搭建作文框架，提升表達能力

朱紅霞

寫作是一項創造性的思維活動，寫出文從字順、格式合規、內容豐富的文章，對于小學生來說不是一件容易的事情。筆者認為，要落實新課標中的要求，教師在習作指導中要善于搭建習作“框架”，協助學生為習作“添磚加瓦”，最后成就學生文字與情感融合的習作“城堡”。

一、小學寫作教學的現狀

目前，部分教師仍然沿用傳統的作文教學模式，教師“滔滔不絕”地講解，學生“認認真真”地聽講，可是到了動筆環節學生卻不知從何下筆。教師和學生之間好像缺少一道橋梁，無法進行知識技能的有效“傳遞”。久而久了，學生提到作文就唉聲嘆氣，甚至談“文”色變；他們認為學習寫作知識和動筆寫作都是極為困難的事情，不再愿意在寫作上花費時間和精力，甚至提到作文就心生抗拒。從教師的角度分析，在寫作教學上花費的時間多，批改學生作文也很耗時，可是成效卻不明顯，也是感到心累。筆者通過近幾年執教中年級寫作教學實踐，認為限制學生習作“愉悅感”的原因主要表現在以下幾方面：

1.素材不足，無言以對

在寫作教學中，筆者發現部分學生常常因為缺乏寫作素材而無法完成寫作任務，看著他們愁眉苦臉，著實不忍。其實，當前小學生的生活空間應該是比較廣闊的，包括社區、家庭、學校、街道、網絡等等，每天都有不同的景致變化和事件發生，可是因為這些孩子不善于觀察生活，許多可寫之物對他們來說只是“過眼云煙”。其二，小學生也承載著一定的學習壓力，在家長“望子成龍、望女成鳳”的高期待中，許多孩子的課余時間被各種培訓班剝奪，整天在家長的監督下“學習”。第三，閱讀量嚴重不足。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”而這些孩子卻沒有足夠的閱讀積累，導致的閱讀對寫作的幫助缺失了。學生沒有了生活這潭“源頭活水”，習作自然呈現“枯竭”之態。素材是寫好文章的基礎，教師要引導學生養成勤觀察、多思考、重實踐的良好習慣，讓學生在大自然中捕捉鮮活的寫作原材料，在閱讀中積累讓自己心動的寫作素材。長此以往，學生才會“下筆如有神”。

2.評價缺位，心灰意冷

作文批改是教師對學生寫作能力的直接反饋，無論是分值還是評語，都會在一定程度上“刺激”學生的寫作熱情。有些教師要求過高，覺得學生的作文內容不達標，批改時更是一副高冷面孔。例如，“文章語句不通順，錯別字太多，寫的內容和寫作要求不相符。”“你看清楚寫作要求了嗎？”“標點符號哪里去了？”“重寫！！！”這些評價和反饋，會讓初學寫作的孩子對寫作心生畏懼。如果哪位教師繃不住火，當著全班學生的面撕了某個孩子的作文，那么，這個孩子的“寫作世界”瞬間便會漆黑一片。每一位學生都希望自己的努力獲得老師的認可，他們也知道自己和別人的差距，只要求老師看到他們自己能力范圍內的“努力值”。而教師過分脫離學生實際寫作能力的要求，并沒有考量到學生所處年齡段的認知水平和語言表達能力，也沒有認識到學生整體和個體的差異，一味地低分壓制和“暴力評價”，只會扼殺學生的寫作積極性。

3.技能不足，有米難炊

學生覺得作文“難于上青天”的原因不是無話可寫，而是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”；還有的學生是“腳脖帶鈴鐺——想到哪兒寫到哪兒”，毫無章法可循。

作文水平的高低，主要是構成作文要素的實質內容決定的。實質內容可以說是作文的靈魂，語言只是為內容服務的形式而已。內容決定形式，如果只是修煉形式，就不可能全面、均衡地提高學生的寫作能力。而這個實質性內容之一便是如何構建習作框架，就如同建造一座大樓的“主體”一般。如果沒有優化的主體結構，語言這批“磚”無論如何擺布，都不能給文章這座大樓助力。

