學習任務群、讀寫融合視域下學生語用能力的培養策略

黃瀅

近年來，語文新課標中陸續提出“語文核心素養”“以學生為本”“大單元教學”“學習任務群”等概念，目的是通過教學活動提高學生的語文綜合素養，切實發揮語文學科的育人功能。作為語文核心素養之一的語用能力，是指學生對語言文字的運用能力。在當前的小學語文教學中，部分教師不重視對學生語用能力的培養，不利于學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的提升。因此，教師必須基于新課標背景下的“學習任務群”“大單元教學”“語文核心素養培養”等理念，堅持“以學生為主體”，為提升學生的語用能力、提升學生的語文綜合素養奠定基礎。

一、學習任務群的內涵

新課標提出：要以“學習任務群”組織與呈現語文課程內容?！皩W習任務群”的要求是：語文課程結構須遵循學生語文關鍵能力、語文素養發展的內在邏輯，結合學生現實生活、身心發展規律，以具體的實踐活動、學習主題為引領，以學習任務為載體。教師應基于教學方法、教學內容、教學資源等的整合，為學生設計相應的學習任務群。新課標同時還提出：教師既要明確學習任務群的功能，還要結合教材內容、學情設計不同類型的語文學習與實踐活動，為學生學習的系統性和高效性提供保障。同時，在學習任務群視域下，教師還要實現教學形式的多元化、多樣化，如“單篇教學”“大單元教學”“群文教學”“主題教學”等學習任務群形式，在發揮學習任務群功能的基礎上切實提升語文教學效率。

另外，新課標還闡述了語文學習任務群的結構，其主要分為兩大結構，即外部結構與內部結構。外部結構主要包括基礎層、發展層及拓展層，而內部結構主要包括各類語文知識、學生學習情感與價值等。因此，教師只有真正地、深層次地了解學習任務群的內涵及其結構邏輯關系，才能在設計學習任務時明確“要教什么”“怎么教”“教到怎樣的程度”，也才能讓學生在參加學習任務群活動時明確“要學什么”“怎么學”“學到怎樣的程度”，最終為提升學生的語文綜合素養奠定基礎。

二、小學讀寫融合教學中存在的問題

1.教師層面

調查發現，多數教師能夠結合語文新課標要求，在教學實踐中培養學生的語用能力，但培養目標存在一定的偏差，如過于側重學生的閱讀能力與寫作能力的培養，忽視學生的口語交際能力的培養。有的教師過于側重理論知識的教學，沒有安排豐富的語用實踐活動，且其核心目標就是提升學生的語文應試能力，導致其在教學中采用了一些不科學的教學方法，如將閱讀教學與寫作教學無情地“割裂”，這既會影響學生閱讀和寫作學習的質量，也不利于學生語用能力與學科素養的提升。

2.學生層面

小學生因自主學習意識與能力較弱，其在語文學習過程中往往會更多地依賴教師，進而形成了“教師怎么講，我就怎么學”“你講什么，我就學什么”的被動式學習模式。同時，小學生的知識遷移能力較弱，且對讀與寫的互促關系尚不理解，導致其會在不知不覺中進行獨立的“閱讀”和“寫作”，沒有對二者進行深度整合應用，這無疑會降低語文學習效率，對其語用能力、語文素養的提高產生不利影響。

三、學習任務群在讀寫融合教學中的應用策略

本文以部編教材四年級下冊第四單元讀寫融合教學為例，就學習任務群在教學實踐中應用的策略進行闡述。

1.基于單元目標，精設學習任務群主題

現行部編教材采用的是單元編制策略，以強調教學活動的系統性與結構性，為提高整體教學效率提供了保障。因此，教師在進行學習任務群教學時，既要結合教材的單元編制特點、單元教學目標來逐一確定相應的教學內容，也要基于單元主題明確單元文本中的邏輯關聯，進而更好地完成學習任務群的設計與開展工作。

四年級下冊第四單元圍繞“動物朋友”這一主題編排了三篇文章，即《貓》《母雞》和《白鵝》。這三篇文本均對動物的特點進行了詳盡的描寫與刻畫，且表達了作者對動物的情感。該單元的教學目標是：體會作家是如何表達對動物的感情的；深度學習、體會作家的表達方法；教師結合本單元的寫作教學，完成小動物的寫作指導活動。因此，教師可以基于單元教學目標，精設相應的學習任務群主題。學習任務群一：“實用性閱讀學習任務群”，即通過《貓》的閱讀學習活動，體會作家如何表達對動物的感情；學習任務群二：“實用性寫作學習任務群”，即基于三篇文本的閱讀教學與理解活動，完成針對小動物的寫作訓練。上述兩個學習任務群主題，一方面可以實現對學生閱讀理解能力的培養，另一面可以通過閱讀與寫作的融合式實踐活動來培養學生的閱讀能力與寫作能力，最終為提供學生的語文綜合素養提供保障。

