寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

李雨凝

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中研究寫(xiě)作方法，而且要指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中把寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。不過(guò)，作文不是生活的復(fù)制，想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，教師還要運(yùn)用多種策略組織寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)意表達(dá)。

一、依觀察想象，彰顯素材特點(diǎn)

選擇素材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)端，也是能夠把作文寫(xiě)得具體形象的關(guān)鍵，而素材的選擇，又開(kāi)始于學(xué)生對(duì)生活的觀察。因此，教師想讓學(xué)生獲得生動(dòng)形象的寫(xiě)作素材，除了要教給觀察方法并指導(dǎo)他們參與觀察實(shí)踐之外，還要教會(huì)他們依據(jù)觀察到的情景展開(kāi)想象，通過(guò)聯(lián)想、想象，把素材變得更加具體、形象、生動(dòng)，從而彰顯素材的特點(diǎn)，并在觀察中發(fā)展學(xué)生的想象力。

1.聯(lián)想觀察，突出素材特點(diǎn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，特別是觀察人、事、景、物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，通過(guò)想象與觀察到的內(nèi)容相關(guān)或相近的事物，展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想，在比較中發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，再通過(guò)一定的修辭將其放大。例如，在觀察朝霞時(shí)，可以聯(lián)想到紅色的錦緞、燒紅的鐵塊和大火燃燒的情景，根據(jù)觀察到的朝霞的亮度和樣子進(jìn)行匹配。觀察人物時(shí)，可以抓住人物外貌、神態(tài)、衣著等方面的特點(diǎn)，聯(lián)想到與之相似的事物，以突出人物特點(diǎn)。如由小孩子的眼睛可以聯(lián)想到清澈的山泉、閃亮的寶石等。這樣就可以通過(guò)聯(lián)想把握觀察對(duì)象的特點(diǎn)。

以“這兒真美”的聯(lián)想觀察教學(xué)為例。在寫(xiě)作之前，教師可以先組織學(xué)生對(duì)自己心中最美的地方進(jìn)行觀察，并提出具體的觀察要求：首先，要抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)，如這個(gè)地方有哪些景物，這些景物是什么樣子、什么顏色的等；其次，要運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，如用眼睛看景物的樣子、色彩、變化，用耳朵聽(tīng)景物的聲音，用鼻子感知景物的氣味等；再次，要一邊觀察，一邊想象，想想你觀察到的樣子、聲音等像哪些美好的事物，讓觀察的對(duì)象也美起來(lái)。在完成觀察之后，教師可以在課堂上組織學(xué)生交流自己的觀察所得，引導(dǎo)他們先用一句話(huà)概括景色的特點(diǎn)，再?lài)@這一特點(diǎn)具體展開(kāi)，分享自己觀察到和聯(lián)想到的內(nèi)容，要用聯(lián)想把自己觀察對(duì)象的特點(diǎn)形象化、生動(dòng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)景色的特點(diǎn)，感受聯(lián)想在觀察中的特殊作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住觀察對(duì)象的主要特點(diǎn)，特別是那些非常突出的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。在聯(lián)想時(shí)，不僅要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行真實(shí)聯(lián)想，而且要盡量聯(lián)想那些美好的事物，從而在聯(lián)想中融入自己的觀察感受與情感。

2.創(chuàng)想觀察，豐富寫(xiě)作素材

很多學(xué)生在作文中運(yùn)用的素材都是以前經(jīng)歷過(guò)的事，雖然印象比較深刻，卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)細(xì)致觀察，特別是有些事件是“可遇而不可求”的，有些是無(wú)法再次觀察的，而有些則是不可重復(fù)的。例如，寫(xiě)作記事類(lèi)作文時(shí)，由于事情已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生是無(wú)法“穿越時(shí)空”進(jìn)行再次觀察的。鑒于這些情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)想式觀察”，即通過(guò)努力回憶，在頭腦中進(jìn)行“二次觀察”。在觀察的過(guò)程中，對(duì)那些模糊不清的細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)想，從而把事件補(bǔ)充完整，甚至通過(guò)想象對(duì)素材中不合意的地方進(jìn)行改造。這樣就可以讓不在眼前的寫(xiě)作素材豐富起來(lái)。

以習(xí)作“那次玩得真高興”的創(chuàng)想觀察教學(xué)為例。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生了解教材中的寫(xiě)作要求，明確寫(xiě)作目的：回憶并記敘一次自己玩得最開(kāi)心的經(jīng)歷。之后，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“真高興”這一中心，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行“二次觀察”——回憶自己玩耍的過(guò)程。如果有同學(xué)和自己一起玩耍，則可以共同回憶。回憶結(jié)束，教師要組織學(xué)生以小組為單位交流自己的開(kāi)心經(jīng)歷，可以通過(guò)追問(wèn)的方法，幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的環(huán)境、玩耍的過(guò)程——做了哪些事情，有什么感受，說(shuō)了些什么，想想當(dāng)時(shí)自己還看到了什么、聽(tīng)到了什么等等。對(duì)于學(xué)生印象模糊或者沒(méi)有記清的細(xì)節(jié)，教師則要組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)創(chuàng)想，把這些細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，在豐盈寫(xiě)作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想能力。