例如，三年級下冊第一單元的習作，要求寫一種植物。寫之前要去仔細觀察：看、聞、摸……試著把自己觀察到的和感受到的寫清楚。學生們在寫作之前，教師還做了鋪墊工作，為喜歡的植物做了記錄卡，目的是為單元習作做足材料準備。結果，班級有部分學生的文章的主要內容是寫自己和這種植物之間的“故事”，比如家里這個植物的來源，或者因為這個植物和家人發生了一件難以忘懷的事情。洋洋灑灑的敘述性文字，讓讀者不了解這種植物的任何特點，偏離了“狀物”的寫作要求。

可見，如果學生寫作不得法，即便有充足的語言材料，也難以寫出佳作。

二、搭建小學作文框架的策略

1.提綱——設定整體布局

三年級的學生初學寫作，往往不知道如何建構習作框架。教師若能指導學生列提綱，便如同教會學生設計“習作大廈”的圖紙。作文提綱是寫作時構思階段的產物，構思是從整體上對作文進行設計。作文提綱只是作文的一個思路、一個框架。因此，作文提綱既要完整，又不能過于煩瑣；既要簡潔，又要達到寫作目的。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，項目和詳略程度可以依靠材料的特點和自己的水平而定。

例如，敘事類作文提綱一般為起因—經過—結果。這是最簡單的一級提綱，可用一個詞語作為記號提示。

列提綱完全是給自己看的，是為寫好作文服務的，具有很強的實用性。寫作文，有了提綱的約束和提醒，就容易一氣呵成，寫出的文章就容易滿足“有中心、有條理、有重點”等要求。

再如，寫一種動物的提綱：

總之，列提綱可以培養學生認真構思和布局的良好習慣，是受益終身的好的寫作方法。

2.邊批——有序安排素材

部編三年級下冊第二單元的習作要求是：“請你寫一段話，把上面圖畫的內容介紹給大家。寫之前，先仔細觀察，想一想：圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？寫的時候，要把自己看到的、想到的寫清楚；寫完后，跟同學交換習作讀一讀，互相評一評：圖畫的內容是不是介紹清楚了？有沒有錯別字？根據同學的意見修改習作。”

這是一篇敘事文章，要求在觀察想象的基礎上，還原放風箏的場景。在寫作教學中，筆者借助“邊批”式樣的習作稿紙，給學生提供素材的安排建議。

從題目開始，“邊批”提示：“除了《放風箏》，你還可以取個什么樣的標題？給文章取個響亮的標題吧！”看著這樣的提醒，有的學生圍繞心情，定題為“快樂的一天”；有的學生從風箏的角度取名為“爭艷天空”……這樣的提示給學有余力的孩子提供了舞臺。

接著對全文內容的布局進行提醒：“先對畫面的內容進行整體觀察，再觀察局部，近處的三個孩子為什么在這里放風箏，風箏飛上天了嗎？把你看到的、想到的寫下來吧。注意，可以使用下面這些詞語喲！（春暖花開、草長鶯飛、百花爭艷……朝氣蓬勃）空中的風箏似乎在聚會，發揮想象寫一寫，你的習作會更精彩。”

這些充滿提示的激勵性文字，給學生滿滿的安全感和親切感，在仔細觀察的基礎上，學生可以有序地組織和安排寫作素材。

最后，在文章末尾提醒：“寫一寫整體感受，作為文章結尾，除了‘今天玩得真高興‘放風箏真有趣，你還會有哪些與眾不同的感受呢？”孩子們在自己親歷放風箏的基礎上，寫出了個性化的結尾。

（1）“忙趁東風放紙鳶”的孩子們是幸福的，他們此時和大自然融為一體。他們眼里滿是風箏，他們內心滿是快樂。

（2）天空是五彩的，各色風箏你追我趕；地上的人們是歡快的，他們的臉上笑開了花。

每個孩子都是風箏，都有放飛自我的內在需要。教師就是要找準風向和角度，滿心期待地看著他們飛得更高更遠。

3.例文——激活思維

模仿，是孩子的天性。在小學寫作教學中，教師可以充分發揮教材中例文的作用，激活學生最近發展區的思維。

（1）借鑒例文的敘述方式。對于記敘文體，其主要敘述方式有順敘、插敘、倒敘。對于小學生來說，用得多的是順敘和倒敘。例如，《珍貴的教科書》《麻雀》《落花生》等課文，運用的是順敘的方式，是按照故事的發展順序展開敘述的。而《倔強的小紅軍》《月光曲》《我的伯父魯迅先生》等課文，倒敘的方式則比較明顯。教師可以鼓勵學生模仿這些課文中的敘事方式記敘自己的故事。請看學生習作《減肥》：

