教師資格證“國考”背景下《小學數學課程與教學法》課程教學探討與實踐

■ 吉安職業技術學院 方 達

本課程結合教師資格證國考和人才培養目標，根據小學教育教師崗位需求和《小學數學課程與教學法》教學要求，確定本課程在小學教育專業培養目標中的定位是“扎實掌握數學教育專業知識，具有良好的教學能力和課堂組織能力，注重理論聯系實踐，具有良好的師德規范、教育情懷和職業素養等教師綜合素養的高素質教育專業人才”，即“具有良好的教學能力和課堂組織能力”。

通過本課程的學習，提高學生對小學數學的整體認識水平，提高學生運用所學理論和方法解決實際問題的能力，從而達到提高小學數學教學水平和教育研究能力的目的。

1 《小學數學課程與教學法》課程性質

《小學數學課程與教學法》以教育學基本理論為依據，從小學數學教學的實際出發，分析小學數學教學過程的特點，總結小學數學教學長期的歷史經驗，揭示小學數學教學過程的規律，幫助教師端正教學態度，形成教學技能，并進行小學數學教學效果的科學評估，是一門實踐性很強的專門研究小學數學教學基本理論及其規律的小學教育專業的專業必修課程，是小學數學教學過程中各要素（教學方法、教學組織形式、教學物質條件等）及其相互關系的研究。相對于數學學科的純粹數學問題而言，它更多地關注小學數學教學中出現的問題，揭示小學數學教學過程中的本質特征和相關規律，進而總結出適用于小學數學教學實踐的規律和方法，并將數學專業知識與教育學有機地結合起來，如教育學、心理學、科學方法論等。

2 教資國考背景下《小學數學課程與教學法》教學設計理念

《小學數學課程與教學法》教學設計理念立足于全國教師資格證考試的變化，結合當前小學數學課程與教學法的課堂教學現狀，積極應對新形勢、新變化，對本課程的設計理念進行不斷優化。

（1）本課程以小學數學教師職業能力的培養為教學設計的出發點，通過選用小學數學常規教學活動作為任務載體，并結合教師資格證考試標準和考試大綱，將小學數學教學工作過程中所涉及到的常見的撰寫教學設計稿、上課等知識和技能進行重構，從而設計了撰寫教學設計任務和模擬試講任務。

（2）本課程教學任務根據全國教師資格證考試需求，逐步由理論編寫教學設計向實踐模擬試講過渡，以遵循學生能力進階規律和認知規律的典型案例、由易到難、由簡到繁的知識與技能對學生進行實際指導。

（3）本課程采用項目化教學，借助課程平臺、動畫、視頻等數字資源及信息化手段以提高學生的教學實踐能力為主旨。整個教學過程突出“做學結合，演學結合，用學結合”的原則，即學生在課前通過自學的方式完成學習任務；課中完成展示任務，進行探究評價，教師和學生共同進行總結歸納，并對計劃進行修改；鞏固強化，完成課后練習任務。幫助學生對抽象的學習內容在自我學習—討論—探究—梳理—歸納的過程中感悟、領悟，并最終完成對要求的理解和掌握。

（4）本課程按照教師資格證全國統考的要求，按任務進度使學生通過編寫教學設計稿和模擬試講的訓練，掌握小學數學課程與教學的一般規律和一般方法，并能總結出不同模塊教學的獨特性。

3 教資國考背景下《小學數學課程與教學法》教學實踐基礎與方法

3.1 《小學數學課程與教學法》教學實踐基礎

3.1.1 校內有錄播教室、微格教室等實踐環境

教師經常布置學習任務，讓學生充分利用學校圖書館、閱覽室等場館的資源，積極收集資料，分析整合信息，為課堂上的展示做好準備。利用多媒體課堂、微格課堂、錄播課堂等設施，有力地支持了學生的教學技能展示和培訓。

通過調研了解到，多數先進小學在小學一線教學中普遍采用了智能教室等現代化信息化設施和場所。教學團隊將最新版本的PPT實訓軟件安裝到了小教專業的微機室，新增了Flash等生動活潑的課件制作軟件，使信息化實習實訓水平有了較大的提高。

3.1.2 校外建立了基地聯盟校

小學教育專業五年級學生參加教育見習各一周，第二、四、六學期各一次，第九學期參加教育實踐活動四周，第十學期參加教育實習活動16周。通過“小學教育聯盟”“教師發展學校”等組織機構，整合社會資源，與吉安市多所小學建立合作共贏的聯系單位，在學生見習實習、招聘就業、考證指導、頂崗支教等方面，加強合作，互惠共贏。既建立了良好的實習實訓平臺，又促進了實習實訓項目的開發，為實現校校合作、校地合作提供了有力的保障。

3.2 《小學數學課程與教學法》教學實踐方法

3.2.1 本課程采取以下實踐方法，以適應國考對教師資格證的要求

（1）《小學數學課程與教學法》以提高小學教育專業師范生的實踐能力、創新能力和知識應用能力為目標，按照教師資格證全國統考的要求，精選并優化整合了教學內容，分為理論篇和實踐篇兩大類。

