校內(nèi)外互補，學科間互通

吳雪雪

摘 要：開展“品味南京‘海絲遺韻”的項目化學習，讓學生在真實的、有意義的問題情境中，通過自主探究和協(xié)作交流，厘清南京與海上絲綢之路的關系。主要實施策略為：校內(nèi)外互補，校內(nèi)學習為校外實踐提供基本知識和基本方法，校外實踐引導學生運用校內(nèi)所學；學科間互通，各學科不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是聯(lián)結在一起，共同助力學生的學習。

關鍵詞：初中歷史；海上絲綢之路；項目化學習

統(tǒng)編初中歷史七年級下冊第15課《明朝的對外關系》第一子目的內(nèi)容為“鄭和下西洋”，這一世界航海史上的壯舉也讓海上絲綢之路的發(fā)展達到巔峰。教材主要圍繞鄭和下西洋的背景、概況和意義三個方面展開，沒有提及鄭和下西洋與南京的關系，更沒有涉及海上絲綢之路與南京的關系。實際上，南京作為古代海上絲綢之路中唯一的都城，以“通江達海”的地緣優(yōu)勢，成為古代海上絲綢之路的重要節(jié)點城市。2012年，南京加入中國海上絲綢之路申遺城市行列，12處海上絲綢之路遺產(chǎn)點進入申報材料。目前，南京依然在積極籌備中。為了讓學生更好地了解家鄉(xiāng)南京，我們在實際教學中，往往會補充與此相關的南京鄉(xiāng)土史料。學生對南京與海上絲綢之路的關系，尤其是對南京海上絲綢之路遺產(chǎn)點的保存現(xiàn)狀、南京圍繞海上絲綢之路申遺開展的工作等表現(xiàn)出了濃厚的興趣。基于此，我們嘗試開展“品味南京‘海絲遺韻”的項目化學習，讓學生在真實的、有意義的問題情境中，通過自主探究和協(xié)作交流，厘清南京與海上絲綢之路的關系，培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證等歷史核心素養(yǎng)。

一、 實施過程

“教育的核心問題之一是把知識從學術情境轉移到現(xiàn)實生活場景中。如果不能激發(fā)學生運用已經(jīng)掌握的知識或者在一個有意義的情境中進行實踐，那么他們在課本上學到的知識可能就一直處于惰性和無用的狀態(tài)。”^［1］為充分調(diào)動學生的積極性，滿足其歷史探究的興趣，我們設置了“設計助力南京‘海絲申遺的方案”這一驅動性任務，請學生從初中生的視角為南京海上絲綢之路申遺添磚加瓦，意在增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，喚醒其作為城市主人的責任和擔當。

項目開始階段，我們向學生提供申遺相關知識作為學習支架，要求學生查閱《中國世界文化遺產(chǎn)名錄》、《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》、《世界文化遺產(chǎn)預備名單》、海上絲綢之路申遺報告以及南京明孝陵申遺成功的相關資料等，學習世界文化遺產(chǎn)的定義和入選標準、申遺流程、申遺成功的因素等知識。在對標申遺成功的案例，整體梳理申遺知識后，學生就有了更為明確的探究任務：實地尋訪南京海上絲綢之路遺產(chǎn)點，論述南京在海上絲綢之路發(fā)展歷程中的價值。

（一）實地尋訪南京海上絲綢之路遺產(chǎn)點

南京作為海上絲綢之路發(fā)展歷程中具有重要地位的城市，在六朝時期和明朝均留下了大量的歷史遺跡。綜合考量南京與海上絲綢之路相關的遺產(chǎn)點位置和文旅資源，我們設計了6個適合學生尋訪的主題：主題一為“六朝風華·國際都會：六朝博物館”，通過尋訪六朝博物館，認識南京海上絲綢之路中心城市的地位；主題二為“石城虎踞·滄海桑田：石頭城遺址”，通過尋訪石頭城遺址，認識到南京是六朝時期遠洋航行的起點；主題三為“巍峨宮闕·祺然有靈：明故宮遺址”，通過尋訪明故宮，理解南京作為明朝中外交流的決策地與見證地的意義；主題四為“龍灣江口·寶船遠航：鄭和寶船廠遺址”，通過尋訪龍江船廠遺址，了解明朝寶船制造的相關史實；主題五為“獅子山下·靜聽海韻：靜海寺、天妃宮”，通過尋訪與鄭和航海活動密切相關的宗教建筑遺跡——靜海寺、天妃宮，了解南京作為明朝海上絲綢之路重要節(jié)點城市的實物例證；主題六為“海陸佛緣·千年對望：大報恩寺遺址”，通過尋訪大報恩寺遺址，了解明朝時南京經(jīng)海上絲綢之路與海外進行文化、文明交流的情況。

