以大概念促進深度學習

王媛

【摘要】本文認為大概念統攝下的單元整體教學是實現深度學習的關鍵，建議教師“提煉大概念，整合單元核心知識；圍繞大概念，統攝單元學習進程；緊扣大概念，達成‘教—學—評一體化”，使大概念成為發展學生語文核心素養的重要媒介。

【關鍵詞】小學語文 大概念 深度學習 思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0065-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，意味著新一輪義務教育課程改革正式啟動。語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現，共同指向學生語文核心素養的提升。所謂“大概念”，即“能處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義，因而能夠廣泛遷移的活性觀念”。本文以統編教材語文五年級下冊第六單元為例，探討如何以大概念統攝整個單元的設計，將大概念融入單元教學全過程，助推學生深度學習。

一、提煉大概念，整合單元核心知識

深度學習要求學習者學會學習遷移，能運用所學知識和技能解決實際問題。而大概念具有吸附知識的功能，教學中大概念的提煉和建立是連接學校教育和現實世界，實現深度學習的樞紐所在。

（一）用歸納法提取大概念

五年級下冊第六單元編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章以及習作、語文園地等教學內容。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，從中我們可以明確這句話的關鍵詞是“思維”。在《現代漢語詞典》中，“思維”一詞指的是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程”。本單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。由此可知，本單元旨在讓學生通過閱讀，學會認識和分析文本中人物的思維過程，并通過學習提升思維能力和思維品質。

從三年級開始，語文教材就循序漸進地對學生的思維展開訓練，如三年級下冊第一單元、第五單元，四年級上冊第一單元，通過閱讀訓練要素有梯度地發展學生的想象能力，培養學生的形象思維能力；五年級上冊第三單元要求“創造性復述”“縮寫故事”，對學生的思維能力提出了更高要求，體現了從形象思維到抽象思維的轉變。

我們不難發現，“了解人物的思維過程”就必須了解當人物遇到具體問題時，他是如何觀察并分析當時的客觀條件，用正確的對策解決問題的。“了解人物的思維過程”并不是寬泛、籠統地感受人物的思維特點，五年級下冊第四、第五兩個單元的學習，實際上已經告訴學生：要想品析人物的表現，就要注意聚焦人物的內心世界和性格特點，關注文中有關人物的一系列細節描寫。

在本單元，人物的語言、行為等都是人物思維活動的載體。譬如《自相矛盾》是讓學生關注楚人及問者的語言，感受“或”思維的靈活、周全；《田忌賽馬》是引導學生聚焦孫臏的智慧，知曉孫臏思維的縝密、深刻；《跳水》主要是抓住船長的智慧和果敢，品悟思維的迅捷、機智。單元習作和交流平臺都指向“要想解決實際問題，就要先分析具體情況，再選擇合適的方法”。

通過將本單元的核心知識進行前后聯系、整合，我們可以初步明確本單元的大概念：探思維之秘，培智慧之元。

（二）用演繹法驗證大概念

要檢驗大概念能否統攝本單元的所有教學資源，就要對這一概念進行投射，看能否有效覆蓋單元內的所有內容。

將“探思維之秘，培智慧之元”這一大概念投射到精讀課文中，可以看到有的人面對楚人賣矛和盾，不能自圓其說時，能抓住楚人夸耀“無堅不摧之矛”與“無物不陷之盾”不能并存的矛盾，問出“以子之矛，陷子之盾，何如”這一問題，使得楚人“弗能應也”；可以體會到孫臏如何觀察、分析客觀條件，進行合理的演繹推理，保證田忌三局兩勝的整體優勢，這是一種博弈思維；可以品味到《跳水》中的船長見到孩子站在高高的桅桿橫木上，隨時可能摔下來時，迅速通過海面風平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，想出救孩子辦法的思維過程。同樣，將此大概念投射到習作、語文園地中，也能恰如其分地解釋，思維其實就是利用現有條件，解決目標問題的過程，這是智慧的源泉。本單元的習作是編寫一個驚險刺激的探險故事，要求學生能選擇恰當的素材，展開豐富合理的想象，借助求生構想圖，生動地寫出遇到的困境和求生的辦法。可見，訓練學生的思維能力，正是此習作設計的主要目標。

二、圍繞大概念，統攝單元學習進程

深度學習是學生多維度參與的、深度加工的學習狀態。為了有效地引發學生深度學習，教師應通過設計中心話題或討論線索，實現教學內容與學生學習興趣相結合。在教學過程中，教師圍繞大概念，通過設置真實的問題情境、借助學習任務單等，引導學生主動地思考，提升學生思維的發展層次。

（一）創設問題情境，重組單元內容

在課程內容上，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，要求學生能用思維指導行動。而大概念統攝下的單元整體教學是通過一系列語文實踐活動，調動學生已有的知識經驗，讓他們親身體驗到知識的豐富內涵與意義，在真實情境中完成知識的遷移運用。