我的哥哥因為微胖的外形，一連幾次相親都不成功。因此，減肥——成為我們家人的“秘密話題”。

奶奶是我們家的“廚師長”，她做的菜特別好吃。紅燒排骨、牛肉燒土豆、炒面筋、炸肉圓……對于全家人來說，吃飯就是一種享受。可是，自從哥哥相親失利后，奶奶便開始戴上老花鏡，鉆研起“小紅書”上的食譜來。她還再三囑咐爺爺這位菜籃子采購員，必須按照她的指令買菜。

爸爸是貨車司機，在家的時間不規律。他向車隊的同事打聽了減肥健身的偏方。有的人建議“中藥減肥”，一個月可以減重50斤左右；有的人建議去針灸來得快；更有甚者建議去抽脂……爸爸覺得這些方法都不太靠譜，無奈之下，他轉給媽媽一筆專用資金，用于改變哥哥的“外形”。

媽媽是小學老師，好不容易把哥哥培養“出手”，成了一名公職人員。近兩年，她重點關注哥哥的“內在素質”，而忽略了哥哥的外在形象。看著哥哥發福的身材，媽媽心里暗暗著急。一方面“嫌棄”哥哥的體重，一方面又每天詢問哥哥想吃什么。

我作為弟弟，是哥哥的小跟班。在哥哥減肥健身這件事上，我絕對支持。于是，我想邀請哥哥加入我的足球小隊。我悄悄走進哥哥的房間，看到一身汗臭的運動服放在凳子上。正當準備離開時，我發現哥哥的書桌左上角放著一張健身卡，上面寫著：非練不可！

（2）借鑒例文的文章結構。小學語文教材中常見的文章結構有“總分總”“總分”“分總”，而這三種形式在寫景狀物的文章中用得比較多。如《美麗的小興安嶺》《頤和園》采用的就是“總分總”的結構方式，首尾呼應，結構嚴謹。學完這些課文后，教師可以鼓勵學生嘗試采用這些結構描寫某處景物，會收到不錯的表達效果。請看學生習作《紫羅蘭》：

我贊美紫羅蘭。

紫羅蘭的葉子真奇怪，別的植物顏色是綠的，它卻偏偏是紫色的，而且顏色是那樣深、那樣濃，好像有誰剛在那葉子上染上紫色，馬上就要滴下來似的。紫羅蘭的葉子狹長，跟竹葉的形狀差不多。盤曲的莖枝毫無拘束地伸向四周，初生的芽兒茁壯向上。

紫羅蘭的花是淡紅色的。它好像是嵌在精致的紫色小船里的紅玉石。紫羅蘭的花非常小，有三片柔柔的花瓣，花瓣中間有幾根黃色花蕊，就像戴著一頂頂金黃色的小帽，又像展翅欲飛的金蝴蝶。它們有的高，有的矮，有的彎，有的直。看上去，那幾個花蕊好像正圍著一個圓圈做游戲，玩得多開心！要是你去聞，鼻子還未湊近，一股淡淡的香味就鉆進了鼻孔。雨灑在葉面上，結成了一個個晶瑩的小水珠，春風拂過，不時機靈地鉆進泥土里。

紫羅蘭的生命力很頑強。有一次，我一不小心把一枝紫羅蘭折斷了。正在我不知所措時，阿姨告訴我，可以把斷枝再插上，它就又能生根了。果然，沒幾天，那枝紫羅蘭真的吐出了嫩芽。

啊！紫羅蘭，用它那樸實而又別具風韻的美，默默地美化著人們的生活，我贊美紫羅蘭！

（3）借鑒例文的語言形式。小學語文教材里，有許多文章語言優美，表達形式豐富多樣，運用了各種修辭手法，意趣盎然，文采斐然。學完這些課文后，學生也可以從模仿到創造，進行全新的寫作體驗。