“雙減”后對初中道德與法治校本作業設計的思考

摘 要：“雙減”政策是近年來教育領域的重大改革之一，它在原有核心素養培養的基礎上，對教育方式、作業設計、課程規劃等進行了具體要求。這預示著原本以死記硬背、反復摘抄為主的教育方法已經成為過去式，如何在響應“雙減”政策的同時盡可能地提高教學質量，成為擺在廣大教師面前的一大難題。在這樣的背景下，教師需要結合教學現狀進行適當的改革創新，以此推動教學的現代化發展。基于此，本文以初中道德與法治課程的校本作業設計為著力點，分析了現有道德與法治校本作業設計存在的弊端，并結合教學實踐提出相應的創新發展思路，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策 道德與法治 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.054

現階段“核心素養”的培養受到國家及有關部門的高度重視，在新《課標》、課程改革的過程中多次提及對學生“調適力、思辨力、信念力、行動力”等基礎能力的培養，彰顯了教育領域未來數年的發展趨勢。道德與法治和其他學科有所不同，不僅注重理論知識的掌握，而且要求學生在學習的過程中，逐漸樹立良好的道德、法治觀念，進而形成正確的“三觀”。這樣的教學目標注定了在作業設計的過程中，教師必須以學生的認知為核心，因而傳統的作業設計理念并不適用于道德與法治教學。

另一方面，“雙減”政策的提出也讓教師將目光放在了學生的身心健康上，對于校本作業而言，本身就以學生為主、主張以校園為主陣地，符合“雙減”政策減壓減負的核心宗旨。因此，通過對校本作業設計的研究，不僅能夠推廣核心素養培養理念，同時也有助于“雙減”政策的落實，這是本文提出的核心觀點的主要依據。

一、道德與法治校本作業設計現狀分析

長期以來，背誦+測驗的模式已然成為教師作業設計的主要手段，這種機械式的學習方式，能夠提高學生的學習成績，因此也深受一些教師的青睞。然而對于學生而言，這種長期單一枯燥的作業非但難以引起學生的興趣，反而會讓學生逐漸養成應試思維，認為道德與法治課程是一門只需要背誦就能夠完全掌握的課程，忽略了學習這些內容本身的意義。

例如，許多教師在設計作業的過程中僅僅考慮了課時教學任務，即單純以學生對知識點的掌握為目標，但除了這些課堂知識以外，與學生能力培養有關的內容則涉及較少。例如，如何將“社會主義核心價值觀”“尊老愛幼”“遵守公共場合秩序”等概念性內容的理解與作業涉及相互融合，它們為什么這么重要，又為什么要掌握這些知識，才是教師在作業設計中應該充分考慮的。這樣的問題在義務教育階段、高中甚至大學校園中都相當普遍。究其根本，筆者認為道德與法治課程流于形式是導致這一問題的主要原因，教師只是告訴學生應該做什么、而未曾告訴學生這樣做有什么意義，最終導致學生對相關概念性內容一知半解。而在作業設計當中，也同樣存在這樣的現象，學生看似完成了教師布置的任務，背會了正確答案，但許多學生缺乏對這些概念的深刻認識，這也是目前道德與法治課程作業設計亟須解決的主要問題。

另外，從結果來看，“雙減”政策的提出切實地改善了學生學業壓力過大、學業負擔過重的問題，然而，許多教師在面臨“雙減”政策時卻存在不知所措的現象，尤其是對于那些過度依賴背誦、抄寫的作業形式的教師，學生的作業量仿佛已經與教學效果密不可分。截至目前，仍然有許多教師認為只要讓學生大量練題、大量背誦考點就稱得上完成教學任務，這同樣不利于培養學生的學習能力。

二、道德與法治課程校本作業設計改革方案

1.明確目標，合理規劃

“雙減”政策看似要求教師減少作業的布置，實則是對教師提出更高的要求，即減負不減質。學生的作業時長變短，作業數量變少，但同時作業的質量則應該隨之增加，這樣才能讓作業更好地服務于課堂教學，成為課堂的延伸。而為了提高作業質量，教師就必須要明確作業布置的目的，用問題來驅動學生完成作業，進而完成預習和復習。

例如，在部編版七年級教材第一單元《成長的節拍》中，教材為學生劃分了《中學時代》《學習新天地》《發現自己》三部分內容，這對應了學生剛剛升入初中，來到陌生的學習環境中的所感所悟，預示著學生全新的校園生活。因此，在這些課程中教師要做的就是引導學生更好地認識初中的學習環境，讓學生能夠在完成作業的同時了解初中生活所面臨的機遇和挑戰，從自由散漫的小學生活中走出，逐漸變得成熟自立。