2.基于任務群主題，進行讀寫融合教學

本單元教學中設計了兩個學習任務群主題，教師應將這兩個學習任務群主題進行有機融合，從大單元的視角實現“以讀促寫”“以寫促讀”，以提升學生的語用能力。

（1）實用性閱讀學習任務群教學

教師在開展實用性閱讀學習任務群教學時，必須創設相應的學習任務，促使學生能夠基于相應的實用性閱讀學習任務安排高質的閱讀學習活動。首先，明確閱讀任務——貓的特點、作者的表達方法與技巧。教師可以鼓勵學生自主閱讀和學習，并劃出關鍵詞句，提煉“貓的特點”；關注作者的語言運用及寫作手法。在學生完成自主閱讀學習后，教師可以適時提出問題，以此了解學生的自主閱讀情況：“同學們，誰能說出貓的特點？”有的學生提出：“大貓古怪，有時老實、有時很乖，有時溫柔可親，有時膽小、有時膽大?！边€有的學生就大貓的古怪特點進行了對比與總結：“老實—貪玩—盡職”“高興—不高興”“膽小—勇敢”。經過這樣的自主閱讀活動，學生既可以鍛煉閱讀能力，還可以在問題回答的過程中提升口語表達能力、邏輯思維能力及語言組織能力等。另外，本單元的教學目標是深度學習、體會作家的表達方法。因此，在《貓》的閱讀教學中，教師要通過實用性閱讀學習任務群教學來引導學生學習、理解“明貶實褒”的表達方法與修辭技巧，體會作者的情感。教師應引導學生理解“明貶實褒”的內涵——表面上是在貶低某人，實際上卻是在夸獎他；這是一種常見的欲揚先抑的修辭手法，可起到加強語言表達效果的作用。同時，教師可以鼓勵學生在閱讀活動中找出“明貶實褒”的相關句子。如有的學生提出了自己的理解：“作者生動、細致地描寫了貓的古怪，并通過描寫貓的相互矛盾的特點，體現了明貶實褒的修辭技巧。”有的學生認為：“作者通過描寫貓的‘老實—貪玩—盡職來說明它的‘古怪，其實作者是十分喜歡貓的！”教師可在學生思考、理解“明貶實褒”的表達技巧之后，讓其結合生活實際，說出一些明貶實褒的例子。如：“媽媽經常說我是小淘氣鬼！”“媽媽很小氣，很少在自己身上花錢！”學生在舉例過程中，既能深入理解明貶實褒的應用技巧，又能夠進一步體會作者愛貓的真實情感，這也有利于掌握這種寫作技巧。在完成《貓》的閱讀教學后，教師可組織《母雞》和《白鵝》的自主閱讀學習活動，以此來培養學生的閱讀理解能力、自主學習能力。由此可見，實用性閱讀學習任務群的應用，既可以實現“向讀學寫”“以讀代講”的教學效果，還可以通過大單元整體教學來提高學生知識學習的系統性與結構性。

（2）實用性寫作學習任務群教學

閱讀能力與寫作能力是語文核心素養中的兩大關鍵能力。閱讀活動是語言輸入的過程，寫作活動則是語言輸出的過程，二者密不可分。如果學生沒有較強的閱讀理解能力，自然就寫不出優秀的文章。因此，教師通過創設實用性寫作學習任務群來實現“讀”“寫”結合，為培養學生閱讀能力、寫作能力以及語用能力提供了保障。

本單元的最后，結合單元主題設計了寫作教學內容——我的動物朋友。因此，教師可以基于這一寫作內容創設實用性寫作學習任務群，鼓勵學生將在《貓》的閱讀學習活動中掌握的各種寫作技巧、修辭方法等融入寫作實踐。教師可設計寫作實踐任務——“我的動物朋友”，具體要求是：側重描寫自己最喜歡、最熟悉的小動物的特點；運用恰當的修辭手法、語言表達技巧等。教師要對學生進行指導：一方面要結合《貓》《母雞》《白鵝》中作者觀察小動物的方法來進行觀察，如小動物的外部特征、生活習性、個性特點等；另一方面要結合自己與小動物的互動，寫出真情實感。另外，教師還要充分考慮學生的個性差異，可將該寫作任務分為三個層次，以滿足各層次學生的寫作需求與能力。層次一：基于《貓》中的語言表達方法，開展仿寫活動，但一定要詳細描寫小動物的某一特點及自己的情感，字數不限。層次二：基于《貓》《母雞》《白鵝》中作者運用的表達方法、修辭技巧等，通過創設情境來寫自己喜歡的小動物，且要寫出真情實感，100-200字。層次三：基于本單元閱讀學習內容，就自己喜歡的小動物進行個性化寫作活動，但要通過觀察來突出對小動物的特征以及內心情感的描寫，且要合理運用“明貶實褒”的修辭手法，150-300字。學生在實用性寫作學習任務中，既可以促進本單元主題閱讀學習活動的有機結合，在具體的寫作活動中完成閱讀知識的內化與遷移，還可以實現“向讀學寫”“以寫促讀”的教學目標。與此同時，也切實達到了深度讀寫融合的教學目的，為培養學生的語用能力、提升語文綜合素養提供了保障。最后，教師在完成本單元整體教學活動之后，還要搭建讀寫知識技能的交流平臺，讓學生能夠在讀寫知識技能交流活動中，完成閱讀學習成果和寫作實踐成果的知識經驗與技能的深度交流與分享，并從中學習、獲得更多的讀寫經驗和方法。另外，學生在具體的交流、分享活動中，可以提升語言交際能力、邏輯思維能力、語言組織能力，進而提升語用能力及語文綜合素養。

綜上所述，教師必須基于新課標提出的大單元、學習任務群等理念，以學生為主體，積極開展各種教學創新活動。在基于學習任務群開展讀寫融合教學活動中，要充分發揮學習任務群的功能與作用，創設良好的語言輸入與輸出的融合式教學情境，讓學生能夠在讀寫融合教學活動中高效地、系統地完成單元知識的學習及理解、遷移活動，有效提升語用能力和語文核心素養。