專題報道類語篇教學的切入點探究

汶紅娟 宋德龍

摘 要：專題報道類語篇教學，可以現場感為切入點，分析語篇結構，關注其與一般性新聞故事、一般的敘述類故事在結構、方法等方面的區別；以主題性為切入點，內化寫作手法，分析相關場景在主題論述中的作用；以生動性為切入點，品味語言表達，體會專題報道語言的細膩生動。

關鍵詞：高中英語；專題報道；文體特征

專題報道又稱新聞特寫，是新聞報道的一種常見類型，也是高中英語課程中常見的語篇類型。它是截取新聞事實的橫斷面，抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片段、一個場面，對事件、人物或景物作出形象化報道的一種新聞體裁，生動活潑、富有現場感，具有較高的新聞價值。作為新聞報道的一種，專題報道常通過對現實生活中的新聞人物、事件、問題、社會現象等進行記錄、調查、分析、評述等，深入而又生動地反映其發生、發展過程及影響，揭示主題的深刻意義，在寫作手法上常用簡潔的語言描寫典型的場景，用懸念和沖突啟發讀者對現實或未來的思考。因此，專題報道往往具有現場感，強調主題性，體現生動性。這些特征也為專題報道類語篇的教學提供了切入點。下面以外研社版高中英語選擇性必修第四冊Unit 4 Understanding ideas板塊的語篇Business Blossom教學為例進行闡釋。

一、以現場感為切入點，分析語篇結構

接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。對于專題報道類語篇，教師在教學中可以現場感為切入點，引導學生關注其與一般性新聞故事、一般的敘述類故事（如人物傳記）在結構、方法等方面的區別，發現專題報道類語篇的獨有特征。

本課教學中，教師設計了以下層層遞進的教學活動：

首先，教師要求學生快速閱讀語篇，提取關鍵信息，然后填寫圖1中畫線處的相關內容。

了解語篇的各段大意后，基于學生對新聞報道的了解，教師利用圖式直觀地呈現新聞報道常見的倒金字塔結構，幫助學生復習一般性新聞故事的四個構成部分，即標題、導語、正文和結語，繼而提問：“Then whats the structure of a biography？ Do you still remember? Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn？ ”同時，課件展示學生初中階段學過的關于赫本人生經歷的語篇內容框架（見圖2）。

Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn是譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Reading板塊的語篇，是選自雜志的一篇人物傳記，介紹了奧黛麗·赫本的生平，包括她一生摯愛的兩項事業和三部意義深遠的影視作品，信息量大。教師按照時間線梳理赫本的人生經歷，幫助學生建立人物檔案，引導學生總結得出“人物傳記通常是對人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的一種文學作品形式，屬于記敘文的一種”的結論，同時知道“人物傳記類語篇多用時間線串聯人物的出生、發展、重要事件、死亡等信息，條理清晰”^［1］。

對比一般性新聞報道和人物傳記的常見結構之后，教師提問：“Whats the characteristic of a feature story？”學生再次閱讀語篇后發現：“A feature story often starts with a scene; A feature story often includes a persons story; A feature story can end with a persons advice .”在此基礎上，師生共同歸納出本篇專題報道的語篇結構（見下頁圖3）。

教師通過圖表幫助學生概括梳理結構化知識，使文章結構可視化。通過梳理，學生了解到與新聞報道相比，專題報道主體部分包括能夠反映人物或事件特征的真實情境，使作品具有強烈的現場感，其篇幅更長、背景信息更為詳細；與人物傳記相比，新聞特寫不需要按照時間先后順序組織材料，在時間和空間上處理得比較靈活，可使用倒敘或插敘的寫作手法。

圖式能直觀有效地引導學生厘清文本的框架結構，明確相近文體的不同特征，培養學生提取與分析信息的能力。教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和文體特征，即關注語篇的各個組成部分及語篇所用的語言是如何表達意義的。^［2］

二、以主題性為切入點，內化寫作手法

專題報道通常會根據需要選擇幾個具有典型意義的場景進行描述，且所選場景都為同一個主題服務。以主題性為切入點，內化專題報道的寫作手法，分析相關場景在主題論述中的作用。^［3］

該專題報道貌似雜亂，描述了演播廳求助（場景1）、玫瑰花田勞作（場景2）、提供創業建議（場景3）三個場景，如換一個視角分析文本結構，將三個場景按照“事業成功前—事業成功—事業成功后”的順序排列，則會更加清晰。語篇標題是“Business Blossoms”，首先推出的是事業受阻尋求贊助的場景；接著描寫獲得贊助后事業出現轉機，進而繁榮的場景；最后呈現為年輕創業者提供建議的場景，與語篇標題吻合。介紹演播廳求助的場景，體現了年輕人創業的艱辛與面臨的挑戰，為最后建議“現實理性”做好鋪墊。為引導學生理解主題，教師設計問題鏈來激發學生的思維。指導學生閱讀場景1時，教師提出如下問題：

（1）What was Zhang Yue doing in the studio？

（2）How did she feel？ And why？

（3）Did she succeed？

通過閱讀場景1學生不難發現， 主人公正在做一個演講，為她的事業贏得支持。 學生通過“put her hands behind her back to hide that they were shaking”“the line of sweat running down her forehead”“feeling dizzy”等描寫總結出主人公非常緊張甚至更多的是害怕的心情——害怕求助失敗，從而自然切入場景2。

之后，教師要求學生閱讀場景2并提問：What qualities does Zhang Yue have？ Draw some conclusion from the underlined sentences：

Zhang Yue is fond of saying： “The early bird catches the worm.”