在確定了單元主題以及教學目標之后，教師就可以以這個目標為中心，開始規劃作業內容，合理安排作業內容，這樣不但能夠讓學生對課程內容產生更為深刻的印象，同時也能夠幫助學生逐漸提高道德與法治的認知能力，為后續深入教學的開展奠定一個良好的基礎。

具體到某一課時來說，在《中學序曲》一課的作業設計過程中，考慮到學生剛剛踏入校園，對學校、教師、同學都較為陌生，因此教師就可以為學生布置“尋找校園之美”的作業來幫助學生快速適應中學生活節奏。學生需要用自己的特長來向其他同學展示自己心目中的校園之美，像是擅長繪畫的學生，可以畫出校園或者班級中的某一個角落，喜歡寫作、語言表達能力出色的學生可以寫一篇文章來描述校園美景。在學生對初中校園的環境有所了解之后，教師還可以結合單元內容，讓學生認識到初中教學與小學教學的差距，規劃未來的生活，設置學習心得記錄、人生路線規劃等作業內容，通過這些作業，教師能夠將單元的主題進行整合，展現“成長的節拍”這一主題內容。而對于學生而言，這種作業完全不會產生心理負擔，反而在一定程度上豐富了他們的日常生活，在作業展示和交流階段，學生首先以小組為單位進行互動交流，同時推選出比較優秀的，或是學生自我推薦一些作品進行全班范圍內的展示，這樣能夠提高班級、小組內部的凝聚力，讓學生快速適應初中階段的教學節奏，兼顧了作業的實效性和趣味性，有助于學生學習興趣的養成。這種通過明確教學目標，再反向確定作業設計方向的思路，是一種極為有效的作業設計方案，教師不再需要考慮課程中所謂的“考點”，而是以學生的能力培養為核心，迎合學生的成長發育特點，從而提高作業的實效性。

2.思維導視，問題引導

想要讓校本作業更加科學、更能體現道德與法治課程的特點，教師就要充分考慮學生的成長特征，對癥下藥，進一步提高校本作業的效果。道德與法治課程與現實生活關系密切，但同樣需要考驗學生的邏輯思維能力，讓學生能夠站在辯證的角度分析事物，從而做出正確的判斷。初中的學生由于涉世未深，其思維方式較為局限、思想認識較為淺薄，因此就需要教師進行引導，幫助學生站在全新的角度分析事物，這一目標的實現需要教師提前設計若干問題，讓問題成為學生探究事物的指路牌，從而幫助學生形成辯證思維，形成正確的人生觀、價值觀。

例如，在部編版七年級上冊教材第四單元第八課《探問生命》的作業設計過程中，教師就可以圍繞本課時的主題——“生命”進行作業設計。首先，在作業中教師可以結合標題提出這樣的問題：“生命可以永恒嗎？”這個問題本身較為簡單，目的是為了引發學生對生命的探究，引起學生的好奇心，為后續的作業內容做鋪墊。在完成這個作業的過程中，許多學生雖然都能夠說出正確的答案，認為生命不能永恒，但他們并不知道其中的緣由，這時，教師就可以進一步深入：“在你的認知中，是否存在永恒的生命？”在提問的同時，教師還可以引用我國古代名著《西游記》里的相關典故，許多妖怪為了追求長生不老，不惜鋌而走險與唐三藏一行人為敵，奪得唐僧肉，這些都說明了什么道理？最后，隨著研究的結束，許多學生都能夠得出：生命只有一次，所以生命彌足珍貴。還有一些學生從生命的寶貴中悟出了要珍惜時間，努力學習，這同樣也是問題式作業的優勢所在。在引發學生思考之后，教師還可以搭配一些現實生活的案例，例如作為青少年我們應該如何保護自身的安全，深化生命的意義，為學生樹立良好的生命安全觀念。相較于傳統作業固定答案的模式而言，這種作業模式無疑為學生提供了更加自由的發言空間，題目的答案不再千篇一律，這使得題目更具有開放性，更符合學生的成長發育特點。

因此，教師在設計作業的過程中，不但要考慮作業內容的選擇，還要做好問題的設置和學生思維的引導。在平時上課的過程中，教師就要隨時培養學生良好的思維習慣，讓學生能夠在預習結束后簡單畫出思維導圖，指導自身完成課程內容的探究。而在完成作業的時候，學生也能夠繼續保持這種習慣，用嚴謹的邏輯思維完成探究活動，從而完成后續的學習。

3.結合時事，創設情景

時事熱點和生活情景是道德與法治課程的實踐教育資源之一，通過對時事政治的學習，學生不僅能夠快速地了解國內外發生的各類事件，開闊視野，同時也能夠養成良好的人生觀，促進自身的健康成長。

