小學數學閱讀教學存在的問題及解決對策

徐少坤

摘 要：閱讀是學生建構數學認知的直接方式。一些小學數學教師開展了數學閱讀教學，但在教學實踐過程中出現了一些問題，如數學閱讀材料單一、數學閱讀方法缺失、數學閱讀時間有限等。要想有效實施數學閱讀教學，教師應當采用適宜的對策著力解決現有的閱讀教學問題。基于此，文章第一部分重點論述了小學數學閱讀教學存在的問題，第二部分著重介紹了解決小學數學閱讀教學問題的解決對策。

關鍵詞：小學數學；閱讀教學；教學問題；解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0029-03

閱讀是個體通過語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的活動。蘇霍姆林斯基曾說：

“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[1]但是，目前尚有部分教師不太重視數學閱讀，將數學閱讀與數學教學割裂開來，機械地引導學生學習數學。部分教師雖然重視數學閱讀，但是受數學閱讀教學能力的限制，未能有效地實施數學閱讀教學。當前，小學數學教師不僅要重視數學閱讀，還要著力解決現有的數學閱讀教學中存在的問題，盡可能地推動數學閱讀教學有效開展，

讓學生通過體驗數學閱讀教學獲得良好發展。

一、小學數學閱讀教學存在的問題

（一）數學閱讀材料單一

數學閱讀材料是學生進行數學閱讀的支撐，一方面影響著學生的數學閱讀興趣，另一方面影響著學生的數學閱讀成果。當前，不少教師未能正確認知數學材料的價值，將數學教材作為唯一的閱讀材料。而數學教材中的文字內容大都是數學知識點、數學練習題，相對抽象、枯燥，很難引發學生的閱讀興趣。針對此情況，小學數學教師應當在數學閱讀材料上下功夫，使數學閱讀材料變得豐富、有趣。

（二）數學閱讀方法缺失

科學的閱讀方法是學生有效閱讀數學材料的保障。數學閱讀是一項讀思結合的活動。然而，部分數學教師卻不注重數學閱讀方法。在這種情況下，學生往往只是機械地讀數學材料，很少進行思考。在如此情況下，學生很容易將數學閱讀作為數學學習負擔，甚至厭惡數學閱讀，逃避數學閱讀。要想解決此問題，小學數學教師應當教給學生不同的數學閱讀方法，讓學生邊閱讀邊思考，體會數學閱讀的價值。

（三）數學閱讀時間有限

大量閱讀是學生提升數學閱讀能力的重要途徑。大量閱讀有兩層含義，一是閱讀大量的數學材料，二是用大量的時間進行閱讀。在當前的數學閱讀教學中，大部分教師將課堂作為閱讀場所。然而，數學課堂教學時間有限，學生閱讀的數學材料也有限，在這種情況下，學生的閱讀能力自然無法得到提高。所以，

小學數學教師應盡量為學生提供充足的數學閱讀時間。

二、小學數學閱讀教學問題的解決對策

（一）豐富數學閱讀材料

數學閱讀材料有很多，如教材中的插圖、課外讀物、教師自制的讀物等。

1.閱讀教材插圖

教材插圖是數學教材中不可或缺的一部分，是文字信息的輔助和補充[2]。小學生的形象思維較發達，往往可以從直觀場景中獲取有價值的信息。教材插圖恰好為學生提供了直觀的場景。所以，教師可以將數學教材中的插圖作為閱讀材料。

在引導學生閱讀教材插圖時，教師可以要求他們按照由上到下（或由下到上）、由左到右（或由右到左）的順序進行閱讀。同時，教師可以要求他們想一想“我發現了什么”。如此，學生既可以從插圖中獲取有價值的信息，又可以掌握閱讀插圖的方法，積累讀圖經驗。