創(chuàng)想可用于對(duì)各種素材的觀察，但更多是用于寫(xiě)人記事類(lèi)寫(xiě)作素材的觀察上。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)想在頭腦中對(duì)素材進(jìn)行二次觀察，發(fā)展自己的創(chuàng)造性想象能力，拓寬寫(xiě)作思維，感受創(chuàng)作的快樂(lè)，有利于從寫(xiě)作文向創(chuàng)作文學(xué)作品的轉(zhuǎn)變。

二、依材料幻想，虛構(gòu)奇特故事

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多幻想類(lèi)的作文題目，要求學(xué)生根據(jù)給出的材料、情境或?qū)懽鳁l件，進(jìn)行大膽幻想，寫(xiě)出虛構(gòu)的故事。這類(lèi)幻想式作文，一般又分為科學(xué)幻想和創(chuàng)編故事兩類(lèi)。前者要求學(xué)生以現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，想象未來(lái)的科技生活；后者則要求學(xué)生根據(jù)給出的材料，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造式想象，編寫(xiě)奇特的故事。

1.創(chuàng)編故事，開(kāi)啟幻想之門(mén)

在小學(xué)語(yǔ)文中年段的教材中編排了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生想象力的寫(xiě)作，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。例如，根據(jù)現(xiàn)有的故事，通過(guò)想象編寫(xiě)出新故事，如“續(xù)寫(xiě)故事”“故事新編”等；也有的是給出或多或少的寫(xiě)作提示，甚至只是給出一些概括性的寫(xiě)作要求，要求學(xué)生據(jù)此創(chuàng)編故事，如“我來(lái)編童話(huà)”“這樣想象真有趣”等。由于減少了寫(xiě)作限制，學(xué)生能夠更充分地發(fā)揮創(chuàng)造性想象，寫(xiě)出奇特有趣的故事。在教學(xué)這類(lèi)作文時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維。

以習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”的故事創(chuàng)編教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師可以先組織學(xué)生觀察教材中給出的三幅插圖，通過(guò)人物的神態(tài)和所配文字，大致了解插圖展示的故事。然后，讓學(xué)生抓住插圖所配“泡泡語(yǔ)”，結(jié)合生活實(shí)際，思考省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，并把它們補(bǔ)齊。觀察結(jié)束，教師可以組織學(xué)生交流觀察所得，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖2和3進(jìn)行細(xì)致觀察并大膽想象，通過(guò)補(bǔ)充插圖省略的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，把故事補(bǔ)充得完整細(xì)致，進(jìn)而讓學(xué)生明確第4幅插圖的“？”應(yīng)該是大家一起給李曉明過(guò)生日。那學(xué)生會(huì)想象出怎樣別開(kāi)生面的過(guò)生日?qǐng)雒妫謺?huì)有什么意料之外的驚喜呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟幻想之門(mén)，大膽設(shè)計(jì)一個(gè)最特別、最溫馨的過(guò)生日?qǐng)鼍埃ㄟ^(guò)交流進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間。

創(chuàng)造性想象不是天生的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激活他們的創(chuàng)想能力。不僅要運(yùn)用“拋磚引玉”的方法開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)，還要在交流中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟：無(wú)論是什么樣的想象，都要以生活為基礎(chǔ)，情節(jié)再新穎離奇，也要合情合理。

2.幻想作文，激發(fā)奇思妙想

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是高年級(jí)學(xué)段的教材中，有一些單元設(shè)計(jì)了幻想式作文，要求學(xué)生展開(kāi)奇思妙想寫(xiě)作，如“二十年后的家鄉(xiāng)”“插上科學(xué)的翅膀”等。幻想作文同一般想象作文關(guān)系密切，它雖然建立在想象作文的基礎(chǔ)之上，但是具有自己鮮明的特點(diǎn)。首先，幻想作文在內(nèi)容上是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，需要學(xué)生運(yùn)用更為大膽的想象進(jìn)行構(gòu)思。這給了學(xué)生更大的想象空間，如想象作文中的“編童話(huà)”“故事新編”等便屬于這一類(lèi)；再就是有些幻象作文同科技關(guān)系非常密切，因而這類(lèi)作文的奇思妙想一定要建立在科技發(fā)展的基礎(chǔ)與可能性之上。

以幻想習(xí)作“變形記”的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生閱讀教材中的寫(xiě)作要求，通過(guò)組織交流引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作要求：一是“變形”，讓自己變身為另外一種事物；二是“記”，寫(xiě)自己變形后的奇特經(jīng)歷。交流之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，要求學(xué)生利用“人”與變形后的“事物”的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列奇特的經(jīng)歷，要通過(guò)心理與行動(dòng)的沖突創(chuàng)設(shè)驚險(xiǎn)而有趣的故事。在完成想象之后，可以組織學(xué)生交流自己的構(gòu)思，講清楚自己是怎樣變形的，變形后發(fā)生了哪些奇特的故事。在交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)和質(zhì)疑的方法，指出學(xué)生想象中的不合理之處，對(duì)變形后的經(jīng)歷進(jìn)行深入思考與想象。總之，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)奇妙的幻想，能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象潛能。

