從課程改革統(tǒng)籌治理角度推進(jìn)考試創(chuàng)新

余清臣

在全面深化課程改革的過程中，課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容匯編、實(shí)施籌劃等都得到了審慎而科學(xué)的研討，課程的目標(biāo)指向、內(nèi)容范圍和難度水平也由此得到了較為合理的設(shè)定。但與課程教學(xué)密切相關(guān)的考試卻常常出現(xiàn)難度忽高忽低、題型忽正忽奇的現(xiàn)象，這反映了課程改革的合理性設(shè)定常常不能有效而穩(wěn)定地貫穿到對(duì)應(yīng)的考試之中。

課程改革要全面回答和統(tǒng)籌為什么教學(xué)、用什么教學(xué)、怎么教學(xué)、如何確認(rèn)教學(xué)效果等核心問題，因此，確認(rèn)教學(xué)效果的課程考試改革應(yīng)該被納入課程改革的統(tǒng)籌之中。從根本上說，課程考試是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容實(shí)際狀態(tài)的把握和價(jià)值判斷，這是課程考試應(yīng)具備的反饋性功能。同時(shí)，課程考試作為評(píng)價(jià)本身也是一種質(zhì)量管理的方式，選拔更優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入更高階段或更高層次的學(xué)習(xí)，或激發(fā)學(xué)生對(duì)更優(yōu)秀狀態(tài)的向往和努力，都是課程考試拓展出來的管理性功能。這也是一些課程考試不斷創(chuàng)制出更具有區(qū)分性試題的主要原因。但是，一種考試在面向全體學(xué)習(xí)者不斷推出具有高區(qū)分度的新題型時(shí)，如果把握不好分寸，就容易帶來脫離課程合理設(shè)定的風(fēng)險(xiǎn)，從而造成這些課程“隱性的增負(fù)”，帶來“日常的所學(xué)所教不是具有區(qū)分度的所考”“超常規(guī)學(xué)習(xí)或補(bǔ)課成為取得優(yōu)秀成績(jī)的必需”以及“對(duì)新考試題目更熟悉的學(xué)校學(xué)生更占先”等問題。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程考試的有效治理，可以從以下三方面努力。

第一，課程考試改革要在明確的課程設(shè)定框架基礎(chǔ)上創(chuàng)新。合理的課程設(shè)定不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的范圍上，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的難度上。為了作出區(qū)分，一些考試要求學(xué)生以超常規(guī)的復(fù)雜方式運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識(shí)，這就會(huì)超出課程設(shè)定的合理框架。課程建設(shè)者要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出更具體的課程考試命題框架，這才是落實(shí)“依標(biāo)命題”原則的有效行動(dòng)。

第二，課程考試改革要在課程綜合評(píng)議與有效治理的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。我們應(yīng)基于課程本身綜合評(píng)議和治理的需要，檢視課程考試的創(chuàng)新是否有效對(duì)應(yīng)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容范圍設(shè)定，是否超出了難度水平范圍，是否增加了師生的負(fù)擔(dān)，是否超出了教師的教學(xué)能力范圍。

第三，課程考試改革要在確保公正性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。由于課程考試結(jié)果與每名師生和每所學(xué)校都有著緊密的利益相關(guān)性，課程考試改革創(chuàng)新要確保公正性，確保每位參與者都有同等的機(jī)會(huì)獲得成功。有重要區(qū)分度的新題型需要給所有學(xué)生合理的熟悉時(shí)間，在其普遍了解和認(rèn)識(shí)之后再?gòu)V泛應(yīng)用到重要考試中。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部。摘自《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月13日，有刪節(jié)）