2.閱讀課外讀物

課外讀物是數學教材的延伸，是學生感受數學樂趣，建構數學認知的助力[3]。適合小學生數學閱讀的課外讀物有很多，如《數學幫幫忙》《馬小跳玩數學》

《奇妙的數王國》《數學花園漫游記》《數字的秘密生活：最有趣的50個數學故事》等。教師可以依據學生的數學學習情況和數學閱讀能力發展情況，選擇合適的讀物，將其推薦給學生。

3.閱讀教師自制的讀物

自制讀物是教師展現自身專業素養的成果。與數學教材、課外讀物相比，教師自制的讀物會更加貼近學生的數學學習實際情況。教師可以依據數學教學內容，搜集信息，自制數學讀物。

例如，小數是中外數學家通過不懈研究獲得的一項成果。學生了解數學家研究小數的過程，可以深刻地認知小數。對此，教師可以小數的研究歷史為重點，

搜集關于中外數學家研究小數的文字信息、圖片，認真加工，制作出繪本《小數的前世今生》，在課堂教學前發放給學生。學生通過自主閱讀，可以在一定程度上建構小數認知，有利于做好課堂學習準備。甚至，一些學生會感受到數學研究的艱難，體會到數學家堅持不懈、刻苦鉆研的美好品質。

（二）教授數學閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”數學教師應當依托日常教學，教給學生不同的閱讀方法，使學生能夠邊閱讀邊思考，建立良好的閱讀認知，養成讀思結合的好習慣。學生在掌握不同的閱讀方法后，可以自主靈活應用，從而提升數學閱讀水平。

1.提問法

提問法是指在閱讀數學材料的過程中，讓學生想一想“是什么”“為什么”“怎樣做”，就此提出問題的方法[4]。學生應用提問法的過程正是閱讀與思考結合的過程。通過提出問題，學生可以增強探究興趣，走進閱讀材料深處，深度閱讀、思考，建立深刻的閱讀認知。

例如，在閱讀“在同一平面內到定點的距離等于定長的點的集合叫作圓”時，學生可以自主地提出問題，如“定點是什么？”“什么是定長？”“點的集合是什么？”等。面對這些問題，學生可以與他人展開交流，

合作解決問題，由此理解圓的定義。

2.批注法

我國自古就有“不動筆墨不讀書”的說法，這意味著在閱讀過程中讀者要做到手腦結合[5]。一些小學生在閱讀數學材料時很容易出現注意力不集中的問題。手腦結合可以使學生提高專注力。批注法正是一種手腦結合的方法。教師可以引導學生在閱讀數學材料的過程中，一邊閱讀一邊思考，動手圈畫自己認為重要的內容或自己無法理解的內容。如此，學生就可以集中精力探究圈畫的內容，提高閱讀的針對性和有效性。

例如，在閱讀“3臺收割機3天能收割90噸糧食，

照這樣計算，4臺收割機5天可以收割多少噸糧食？”這一題目時，學生可以應用批注法，用直線、波浪線、圓圈等圈畫出不同的關鍵信息，如圈畫出“3臺收割機3天”“90噸”“4臺收割機5天”，認真梳理它們之間的關系。在梳理的過程中，學生很容易發現，要想計算出4臺收割機5天收割的糧食量，就要先計算出1臺收割機1天收割的糧食量。如此，學生可以建立正確的閱讀認知，輕松地解決數學問題。

3.指讀法

指讀法是指在閱讀數學材料的過程中用手指或筆尖指向所閱讀的內容。通過應用指讀法，學生可以高度地集中注意力，認真思考所閱讀的內容。

例如，在閱讀某段數學閱讀材料時，學生可以用筆尖指著每一個字、詞，高度集中注意力，了解材料內容。在學生養成指讀習慣后，教師可以為他們發放數學繪本、數學報刊等，鼓勵他們使用指讀法進行閱讀，提高專注力。教師還可以鼓勵學習使用其他方法閱讀數學材料，由此養成良好的數學閱讀習慣。