幻想作文最大的特點(diǎn)就是要離奇巧妙。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情地放飛思緒。不過(guò)，無(wú)論想象如何奇妙，都要合乎情理，符合科學(xué)規(guī)律，不能寫(xiě)成無(wú)厘頭或神魔式的習(xí)作，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)幻想的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

三、依情境推想，補(bǔ)充細(xì)節(jié)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，還有一些單元的寫(xiě)作是給出了一定的寫(xiě)作材料或提示，要求依據(jù)給出的條件進(jìn)行推想，寫(xiě)出符合要求的作文。既然是推想，在教學(xué)這類(lèi)作文時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中要把生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)常識(shí)融入其中，從而在把故事情節(jié)補(bǔ)充完整的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓作文內(nèi)容具體生動(dòng)起來(lái)。

1.看圖作文，推想故事情節(jié)

看圖作文，也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)給出的圖畫(huà)推想故事情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。這類(lèi)作文往往又分為兩種形式：一種是單幅看圖作文，即給出一幅圖畫(huà)，要求學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)推想故事情節(jié)；另一種是多幅圖畫(huà)，即每幅圖畫(huà)中都有一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)連續(xù)的圖畫(huà)串聯(lián)情節(jié)，補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以圖畫(huà)展示的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理推想，把故事情節(jié)補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行分析，讓靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活場(chǎng)景。

以習(xí)作“看圖畫(huà)，寫(xiě)故事”的推想教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生觀察教材中給出的插圖，通過(guò)交流幫助學(xué)生理清插圖中提示的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件；然后再依據(jù)插圖進(jìn)行推想：事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么；根據(jù)人物的動(dòng)作推測(cè)他們說(shuō)了什么、做了什么；結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，推想他們?cè)诜棚L(fēng)箏的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些挫折等。在完成對(duì)插圖的觀察與推想之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)合理的推想給予肯定，對(duì)推想的符合放風(fēng)箏活動(dòng)的“意外”情節(jié)給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)糾正不合理的推想。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力。

在借助看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的推想能力時(shí)，一定要嚴(yán)格以圖畫(huà)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的細(xì)節(jié)和文字提示推想事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)和前因后果，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)把單幅圖或多幅圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充完整，拓展為一個(gè)連貫、具體的故事。

2.情境作文，推想故事細(xì)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些單元給出了具體的寫(xiě)作情境，要求學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想象寫(xiě)作，如“我來(lái)編童話(huà)”“神奇的探險(xiǎn)之旅”等。在教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材給出的寫(xiě)作情境進(jìn)行分析，了解寫(xiě)作要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物和場(chǎng)景等；然后再根據(jù)這些寫(xiě)作要素推想故事發(fā)生的前因后果和發(fā)展經(jīng)過(guò)，把故事內(nèi)容補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化推想，如環(huán)境是怎樣的，人物在具體的情境中是怎樣說(shuō)、怎么想、怎么做的等。這樣的細(xì)節(jié)推想能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于他們一氣呵成地完成寫(xiě)作任務(wù)。

以習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”的教學(xué)為例。教師首先要組織學(xué)生交流本單元學(xué)習(xí)的四篇童話(huà)故事，回憶童話(huà)故事的內(nèi)容，歸納童話(huà)在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以某種動(dòng)物、植物或事物為主人公，賦予它們以人的特征，如會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)思考，有和人一樣的思想感情等。然后，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的“我來(lái)編童話(huà)”，先讓學(xué)生了解教材給出的寫(xiě)作情境：人物有國(guó)王、啄木鳥(niǎo)和玫瑰花，時(shí)間有黃昏、冬天和星期天，地點(diǎn)有廚房、森林超市和小河邊。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀具體的寫(xiě)作要求，明確在構(gòu)思故事時(shí)，要把人物、時(shí)間和事件補(bǔ)充完整。之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材給出的情境構(gòu)思童話(huà)故事并進(jìn)行小組交流。在小組交流的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生完美推想故事細(xì)節(jié)，如童話(huà)故事發(fā)生在什么樣的環(huán)境里，其中的人物做了哪些事情，是怎樣做的，要把人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等想具體。這樣就可以在細(xì)節(jié)推想中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力。

在運(yùn)用情境作文培養(yǎng)學(xué)生推想能力時(shí)，教師既要以圖畫(huà)細(xì)節(jié)為依據(jù)，以圖畫(huà)內(nèi)容為核心，又要引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)推想輻射到寫(xiě)作的各個(gè)具體情節(jié)之中，通過(guò)推想補(bǔ)充事件發(fā)展的細(xì)節(jié)，讓作文內(nèi)容更加豐富具體，細(xì)節(jié)更加形象生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高推想能力。