每個尋訪主題都包括“歷史篇”和“現(xiàn)實篇”兩個部分。“歷史篇”依據(jù)各個遺產(chǎn)點的實物史料，從史料實證的角度，幫助學生認識南京與海上絲綢之路的價值關聯(lián)。“現(xiàn)實篇”從文物保存現(xiàn)狀、展陳布置、公眾普及度、周邊環(huán)境、交通便利等角度，調(diào)研南京各個遺產(chǎn)點的申遺現(xiàn)狀。

以主題二“石城虎踞·滄海桑田：石頭城遺址”為例。六朝政權為了建立與朝鮮半島和日本列島國家的友好往來，形成了以都城建康（今南京）為起點的東海航線，建康成為各國文化交流的主要城市。為了讓學生探尋這段歷史，任務設計如下：

【歷史篇】

1. 打卡“鬼臉照鏡”“龜石群”等景點。觀察墻壁和石群的特點，思考這兩處景觀是如何形成的。

2. 尋訪城墻西段最高處的建筑（“鬼臉”的上方）。請你說說建筑的名稱，以及它的功能。

3. 石頭城臨江一面有重要的水上碼頭“石頭津”，實地考察推測碼頭大致的位置，在導覽圖中描繪出來。東吳時，從這一碼頭出發(fā)，最遠可能到達哪里？

4. 打卡“城墻拜佛”景點。觀察石碑上的花紋和字跡，你知道該景觀相關的宗教發(fā)源地及傳入我國的時間嗎？

【現(xiàn)實篇】

1. 寫下你參觀石頭城遺址的感悟。

2. 采訪石頭城遺址公園的游客，請他們談談參觀感受。

3. 詢問游客/工作人員是否知道南京海上絲綢之路正在申遺？如果知道，請他們具體說一下知道的內(nèi)容和建議；如果不知道，向他們簡單介紹一下南京海上絲綢之路申遺項目。

在石頭城遺址公園，學生了解到六朝時期到現(xiàn)在南京城地理環(huán)境的變化，通過一次跨學科學習，合理地進行了想象，再現(xiàn)東吳時期石頭津的繁忙，穿越時空與當年下夷洲的衛(wèi)溫進行對話。最后，學生認識到：南京是六朝時遠洋航行的起點。

通過海上絲綢之路遺產(chǎn)點的實地尋訪，學生關注南京與海上絲綢之路的聯(lián)系，探究遺產(chǎn)點本身的歷史資源，厘清相關的歷史知識，培養(yǎng)時空觀念和史料實證的能力。同時，在與工作人員、普通市民的交流中，在實地走訪、探究觀察的過程中，學生收集并思考助力南京海上絲綢之路申遺的建議，提高了作為南京市民的主人翁意識，培養(yǎng)了社會責任感和家國情懷。

（二）論述南京在海上絲綢之路上的價值

“六朝都城”和“明代都城”為確定南京在“海上絲綢之路”的地位提供了政治和社會基礎。以明代為例，永樂三年正式開始的以“鄭和下西洋”為代表的大航海活動，把與中國有關的“海上絲綢之路”推向了高峰，當時南京成為“鄭和下西洋”的決策地、航海“寶船”的建造地。^［2］我們從國家課程中有關“鄭和下西洋”的史事入手，指導學生運用多樣的史料深度學習、探究考證南京在海上絲綢之路上的價值。

學生探究成果如下：

明初，南京作為都城，是與國外進行海上物質文化交流的核心地，是中國古代海上絲綢之路官方貿(mào)易的重要中心城市，拓展了海上絲綢之路的路線，促進了中外的商貿(mào)交往、文化交流，展示了統(tǒng)一多民族國家的實力……

（三）公開真實的探究成果

項目化學習最終要形成探究成果。本項目的成果包括兩類：一是小組撰寫助力南京“海絲”申遺的方案，二是各小組以PPT的形式進行總結匯報。無論是助力申遺的方案還是匯報，都能實現(xiàn)探究過程的可視化，都能反映出對探究主題的深度理解。多數(shù)小組的助力方案中包含了相關遺產(chǎn)點的歷史淵源、維護現(xiàn)狀以及申遺建議等內(nèi)容。例如，向相關部門反映景點環(huán)境問題、史跡維護問題；建議打造南京“海絲”旅游觀光帶，加大南京“海絲”申遺的宣傳力度等。手繪圖表、采訪實錄、訪談視頻、遺跡照片等過程性材料，以及精心制作的PPT，配合極富感染力的現(xiàn)場解說，學生的成果展示精彩紛呈。