（三）增加數學閱讀時間

數學閱讀不應拘泥于數學課堂。早讀、數學課后服務、家庭生活時間都是學生進行數學閱讀的良好時機。

1.在早讀時進行數學閱讀

一般情況下，早讀內容以語文和英語為主。教師可以與語文、英語教師合作，探尋良好的數學早讀時機。

具體而言，在學生早讀開始前，教師可以在電子白板上出示課件，展示要閱讀的數學概念、數學定義等，甚至可以建構思維導圖，呈現有聯系的數學知識點。基于此，教師可以鼓勵學生閱讀。在閱讀的過程中，學生可以遷移已有數學認知，積極思考，發現自己的知識漏洞，主動地向教師或同伴提出問題。在他人的幫助下，學生可以完善數學認知。面對學生難以解決的問題，教師可以將其作為數學課堂教學的重點，有針對性地引導學生進行探究。這樣的數學早讀，不但可以使學生獲得充足的數學閱讀時間，還可以使學生主動地查漏補缺，有利于增強數學學習效果。同時，教師也可以因此增強數學教學的針對性，便于實現“以學定教”。

2.在課后服務期間進行數學閱讀

數學課后服務是數學課堂教學的延伸，是學生進行數學閱讀的良好時機。與數學早讀相比，數學課后服務期間可以閱讀的數學材料更加豐富。學生既可以閱讀數學教材內容，又可以閱讀數學課外讀物，還可以閱讀教師自制的數學讀物。但是，為了增強學生的數學閱讀效率，教師應當為其設計相應的閱讀任務。

例如，在課后服務期間，教師可以引導學生閱讀數學史讀物、數學小報等。基于此，教師可以提出如下任務：“在小組中輪流閱讀數學讀物中的段落，在閱讀時找出其中的關鍵信息，并嘗試理解其含義，然后向小組成員進行解釋。”在此任務的驅動下，學生可以自主走進數學閱讀、數學表達活動中。同時，學生也可以向他人學習，借鑒有價值的經驗，進一步地提升自身的數學閱讀水平和數學問題解決水平。

3.在家庭生活中進行數學閱讀

家庭生活是學生學習數學的“沃土”[6]。家長可以給予學生數學學習一些幫助。學生在家進行數學閱讀時，家長在發現其閱讀問題后，要有針對性地進行指

導。教師也可以布置親子閱讀任務，驅動學生和家長一起閱讀數學。

例如，在學生學習“圓”這一內容后，教師可以自制相關的數學史繪本，將其發放給學生。同時，教師可以提出如下親子閱讀任務：“回到家中和家長一起閱讀數學史繪本，了解中外數學家是如何研究圓的，取得了怎樣的研究成果，產生了怎樣的影響。學有余力的學生可以向家長講述中外數學家研究圓的故事。”這樣的任務可以引發學生和家長對數學閱讀的興趣。他們可以積極地參與到數學閱讀活動中，一起經歷數學家們研究圓的過程，拓寬數學學習的視野。同時，學生和家長不斷地進行親子閱讀，可以營造出濃郁的家庭閱讀氛圍。久而久之，學生會自主地進行數學閱讀，

提升數學閱讀能力。

三、結束語

總而言之，有效的數學閱讀可以使學生主動參與到數學學習活動中，在建構良好的數學認知的過程中強化閱讀能力，養成讀思結合的好習慣。對此，小學數學教師應當正確認識數學閱讀，積極實踐數學閱讀教學。在實踐數學閱讀教學時，教師應當針對現有的數學閱讀教學問題，對癥下藥，有針對性地探尋相應的解決對策，如引導學生閱讀教材插圖、數學課外讀物、自制的讀物，幫助學生豐富閱讀材料；教給學生提問法、批注法、指讀法，幫助學生掌握相關閱讀方法；引導學生利用早讀、數學課后服務和家庭生活時間進行閱讀，使其有充足的數學閱讀時間。在準備閱讀材料、掌握閱讀方法和保證閱讀時間的前提下，數學閱讀

教學就能夠順利開展，學生也可以在實踐中獲得良好發展。

參考文獻

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