基于評估證據的小學英語課堂教學反饋策略

劉小潔

摘? ?要：課堂教學反饋是基于學生表現的回應性行為，是促進學生學習、實現教學目標的重要手段。反饋的依據是學生表現所呈現出的的評估證據，包括學生的口頭表達、書面練習、課堂反應。課堂教學反饋不應只是價值式的判斷，而應當通過判斷與解釋學生的學習表現，以教學目標為導向進行針對性的鼓勵、指導和建議，通過以評促學實現“教——學——評”一致。

關鍵詞：小學英語；教學反饋；評估證據；課堂評價

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）34-0040-05

《義務教育英語課程標準》（2022年版）關于課堂評價指出：教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。教師應根據學生的具體表現以口頭、書面、肢體語言等反饋方式給予學生針對性的鼓勵、指導或建議。課堂教學反饋則是在課堂教學過程中，教師針對學生口頭表達、書面練習和課堂反應等表現的回應性行為，是課堂評價的重要環節。教學反饋可以幫助學生在新知與舊知、已知與未知、已能與未能之間建立起聯系，讓學生向世界呈現自己的最佳狀態。“教——學——評”一致需要所教、所學和所評都與教學目標保持一致，因此教學反饋要以促進教學目標的達成為目的，促進學生學習。

教育評價是“基于證據的推理”，課堂評價也一樣，課堂評價的評估證據主要有口頭表達類、書面表達類、課堂反應類，具體包括：1.回答 2.陳述 3.朗讀 4.表演 5.書面練習6.傾聽反應（眼神、表情等） 7.游戲反應 8.執行任務狀態（見表1）。“教——學——評”一致要思考的問題是：“我要到哪里去？”“我怎樣去、需要什么樣的資源？”“我真的到那里了嗎？”教師要比較學生表現所呈現出的評估證據與設定的教學目標，判斷學生“到那里了嗎？”如果沒有則要給予適切的教學反饋幫助學生“到那里”，因此基于小學英語課堂常見評估證據提煉出了有效的教學反饋策略（見表1）。

一、基于口頭表達的反饋策略

在小學英語課堂教學過程中學生的口頭表達是非常重要的評估證據，可以分為回答、陳述、朗讀、表演四種類型，針對不同類型的口頭表達有不同的反饋策略。

（一）基于回答的反饋策略

基于學生回答的反饋即教師的理答，針對不同類型的學生、不同類型的問題，教師會采用不同的反饋策略。基于思維活動的類型，將課堂提問分為記憶與理解型問題、分析與綜合型問題、論證與評價型問題。對于記憶與理解型問題，多采用肯定、否定、重復問題、轉問、代答的策略，通常是“what” “where”“when”“who”開頭的問題。而“how”和“why”開頭的問題一般是分析與綜合型問題以及論證與評價型問題，需要開展分析、對比、歸納、概括、評價等更高層次的思維活動，因此可以進一步通過解釋、追問、提問提示的策略促進學生生成，通過再組織的策略將學生零散的生成有機組織起來。

［案例1］記憶與理解型問題

教科版《英語》（三年級起點）三年級下冊M4 Fruits詞匯表有apple，banana，orange，pear，grape這幾種常見水果，教師在free talk環節提問“What fruit do you like？”當學生不會回答時，教師可以通過代答“I like oranges.”的方式提示這位學生。學生聽到教師的回答，就能參考運用“I like _____s.”的句型來回答。在代答前教師要把握好候答的時間，太久會讓學生感覺到尷尬，剛要答出就中斷則會影響學生今后回答問題的積極性。當有學生回答出了其他的水果，如lychee，kiwi，strawberry，watermelon，Hami melon等，教師不僅要充分肯定學生，還要將生成的詞和簡筆畫板書寫在黑板，充分利用學生生成的資源教學。教師需要在課前充分儲備水果的詞匯和簡筆畫的技能，課堂上才能有效捕捉學生的生成。

［案例2］分析與綜合型問題

在教科版《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit 11 Theyre lovely的文本學習后，教師提出問題“Why does Janet buy one duck？”該問題有三個原因，學生較難回答出全部原因，教師可以通過追問提示學生，最后綜合學生的生成，將三個原因羅列出來。文本如下：

Janet： Are there any cats in your shop？

Shop assistant：No， there arent. But we have many dogs.

Xiaoling： Look， Janet. There are some ducks over there.

Janet： Yes. Those ducks are lovely. My cousin has one. Let me buy one， too.