六朝博物館小組完成了六朝朝代更替及都城示意圖、六朝考古地層圖、彰顯六朝時期南京國際地位的文物圖繪制及拍攝等；石頭城遺址小組呈現(xiàn)了“東吳第一軍事要塞”烽火臺照片、遺址刀削狀墻壁形成原因的探究匯報（長年累月江水沖刷而成）、無人機航拍尋找“石頭津”碼頭的視頻等；明故宮遺址小組搜集了明故宮平面示意圖、遺址內(nèi)石構件的重量和體積測量實錄、明初中央主要外事機構簡介等材料；鄭和寶船廠遺址小組展示了腳步丈量鄭和寶船規(guī)模的實錄、明代寶船廠規(guī)模簡介、作塘功能簡介、船艙采光及榫接釘合等造船技術等；靜海寺、天妃宮小組創(chuàng)作了海外植物西府海棠（鄭和下西洋帶回并栽種在靜海寺內(nèi)）描摹圖、李時珍朋友圈設計展示（李時珍為了編纂《本草綱目》曾在靜海寺考察海外藥材）、采訪南京媽祖研究會會長的視頻等；大報恩寺遺址小組拿出了大報恩寺發(fā)展歷程時間軸繪制圖、“七寶阿育王塔”文物簡介、明萬歷年間的大報恩寺全圖、大報恩寺佛塔手繪想象圖等。

二、 實施反思

項目化學習活動的模式是引導學生在真實情境中圍繞某一主題或問題，進行探究式學習，使得學生在解決問題的實踐活動中，實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的提升。在此過程中，學生需要通過資料查閱、調(diào)研分析、討論匯報等一系列活動，完成驅動任務。這既有利于增強學生的學習動機，又能促進他們對教材知識的理解與運用。例如“品味南京‘海絲遺韻”的項目化學習中，學生熟練掌握海上絲綢之路的航線；運用教材所學“鄭和下西洋”的知識，論述南京在海上絲綢之路中的價值等。此外，我們在本次活動中也總結出了一些項目化學習活動實施的策略。

一是校內(nèi)外互補。我們首先利用教材中的一個個與海上絲綢之路遺產(chǎn)點相關的知識，描繪出海上絲綢之路逐步發(fā)展的過程，勾勒出海上絲綢之路與南京的聯(lián)系。課堂學習初步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，同時實現(xiàn)了學生學科知識的生長。之后，組織學生赴南京“海絲”遺址實地尋訪，調(diào)研南京“海絲”申遺的現(xiàn)狀，形成助力南京“申遺”的方案。一方面提升了學生的信息加工與處理能力、團隊協(xié)作能力、與人交往能力、表達能力；另一方面引導學生真實感知、觸摸身邊的歷史，將課堂知識與社會實際生活相聯(lián)系。

校內(nèi)學習為校外實踐提供基本知識和基本方法，校外實踐引導學生運用校內(nèi)所學。“品味南京‘海絲遺韻”項目主題，將學生的校內(nèi)和校外活動勾連起來，形成一個有機整體，讓學生在助力“海絲”申遺的情境中形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二是學科間互通。隨著項目研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠歷史學科知識是不可能完成的，學科的融合在研究中越來越多。在項目實施過程中，尤其是在學生實地尋訪南京“海絲”遺址時，為解決實際問題，學生需要運用數(shù)學學科中的比例計算、地理學科中的地貌變化、語文學科中的表達、物理學科中的質量計算……這意味著學生為了解決實際問題，要打破學科的界限，加強各個學科之間的聯(lián)系，用多元智能認識世界。各學科不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是聯(lián)結在一起，共同助力學生的學習。我們還專門成立跨學科教師指導小組，邀請多學科教師參與，指導學生開展深度的跨學科學習活動，彰顯了綜合育人的特色。

接下來，“品味南京‘海絲遺韻”的項目化學習活動還將繼續(xù)迭代升級：一是拓展學習主題，不局限于六朝時期和明代南京在海上絲綢之路上的價值的探究，而是拓展到南京航海技術的發(fā)展、南京海上絲綢之路航線研究等；二是完善評價體系，針對學生活動制作科學合理、簡便易行的評價量表，同時利用App高效、便捷地展示過程性材料和學生作業(yè)成果。

參考文獻：

［1］科絲婷·羅卡.現(xiàn)象式學習［M］.葛昀，譯.北京：中信出版集團，2021：31.

［2］南京市文化和旅游局，南京大學文化與自然遺產(chǎn)研究所，南京市海上絲綢之路遺產(chǎn)研究中心.海上絲綢之路·南京史跡［M］.南京：南京出版社，2019：13-14.