Moving carefully through the darkness， she passes row upon row of rose plants.

學生閱讀之后給出“勤奮”“努力”等答案，教師作出肯定性的評價。

在閱讀場景3時，教師設計如下問題： What advice does Zhang give？ Which is the most important in her opinion？ 接著，教師提問“What do you think is the main purpose of the passage and why？”，并呈現教材Activity 3部分（如圖4所示）。

最后，教師要求學生細讀全文，小組討論并回答：“What do you think has contributed to Zhang Yues success？ ” 小組討論之后，學生得出結論，如“passion and devotion”“hard work and determination”“sound business plans， good management， negotiating skills”“luck to get investment and support from experienced business people”，從而明確：成功需要內因和外因的結合，年輕人創業不易，創業需現實。

從主題性入手，教師可以借助場景描寫，采用問題鏈的方式，逐層深入挖掘。在閱讀場景1和場景2后，教師引導學生關注兩個語段的相關度，使學生發現倒敘手法是為了更好地體現專題報道的主題性。如果場景1和場景2對調，就不能體現創業的艱難以及努力尋求突破的決心，不能自然地吸引讀者的注意力，更無法推動讀者深入探究主題意義。

三、以生動性為切入點，品味語言表達

在語言使用方面，專題報道常借助不同修辭手法，如雙關、對比等。例如，本語篇的標題“Business Blossoms”，作者將玫瑰花的綻放和事業的騰飛巧妙結合，啟發讀者深入思考；第二段中的“The early bird catches the worm.”，表達主人公的勤奮與努力；第一段和第二段兩個場景的對比道出了主人公創業艱辛卻充滿欣喜。同時，專題報道語言細膩生動、畫面感強。例如，“Zhang Yue put her hands behind her back to hide that they were shaking.”“the line of sweat running down her forehead”“feeling dizzy”等句子，生動描述了主人公的緊張和擔憂及艱難處境，凸顯了成功之路的漫長；“took a deep breath”“as she struggled to finish her presentation”“And that is why I need your help in turning my new and exciting business into a successful one”等，體現了主人公克服障礙的決心和為事業奉獻的熱情。教學中，教師可以專題報道的生動性為切入點，選擇合適的場景或片段，經過適當改編，鼓勵學生進行仿寫，進一步揣摩專題報道語言表達的特征。

例如，廣東省深圳市2022屆高三第二次調研考試讀后續寫以人物為主線，講述Peter和Isabel路過兒時常去的Tubman公園時，發現垃圾滿地、破敗不堪，決定想辦法改變公園面貌的故事。在Mrs Evans的幫助下，他們決定向環保組織Go Green尋求幫助，于是Peter和Isabel分工協作，積極調研，準備報告。故事涵蓋了友誼、克服困難、環保等方面的話題。續寫第一段給出的首句交代，一個星期之后，Peter緊張地站在大廳后面，Go Green正在那里開會。由續寫第二段首句提示“會后，Isabel興奮地把這個好消息告訴了Peter”。可知，第一段可描寫Peter向Go Green做報告的情況，第二段可描寫得到Go Green的幫助后，Peter和Isabel接下來的行動。

從專題報道的視角來看，語篇給出了Peter做報告的背景，要求續寫的內容剛好是當下做報告的場景以及未來的行動，符合專題報道“以今日之時態，核對昨日之背景，說明明日之意義”的特征。^［4］教師可指導學生按照“感到緊張—順利完成報告—得到好消息—分享快樂—采取行動—目標達成”的線索進行寫作。仿照課文內容，一位學生續寫的第一段內容如下：

As he spoke， Peter put his hands behind his back to hide that they were shaking. He couldnt， however， hide the line of sweat running down his forehead， which was caused by fear of the people seated in front of him. They stared back， their blank faces giving no clue as to what they would decide. Feeling dizzy， Peter took a deep breath as he struggled to finish his presentation， “And that is why we need your help and how we will turn the park into a new one.” Peter ended his presentation with a deep bow and went out to wait for Go Greens decision.

在這個過程中，學生不但熟練運用了所學語言，提升了寫作水平，也深刻理解了專題報道的語言風格。

專題報道類語篇的文本解讀不能局限于傳統的文本分析方法。教師在專題報道類語篇教學過程中，應引導學生立足專題報道的文體特征分析結構、內化手法、賞析語言，從而加深對專題報道的理解。

參考文獻：

［1］程圳.人物傳記類語篇閱讀的教學設計與探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（5）：4146.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：29.

［3］王為忠.專題報道的文體特征與教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（3）：4954.

［4］吳玉蘭，等.新聞報道專題研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2015：28.