寫作教學中生本互動課堂模式的實踐研究

陳俊

隨著時代的發展以及教育水平的不斷提高，中職學校對生本教育的關注度越來越高。所謂生本教育，其目的旨在以學生為立足點，以學生的需求為教學需求，以學生的學習興趣為教學目的，引導學生不斷強化自身的課堂主體意識，不斷調動學生的主觀能動性，增強學生在課堂上的主動參與度。而中職學校的語文教師，要轉變教學觀念，更新教育思想，積極探尋符合學生身心發展需求的正確的授課方式和課堂教學策略，以便對課堂教學進行升級，以求提高課堂教學的效率，保證學生能夠更好地吸收和消化課堂上學習的知識。作文作為中職語文課程中的重要模塊，是學生語文綜合素質的客觀體現。教師要給予寫作教學足夠的重視，通過有效的途徑提高寫作教學的質量，為學生學科素養的發展奠定堅實的基礎。

一、生本互動課堂

生本互動課堂的核心理念是促進學生的發展，而學生發展的首要條件就是具備學習能力。想讓中職學生在語文課堂上的學習效率有所提高，學習興趣不斷發展、內在涵養得到充實、精神境界得到一定的升華，那么就要以教會學生學習作為首要任務。生本教育旨在服務學生，以學生的需求為本位，不斷滿足學生的學習需求。教育的本質告訴我們，想培養什么樣的人，就要給他什么樣的成長環境。想教會學生學習，就必須讓學生去學習。所以，教師的根本任務就是為學生學習創設良好的環境，就是為其自主學習提供全面的支持。鑒于此，提出了“生本課堂”這一理念。生本課堂就是以學生學習為本的課堂，就是要高度尊重學生，全面依靠學生，充分相信學生，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的引導和指導下，通過自主合作探究等方式，完成學習過程和學習任務。

二、中職語文生本互動課堂的價值

中職語文生本互動課堂的價值在于它能夠對中職學生的寫作能力進行培養，并且在一定程度上增加中職學生的課外閱讀量。課外閱讀量是課內寫作必不可少的基礎和前提。有的學生在寫作時之所以覺得沒有東西可寫，寫出來的文章內容空洞且乏味，其中一個主要原因就是其課外閱讀量較少，寫作素材積累不足。對于生活經驗極為有限的中職學生來講，閱讀課外書籍是他們為數不多的獲取經驗與知識的有效來源。通過閱讀課外書籍，中職學生的視野會被打開，情商會得到一定程度的提高，內心情感也會得到有效激發，從而能在生活中汲取更多的寫作靈感。在研讀經典文學作品的過程中，學生會從中學到許多寫作知識與寫作技能，他們會不由自主地對作者運用的修辭手法、表現手法等進行學習，并且將其運用到自己的作文中，使作文水平得到有效提高。閱讀教學與寫作教學是密不可分的，閱讀教學始終貫穿在文章鑒賞之中，教師要有意識地督促學生進行閱讀素材的積累，使閱讀與寫作二者相互促進，相得益彰。

三、中職寫作教學生本互動課堂模式應用

1.佳作共享，幫助學生積累寫作素材

正所謂，奇文共欣賞，疑義相與析。好的內容需要通過共享擴大其價值。教師想提高學生的寫作學習效率，就要善于培養學生合作、共享的學習意識，并在課下結合正確科學的教學方式對學生進行寫作以及寫作后的評價及相關引導，并定期組織佳作美文共享活動，以便提高學生的審美能力，也讓學生在佳作分享和評價的過程中了解自己在寫作方面的優缺點。在每一次的寫作教學中，教師都要引導學生積極思考如何才能讓自己的文章更加優美，如何才能讓文章更有邏輯性，如何才能讓自己的語言更加優美。教師可以引導學生借鑒他人文章中的方法，了解其他人對同一事物或現象的不同思考，進而生成自己的觀點和態度。除此之外，教師還要在作文講評時盡量滿足學生的好奇心，可以把學生分成若干小組，以小組為單位分享作文，并在互聯網上搜集更多優秀美文進行欣賞和借鑒，與學生一起對文章的觀點或情感等進行有效分析，并鼓勵學生學習和借鑒其中運用的寫作技巧等。美文的選擇范圍極為寬泛，可以是互聯網上的優秀篇章，可以是報紙或刊物上發表的優質報道，也可以是經典的名家名篇。教師可以在課堂上組織學生對這些文章的中心、寫作風格和結構組成等進行深刻的研究和討論，從不同角度提出問題。學生表達的觀點可以不盡相同，但是立場和價值觀一定要正確，邏輯一定要嚴密，論據一定要豐富。對不同觀點的文章，教師要引導學生學會辯證地看待；如果觀點相同，教師則需要引導學生學習他人的論證方法，學習如何讓他人更加信服自己的觀點。綜合而言，教師應該注重發展學生的認知能力和思維能力，提高他們的語文學習效率。在寫作教學中，教師應該盡量設計開放性的寫作話題，引導學生積極主動地參與到話題討論中，充分調動其學習的積極性和寫作的主動性，進而促使他們在寫作中有話可說，有內容可寫，有情感可抒發。