文中包含三個理由：1. Those ducks are lovely. 2. Her cousin has one duck. 3. There arent any cats in the shop. 大部分學生都能找出第一個理由，但是后面兩個理由有些隱晦。教師課前準備好導問的問題，例如第二個理由可以通過問題“Who has one duck？”，第三個理由可以通過問題“Are there any cats in the shop？”引導學生思考原因。第二個理由是我堂兄有，我也得有。第三個理由是一開始想買小貓，結果商店沒有，轉而買了小鴨。教師引導學生找出所有原因后，需要再組織語言并梳理，讓學生明確所有可能的原因，更加充分地實現教學目標。

［案例3］論證與評價型問題

教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life中講述了Li Wei農村生活的一天，學習理解文本后，教師讓學生思考文本標題“A country life is a healthy life. Why？”請學生閱讀全文，找出依據并在書中畫出下劃線。文中有兩點論據：1. I always have plenty of fresh milk for breakfast. 2. I have plenty of exercise， clean air， fresh food every day.當學生無法精準回答出問題時，教師可以通過提問“Can he have plenty of exercise？ Can he have clean air？ Can he have fresh food？ What can he have for breakfast？”來提示學生，有效幫助存在困難的學生跨越最近發展區。

（二）基于陳述的反饋策略

在課堂教學中，除了回答教師的提問，通常還會有談論話題的輸出任務，當學生生成的內容準確、流利時，教師要充分肯定并及時以板書形式呈現，當學生表現出困難時教師要運用提示和再組織的反饋策略。

教科版《英語》（三年級起點）的教材編排按模塊進行劃分，不同的模塊都有相應的語用任務，比如打招呼、自我介紹、介紹自己的身體部位、介紹自己的家人、介紹自己的玩具、介紹自己的學習用品等。這些輸出任務最常用的就是示范策略，教師示范或者學優生示范，學生再執行任務，如果學生不能有效輸出則通過提問來提示學生，最后再組織學生的生成。例如在教科版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit9 Be careful！的教學過程中，教師以第一幅圖為例，示范如何根據圖片內容勸告他人注意安全，學生再兩兩合作描述另外三幅圖片。

教學課件上提供了語言支架“This is ____. A boy is ____________. Dont _____________. You may/will_____________.”教師示范內容如下：This is a tall tree. A boy is climbing a tree. “Dont climb a tree. You may fall down.”學生參考教師的示范，結合支架和詞條描述其他圖片。如果學生不能輸出語言，教師可以將陳述句式轉換成以下問題“Whats this？ What is ... doing？ What would you say？ Dont ... Or you may...”通過問題引導學生表達與輸出，最后將零散的表達再組織成完整的表達。

（三）基于朗讀與表演的反饋策略

朗讀是典型的語言學習活動，朗讀時需要特別注意語音、語調、連讀、重讀等。學生朗讀前教師先進行示范，再基于學生的朗讀給予肯定或糾正學生的發音。教師可以通過嘴型、手勢指導學生發音。例如學生朗讀“home”時常常把字母“m”的讀音讀得過重，教師指導學生發音結束時要輕閉嘴巴，學生的發音就準確很多。例如學生朗讀“eat”時長元音“|i：|”讀錯為“|i|”，教師將拇指和食指合起來，在嘴前劃一道橫線，提醒學生注意嘴巴要咧開。讀升調的句子時，教師可以伸出食指畫出上行的曲線；讀降調的句子時，教師則伸出食指畫出下行的曲線。學生讀錯發音通常是因為對發音的辨別能力不夠，教師則在學生聽覺的基礎上通過嘴型、手勢充分調動學生的視覺幫助學生理解發音，符合小學生直觀形象的思維方式。

表演的學習活動通過身體各個感官系統的實踐，能夠激活學生的心理認知，加深對于文本的體驗。表演時不僅要注意發音，還要注意表情、動作、音色、語氣、服裝等。學生表演前教師先進行示范，學生表演后教師就要從發音、表情、動作等方面給予肯定或糾正。例如繪本My loose tooth中有個片段是小男孩的牙松了，但是怎么搖都搖不掉，于是奶奶過來關心他，文本內容如下：

Grandma came to see my loose tooth wiggle and jiggle.

She said， “Mike， this is just for you.”

Grandma gave me a silver box with a whale on top. She said， “This was mine. I put my first tooth in it. Now you can too.”

在表演這個片段時扮演奶奶的學生音色要轉換成老太太的音色，戴上一幅老花鏡，背部要佝僂一點，表情要顯得慈祥。音色和服裝表現出人物的典型特征，語言和神情要表現出奶奶對小男孩的關愛，這樣才具有感染力。成功的表演能將情境再現，引起學生的共鳴，促進教學目標達成。

二、基于書面練習的反饋策略

書面練習主要有打印的任務單、教材練習、寫作任務等。在對話教學和閱讀教學時，教師通常將任務內容打印在紙上，學生在閱讀的時候完成任務單；在教科版《英語》（三年級起點）的Fun With Language板塊有各種形式的書面練習活動；每個單元學習的最后一個課時會有寫作任務。書面練習的形式主要是聽寫活動，如聽后判斷、聽后連線、聽后選擇、聽后涂色等；讀寫活動如閱讀排序、閱讀選擇、閱讀回答問題等；說寫活動有調查任務等。只要是書面呈現的評估證據都可以通過在書面練習上批改（增加、刪除、修改）、標注、示范等方式進行反饋，較常用的是投影展示典型課堂練習，動態呈現批改的過程，將正確答案反饋給學生。