例如，在部編版七年級下冊教材第四單元《在集體中成長》一課的作業設計中，教師就可以將卡塔爾世界杯足球賽作為情景，將其融入作業當中，一方面這種貼近生活、富有青春氣息的內容能夠吸引學生的注意力，提高課堂的趣味性。另一方面，教師也可以幫助學生更加全面地了解集體的概念，了解維護集體榮譽的重要性。諸如一向在足球領域頗具名氣大德國足球隊輸給了日本足球隊，這種在我們外人看來“無關緊要”的體育賽事，卻意外地引發了國內外空前的討論熱潮，這種現象足以說明集體榮譽的重要性。在案例介紹之后，教師可以由此牽出學校運動會，讓學生想象如果是自己的班級在運動會中惜敗給其他班級，自己會是一種怎樣的心情，而如果自己所在的班級贏得了獎項，自己又是一種怎樣的心情。隨后，教師要求學生用繪畫、寫作或是劇情表演的形式進行展示。在表演的過程中，學生會再次深入體會集體的概念，通過這樣的對比，學生就會逐漸明白集體榮譽的重要性。考慮到學習七年級下冊時學生已經對初中生活有所了解，但部分學生由于性格較為內向或是存在其他的心理問題會出現不合群的問題，這時教師就可以通過這種方式來加強學生的集體意識，提高班級的凝聚力，塑造一個團結向上、和睦的班集體。

除此之外，教師還可以對這一題目進行適當的拓展延伸，將班集體這一概念延伸至社會層面和國家層面，讓學生結合“少年強則國強、少年智則國智”這句話，分析為什么說廣大青少年是祖國未來的希望，在祖國發展道路中，我們能為祖國的發展做出哪些貢獻。

當然，讓學生了解概念只是道德與法治課程教學的一小部分，如何讓學生既了解改變，又能夠深刻體會其含義，才是教師真正要考慮的內容。這時，教師就可以通過趣味游戲的方式，讓學生在實踐中感受集體的力量。例如，教師可以以趣味游戲的形式為學生安排實踐類作業，學生需要分成若干個小組，小組成員需要齊心協力用智慧將“金豆”平安地送至終點，在規定時間內最快搬運金豆的小組獲勝。在這個活動中，小組中每一個學生的表現都關乎團隊整體的搬運進度，而與其他團隊的比拼又激發了學生之間的勝負欲，符合青春期學生喜愛挑戰、勇于嘗試新鮮事物的心理特點，最重要的是學生能夠在活動中體會到集體活動的快樂，這樣的體驗無疑能夠讓學生更加具備集體意識，養成團結互助的精神。在活動結束后，學生可以寫出自己的感想，結合課程中所學到的知識，思考集體和個人的關系，思考個人在集體中發揮的關鍵性作用，懂得凝聚力的力量，并結合《在集體中成長》單元中所學的內容，思考什么是集體，為什么我們需要融入集體，在集體活動中我們需要注意哪些事情，又該如何與集體中的其他人相互交流。這種作業不但具有寓教于樂的作用，更重要的是它能夠提高學生參與道德與法治課程的興趣，學生不會再用應付的心理去面對課程作業，而是真正了解道德與法治在社會發展中起到的關鍵性作用，從而使學生茁壯成長。

道德與法治校本作業設計的關鍵之處在于如何在學生的成長發育特點與教學效果之間做出取舍，讓作業具有趣味性的同時，能夠達到應有的教育目的。因此，教師對教材、對學生的了解就顯得尤為重要了。同時，也正如前文中提到的那樣，道德與法治課程并不拘泥于對知識點的背誦和記憶，只要能夠讓學生深入體會道德與法治理念，就可以稱得上是一次成功的教育。由此可見，教師在進行校本作業的設計過程中，可以適當引入一些新型教學方式，例如實踐情境、趣味游戲或是集體合作等，這些都是幫助學生認識外界、形成認知的舉措。所以，不單教學設備要隨著社會發展不斷革新，教師的教學理念也要與時俱進，這樣才能讓學生在良好的社會環境中不斷形成正確的人生觀，成為一名對社會有用的棟梁之材。

參考文獻：

[1] 吳幼芳《初中道德與法治課堂作業的精細化設計》，《天津教育》2022年第31期。

[2] 馬龍鳳《初中道德與法治作業設計的有效性探究》，《讀寫算》2022年第30期。

[3] 方興軍《初中道德與法治作業設計與創新的策略研究》，《文理導航》2022年第11期。

[4] 劉野《淺議“雙減”背景下初中道德與法治作業設計》，《成才》2022年第18期。

（劉明芳，女，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：初中道德與法治）

（課題名稱《“雙減”背景下初中道德與法治校本作業設計研究》，課題編號：FZ2022ZX044）