2.學生互評，引導學生共同進步

在作文評價環節，教師除了自己對學生的作文進行修改和評價外，還應該組織學生之間互相進行作文評價，教授學生一定的作文評價標準，指導學生對自己或者他人的作文進行內容或結構等方面的評價，使學生準確抓住作文評價的要點，鞏固在課堂中學習的寫作知識，并且將好的學習習慣保持下去，促使學習效率的進一步提升。學生互相評價作文的活動不能流于形式，教師要引導學生在互評的過程中找到所評作文的優點和不足之處。對于優點要學習并發揚光大；對于不足之處，要敢于指出并提出修改建議。不能因為是同學就只說優點而忽略缺點，這樣是有百害而無一利的。通常情況下，教師是很難在短時間內對全體學生的作文做出精確的評價，一方面是因為教師工作繁忙，精力有限；另一方面是因為教師與學生的思想觀念不同，有時無法與學生達到同頻同步，不能給予學生正確有效的作文修正方案。所以，學生自評和互評作文模式應運而生，不僅有利于教師了解學生真實的作文水平，而且有利于提高學生的綜合能力。學生在作文互評過程中，不僅要在作文的立意、構思等方面進行有效的評價和修改，而且會利用在課堂上學到的修辭、語法知識等對文章內容進行綜合評價。而且在作文互評過程中，學生遇到問題或困難時，可以向教師請教，或者通過翻閱工具書解決疑惑。這樣的評價過程，可使學生的動手能力、閱讀能力、表達能力等都能獲得一定程度的提高。從另一個方面來講，作文互評不但能提高被評價人的作文水平，也能讓評價者取長補短，學習他人文章中的閃光點，提高自身的寫作能力，可謂一舉兩得。而且，作文互評活動也能給予學生更多的交流機會，進一步拉近學生彼此間的距離，有利于學生間的通力合作，讓他們在愉快的學習生活中不斷提高作文水平，不斷發展自身的語文核心素養。

3.修改作文，提高學生的表達能力

在學生進行作文的互評過程中，其作文水平在一定程度上也能夠得到提高。教師在對學生進行作文指導時，要教給學生作文評價與修改的方法和步驟，進而幫助他們提高寫作素養與作文水平。學生經過教師的指導之后，在作文互評環節，能學會取長補短，學習他人作文的長處，對自己作文中的不足進行修改，進而不斷提高作文水平。但是每一次的寫作訓練的主題都是不同的，那么運用的寫作方法和寫作技巧也就不盡相同，學生作文中的優缺點也就各有差異。這就要求學生不能生搬硬套，要學會舉一反三，靈活運用所學的寫作知識，逐漸學會自主評價和修改作文，進而不斷提升寫作能力。這樣才能做到無論遇到什么樣的作文題目，都能游刃有余地寫出內容豐富、情感飽滿的好文章。

成功是一種強大的精神能量，能夠增強學生的學習動力，而對于其他人的優點的每一次學習和借鑒，對于自己的不足的每一次修正，都是邁向成功的重要一步。在作文修改過程中，每一個經過打磨的詞句，都是學生獲得的成果，比較作文初稿和幾經修改之后的終稿，學生會獲得前所未有的寫作成就感。而這種成就感能夠促進和激勵學生不斷打磨自己的寫作技巧，不斷提高自己的寫作能力，能夠促使學生在寫作的道路上不斷前進。這正是寫作賦予學生發展和成長的意義。在一次次修改作文的過程中，學生的寫作思維會逐漸嚴密，語言運用能力會獲得一定程度的提高，能夠以更加精確的語言表達觀點，并且運用更加豐富的論據對于自己論點加以論述，寫出的文章內容更加充實，結構更加合理，更加具有說服力。除了指導學生修改自己的作文之外，教師還要引導學生對作文的內容進行調整和補充，不斷豐富作文內容，逐漸提高作文質量。長此以往，學生的寫作興趣和寫作自信都會獲得提升，那么寫作教學的質量和效率自然也能得到一定程度的提高。

4.選擇優秀的范文，點撥學生的寫作思路

在中職院校的寫作教學中，教師常選擇優秀的學生作文作為范文，在寫作課堂上展示給學生，并帶領學生對范文進行賞析——這是中職寫作課的經典教學方式。雖然創新性并不是很強，但是從實際的教學過程以及彰顯的教學效果來看，這種教學方式具有很多優勢。可以從兩方面來分析，一方面，選擇學生的優秀作文為范文，更有利于學生對優秀作文的學習，進而提高他們的作文水平與寫作素養。因為同為學生，生活經歷、眼界大多相似，所以作文內容大多具有相近。從另一方面來說，大多數人更愿意把現實生活中敬仰的對象當作榜樣，并且會不自覺地向榜樣學習。把學生的優秀作文當作范文展示出來，更容易激發學生內心向好的寫作榜樣學習的心理，有利于在班級里創設一心向學的學習氛圍，形成良好的競爭環境，促進學生寫作能力的提高。而教師在選擇優秀范文的過程中，還需要格外關注學生的心理，尊重學生的興趣愛好，以學生為本，選擇學生最感興趣的范文，不斷拓寬學生的視野，讓學生在對范文的學習中不斷汲取寫作經驗和寫作養分，逐漸提高語言表達能力和邏輯思維能力，為日后寫作能力的提高奠定良好的基礎。

寫作教學是中職語文課堂中的重要組成部分。學生寫作能力的提高，離不開師生的緊密配合。教師需要創新教學方法，結合課程要求和學生的興趣對寫作教學的方式進行調整。學生要積極完成教師布置的任務，增加課外閱讀量，豐富自己的寫作素材積累，學習其他同學好的寫作方法，不斷培養自己的寫作意識，提高自己的寫作能力。在生本互動課堂模式下，中職寫作教學必然可以順利實現提質增效的教育教學目標。