以大貓分級繪本廣東版2B Playing的課堂教學為例，在實施任務單 Find my friend Step 3時，教師發現有學生生成的答案如下：“I like playing in the sun. I like playing in the play yo-yo. We like playing in the sun. We can play yo-yo. ”（見圖2），第二句出現這種錯誤是因為學生將前面分享環節的內容“I like playing in the ____. I can _____.”直接遷移到此處，第二句仍然當成了“I can _____.”的句型去填寫。教師將學生的答案作為典型案例投影到屏幕，朗讀句子提示學生，并且紅筆圈出糾正學生，而對于第四句中的字母“p”的小寫不規范則畫出下劃線提示學生，并且提問學生“為什么教師會在這里畫下劃線？”，學生思考后請個別同學回答，原因就是字母“p”的小寫占中下格，不是上中格。

新手教師通常將全對的學生練習進行投影展示與講解，這樣的反饋，只有教師在講解，于是就會出現答對的同學不愿意聽、答錯的同學抓不住重點的現象。專家型教師則會在巡堂的過程中發現存在的共性問題，選出典型的課堂練習進行投影展示。針對共性的問題教師先在內心進行分析與解釋，再引導學生幫助糾正，這樣無論是答對的同學還是答錯的同學都有事情可做，增加課堂的參與度。特別注意在完成調查任務時，教師通常會讓學生進行對話展示，往往忽略了調查結果的展示。調查任務的口頭表達和書面記錄要一致，只有兩者同時展示出來才是有效的反饋。當一組學生在展示時，其余學生邊聽邊檢查學生的記錄結果是否正確，全體學生深度參與課堂，促進教學目標的達成。

三、基于課堂反應的反饋策略

在課堂教學活動中，教師不僅要關注學生的口頭表達和書面練習，還要對學生的課堂反應及時給予反饋。

（一）基于傾聽反應的反饋策略

有些環節大部分學生都處于傾聽的狀態，比如教師講授的環節、教師布置學習任務的環節、個別學生回答問題的環節，教師要通過學生的表情、動作等課堂反應判斷學生是否理解，通過提問提示、動作提示、示范等策略指導學生。例如教師布置任務“Open your book. Turn to page 13 and finish exercise 1 Listen and tick.”如果有同學沒有打開課本就說明這些學生沒聽明白要做什么，如果有學生四周張望就說明沒聽清楚頁碼和題號。教師可以拿起書本（動作提示），再次重復頁碼和題號提示學生（重復要求）。如果教師不及時指導而是直接播放聽力，這些同學無法有效參與，就會影響教學目標的達成。當教師講授的時候，發現有學生眼神迷茫，那么教師要重點關注這些同學，提問這些同學，檢測他們的理解。

（二）基于游戲反應的反饋策略

小學英語中低年級經常會用到游戲教學，教師可以根據學生進行游戲時的反應運用示范和調整的策略指導學生。例如在教科版《英語》（三年級起點）三年級上冊Unit6 Touch your head中的Play a game環節，教師一開始使用句型“Nose， nose，touch your nose.”發出指令，學生則根據指令做動作的同時用“Nose，nose，touch my nose.”進行口頭回應。教師設計的意圖是讓學生在口頭上多運用五官的新詞匯，但是在實際教學過程中發現游戲的過程學生既要動口又要動手，絕大部分學生無法跟上，再加上語言上的拖沓嚴重影響了游戲的趣味性。基于學生的表情、動作、回應等表現，教師調整了教學行為，給出簡單指令“Touch your nose.”，學生只需根據指令做動作，調整后學生參與的積極性大大增加。

（三）基于執行任務狀態的反饋策略

除了傾聽時的反應，教師通過巡堂可以觀察學生執行任務的狀態，運用資源管理策略及時指導。資源管理策略包括時間管理策略、環境設置策略、工具管理策略、人力資源管理策略等。專家型教師會在學生執行任務時巡視課堂，對于寫得過慢的同學提醒控制時間（時間管理），對于桌面太亂影響書寫的同學提醒收拾好桌面再答題（環境設置），在對子合作、小組合作時，教師可以安排組長或小教師引領小組活動（人力資源管理）。在信息技術快速發展的背景下，很多新手教師能夠制作精美的教學課件，但是也導致教師過度依賴課件，整節課局限在講臺范圍，幾乎沒有走下講臺觀察學生個體執行任務的狀態。新手教師應該學習專家型教師，將教學對象——學生放在第一位，而不是將教學課件放在第一位。

教師在教學實施前要思考以下問題：“學生的生成可能是什么（生成的預設）？”“是否能達到預期的目標（評價的預判）？”“如果不能還需要提供哪些支撐（設計的改進）？”針對每一個評價任務教師要基于學情預設學生的反應和可能的生成，以教學為目標優化教學設計，并做好教學反饋的準備。在教學實施后還要對每一節課的教學反饋進行剖析和研究，總結教學反饋的成功之處和不足之處。在課例觀摩的過程中學習別人有效的反饋方式，對于不足的地方提出建議。通過教學實踐驗證反饋策略，不斷反思和總結教學反饋的有效策略，通過有效的課堂教學反饋促進教學目標達成，以評促學，實現“教——學——評”一致。

［本文系廣州市教育科學規劃2023年度青年專項課題“基于學習活動觀的小學英語‘教——學——評一體化設計與實施研究”（課題編號：202214925）研究成果。］

參考文獻：

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