧婦難為無米之炊”,教師無法進行多樣化的教學設計,學生難以實現視野的拓寬,最終導致“雙減”政策下減負提質的教學難以真正在農村小學環境當中得以全面落實。

語文學科本身具有強烈的人文特點,大量的語文知識、語文內容來源于社會生活、作用于社會生活,因此,在教學當中教師可以結合農村地區的鄉土社會文化環境,進行優秀的文化資源的搜集整理,同時結合語文課程教學內容進行有針對性的教學開發,通過挖掘、整合鄉土文化資源來彌補當前農村語文學科教學資源的不足。農村地區的鄉土文化十分豐富,教師群體可以通過圖片記錄、走訪調研等方式進行搜集。例如,小學六年級語文教學中關于節日部分的閱讀教學中,教師可以從農村地區節慶活動、非遺文化等角度進行內容開發,為學生提供“閱讀+社會活動”的課程體驗,引導學生在感受作者描繪的春節、臘八節的同時,通過參與鄉村節慶活動,進行節日共性和個性的對比,理解節日文化與社會生活之間的關系,進而體會作品中對于美好生活向往的文學之美。

其次,在開展課堂教學中,教師可以采用情境教學法,通過創設情境的方式,來拉進語文課程內容與學生之間的距離,引導學生通過情感代入和情感映射,來形成感知、理解和價值認同。例如,教師可以采用分組形式,將學生分為若干個合作小組。同時結合課程內容,給出某一個具體主題,引導學生在小組內部進行研討,根據討論結果,進行圖畫創作或者文字創作;小組委派一名成員,通過口語敘述的方式,編創更為豐富多彩的故事內容,向其他同學進行講述,以此來鍛煉學生的思考、聯想、創作和表達的能力,同時強化學生的思維活躍度和深度思考能力,極大地提升學生的思維空間。

(三)引入多樣化的作業形式

“雙減”政策對于小學語文教學提出了十分明確的作業總量限制,作業作為學生實踐的主要載體,在教學當中,需要教師重新進行設計優化,在突出其實踐效能的同時,進行形式、總量的優化。對于農村小學教學工作來說,教師可以設計分層、實踐性強的作業,以滿足不同學生對語文學習的參與、投入、不斷創新的實際要求。農村小學語文教師要綜合考慮各類學生的特點和學習需求,對課后作業進行合理的分層布置,對語文基礎薄弱的學生設置基礎訓練作業,夯實其語文基礎;對于語文基礎好,學習能力較強的學生,布置拓展性作業,拓寬其語文視野,從而實現作業形式與作業對象之間的融合,達到作業優化的最終目標。在作業內容設置方面,教師則可以結合農村生活環境,組織學生開展從語文主題出發的采風、調研、觀察等非標準化的作業形式,作業評價也不再以學生最終作業完成情況為唯一標桿,而是將學生的作業參與過程、學生在面對問題時的解決方法等作為評價對象,使評價更加全面,學生的學習熱情更加高漲。

1.3 資料收集與統計學處理 由培訓合格的調查員按調查計劃參與角膜移植專科門診復診工作，對符合條件的患者進行問卷調查，如實填寫調查表。調查結束后，進行5%左右的問卷復查，以核準調查信息的準確性。所得數據運用 SPSS 16.0軟件進行統計學分析。

語文教學作為一個與生活、文化有著緊密關聯的人文性學科,在農村小學教學系統中,需要充分發揮自身教學特色,融合農村優勢教學資源,解決傳統教學中存在的種種問題,實現教學突破與創新。