因此，本單元的教學可以以“神奇的探險之旅”為主題串起學習活動。首先，教師指導學生通過自主閱讀《護寶奇兵》，結合思維導圖、表格等梳理故事情節，從人物、場景、裝備、險情、應對等方面進行分析，激發學生創作精彩刺激的探險故事的欲望；其次，引導學生明確：思維方式決定了故事情節的發展，探險故事的創編需要正確思維方式的支撐。在這樣的背景下，讓學生學習本單元的三篇精讀課文和補充文本（《司馬光》《晏子使楚》《西門豹治鄴》），對這些智者的思維過程進行探秘，并將他們的思維方式遷移到自己的故事創作中。

（二）巧用學習任務單，貫穿關鍵內容

單元學習任務單通過整合單元內容，為學生的單元學習提供“腳手架”，能有效促進學生的自主學習活動。

1.整體感知文本，概括文章內容

《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇文章都是敘事性作品，教學時要讓學生不僅關注人物的外在表現，還要把人物的表現放在具體的情境下，通過理清“人物面對的情況”“應對的辦法”“結果”來了解人物的思維過程。在本單元第一課時的教學中，教師通過出示學習單（如表1），指導學生概括文章的主要內容。

在學習任務單的助力下，學生自主學習，并嘗試概括課文內容。學生借助學習任務單，不僅從整體上深入學習了本單元的三篇課文，而且在教師的進一步引導下認識到，要想深刻領會文中主人公的智慧，就需要分別抓住“言”“策”“行”來進行品讀。

2.深入文本，引領自主探究

在教完第一課時的基礎上，教師將第二課時的訓練目標確定為，結合“面對情況”和“應對辦法”，了解智慧之人的思維過程，感受人物的智慧，體會本單元的三位智者究竟“智”在何處（如表2）。

在該教學環節中，教師提供三篇課文的學習任務（如下頁圖1），重點指導學生深入文本，找到文中描寫人物言行、描述客觀條件的關鍵語句，從中得出關鍵信息，探究人物的思維過程，加深對課文內容和人物思維品質的理解。

相比第一課時的學習任務，第二課時的任務設計更加全面、具體，探究的內容也更為豐富、細膩，使學生進一步深化對“品味人物思維過程，體會人物智慧”的討論。

（三）整體觀照學習活動，實現理解迭代

大概念統攝下的單元整體教學，各項學習活動不是互相獨立、割裂的，而是一個互相聯系的有機整體，它們共同促進學生的深度學習和理解的深度迭代。

本單元的學習活動設計就體現了上述理念。首先，學生初讀課文，借助學習單和課后習題，理清故事的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容；精讀時，主要分析人物當時所面對的情況和選擇的辦法，通過推敲關鍵詞句、比較體會、補白心理，品味文章的細節，探究人物的思維過程。其次，在學生掌握了思考問題的方法后，引導學生進行學法遷移，指導學生拓展閱讀《司馬光》《晏子使楚》《西門豹治鄴》三篇課文，讓學生自主學習，用自己的話講清楚人物的思維過程（如表3）。最后，讓學生按照“遇到問題、尋找方案、解決問題”的思維過程，完成習作練筆。隨著學習活動的不斷深入，從課文閱讀的習得（輸入），再到習作練筆的練習（輸出），學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力在不斷進階，對人物的思維品質的認識也逐漸深刻（見表4）。

三、指向大概念，達成“教—學—評”一體化

（一）依托表現型任務進行評價

大概念教學最終指向的是學生能自主地解決實際生活中的問題，評價目標指向大概念的掌握情況。要真正落實評價，評估學生的掌握情況，需要教師設計表現型任務。表現型任務是綜合的言語輸出型任務，通常根植于具體情境中，需要學生綜合運用知識和技能，并有相應的建構反映、行為表現或者作品形成的任務等。表現型任務不僅是學生學習的載體，也是教師用來評價的重要手段，是實現深度學習的關鍵。

基于五年級下冊第六單元的大概念，筆者針對本單元習作制訂了具體的評價標準（如表5），把單元習作任務融于單元的大情境之中。

以上習作評價標準緊扣本單元的大概念，能較為全面、客觀地評價學生的學習水平。

（二）將評價任務嵌入單元學習過程

高質量的表現性評價能促進學生深度學習，因此教師要讓學生經歷真實情境中的任務完成過程，并利用評分規則來引導學習和反思學習。評價的過程實際上相當于一個學習過程，需要將表現性評價嵌入整個單元學習過程中，真正彰顯“評價為了學習，評價即學習，評價促進學習”的理念。

在教學本單元的過程中，筆者致力于為學生搭建輸出性表達的渠道，引導學生對文本內容進行解釋，對人物進行評價。同時，在本單元的習作教學中，設置相應的評價標準和衡量指標，通過習作評價量表和師生、生生之間的交流與反饋，清晰地反映學生對人物思維過程的理解層次及學生對核心知識點的遷移與內化程度，及時、有效地開展診斷、反思，真正實現“教—學—評”一體化。

在課程改革背景下，學科大概念將成為促進學生深度學習的有力抓手。一線教師應具有單元統整意識，圍繞大概念進行高品質的教學設計，通過整合教學內容、創新教學方式、落實教學評價等加深學生對知識的理解，促進學生習得學科大概念，發展語文核心素養。

參考文獻

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