（2）為加強對小學教育師范生的實踐鍛煉，順應國考對教師資格證的要求，創新教學方式方法，注重組織實踐教學活動，也使其更好地適應崗位需求。

（3）《小學數學課程與教學法》為適應全國教師資格證書考試的需要，創新考核評價方式，采用多樣化的評價方法，更好地指導教學和人才培養，完善考核評價工作。

3.2.2 《小學數學課程與教學法》教學環境資源采用的實踐方法

（1）網絡學習空間：學生擁有個人網絡學習空間。

（2）互動式授課平臺：學習資源上傳、課堂討論、作業發放，教師均可在學習通授課平臺完成；能及時通過授課平臺了解學生學情，調整授課內容及授課進度。

（3）智能學習終端：學生在課堂上利用學習通平臺進行學習與互動，學生在學習過程中，學習與互動兩不誤。

目前全球范圍內的疫情情況并不樂觀，對于可能出現的疫情反彈，國內也應該有應對預案。根據“停課不停學”的教學要求，教學團隊搭建好了“信息化教學平臺”“學習通”等在線課程，既可以從容、有效應對可能出現的疫情，又能配合線下教學，實現任務發布、作品提交、資源下載等功能。

4 教資國考背景下《小學數學課程與教學法》教學策略

收集小學教師資格考試相關資料，并從中提取對《小學數學課程與教學法》課堂教學中有價值的課證融合經驗，進行科學總結。詳細分析小學教師資格證考試標準和考試大綱，結合人才培養方案，對當前《小學數學課程與教學法》教學內容進行優化。

4.1 《小學數學課程與教學法》教學內容

為提高學生的教師資格證通過率，在教學過程中注重理論與綜合實踐的有機融合（見表1）。

表1 《小學數學課程與教學法》教材內容

4.2 《小學數學課程與教學法》教學方法與手段

在教學中，我們根據教師資格證國考的要求，根據學生的年齡特點和學生的實際情況，在課堂教學中采用項目導向法、任務驅動法、自主探究法和現場模擬等方法進行教學。在教學中，注意提出任務型的學習課題，引導學生通過上網搜索、分析整理學習材料，自主探索解決問題的方式方法；通過小組合作共同完成較復雜的項目任務，在合作學習中學會傾聽、學會交流與溝通，學會分享思路與創新。

注重教師資格證國考在教學中的要求，注重案例分析教學，注重反思和提升綜合實踐教學和實訓環節，不斷提高學生作為一名擁有小學教育專業畢業生要求的準教師的綜合實踐素養。

4.2.1 目標引領，實踐導向

本課程以“以目標引領，以實踐為導向”的教學組織為目標，切實提高學生小學數學教學能力，使學生明確各項目的學習任務，提高學習興趣。案例分析、小組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法靈活運用于不同的學習目標中。

4.2.2 “雙課堂”融合的實踐導向教學組織

在課堂教學中，課程組教師以實踐訓練為主，采用“雙課堂”融合的實踐導向教學組織，按照“理論學習—訓練要求—教師示范—學生訓練—教師點評—再次訓練—反思提高”的教學環節。

4.2.3 獨立學習，探討交流，合作研討，以任務為導向

實施教學組織，充分發揮學生的自主意識，運用同伴互助、思維啟發等教學方法，促進學生學習積極性的提高，初步掌握了小學數學的教學設計、組織和教學評價能力，初步具備了開展小學教育科研的能力，通過采取自主學習、探索交流、合作研討、任務導向等多種方式。

4.3 《小學數學課程與教學法》教學策略

本課程教學環節將采用“課前自學”“課中研學”“課后延伸”三段相結合的方式。課前教師通過教學平臺發布學習任務，學生自主學習相關內容并初步制定教學設計方案；課中通過“教師創設情境導入任務—合作探究修訂方案—分享交流成果評價”四個環節，從而達到打造基礎、強化技能、內化素養的目的。課后學生自主完善方案并對接小學落實實施，從而達到拓展提升的效果。將知識點由書本轉化為實踐，由自主設計向團隊合作發展，通過“做中學，學中做”的方式完成教學目的。此外，教學團隊為發揮協同育人的課程作用，通過滲透教師崗位先進人物的事跡，深挖課程中蘊含的思政教育元素；我們在進行小學教學設計時，鼓勵學生對小學數學教材中的思政元素進行深挖，既起到了思想教育的目的，又增強了師范生對小學數學課程進行思政化的能力，對我們的學生來說，是一種思想教育，加強了學生的教改創新精神。

4.4 《小學數學課程與教學法》考核方案

還需要考核評價，看學生學習效果怎么樣，有沒有達到教學目標。在考核評價項目設置時，需要審視教學目標、教學活動的一致性，考核項目既要包括教師資格證“國考”要求的知識與能力。創新考核評價，為更好地指導教學和人才培養，為滿足國家考試對教師資格證的需求，采用多元化的評價方式。具體采取“過程考核（60%）＋期末考核（40%）”兩個項目相結合的考核方案。

過程評價：過程評價占總成績的60%。過程考核包括：考勤考核，作業考核，課堂表現，實踐環節四個部分（小組考核，自評，老師考核），每個項目的總分為100分。過程評價（見表2）。

表2 過程評價表

期末考核：考試總成績占40%，采取筆試＋面試的方式進行。考核內容包括基礎知識（占30%）、知識應用（占30%）和技能應用（占40%）三個部分。

學習過程中的考核以實際技能為主，注重綜合職業能力的考核，包括基本理論能力和基本方法能力。