基于真實情境的寫作教學探究

姜群

《義務教育語文課程標準》指出，以學生的核心素養為導向的語文教學要以生活為基礎，注重創設真實的語言運用情境，以寫作任務引發學生積極的語言實踐活動。那么在寫作教學中，基于真實情境的寫作該如何進行？本文從以下兩個大方面闡述如何基于真實情境進行寫作教學：一是以生活為本源，打通寫作教學與兒童生活之間的通道；二是以兒童為本位，寫作教學中真實情境創設的具體策略。

真實情境能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，會讓學生的學習過程更加生動有趣且富有意義。即使是枯燥的、有一定難度的內容因為有了具體的情境和一定的挑戰性，與生活實踐相互碰撞，也會激活學生已有的生活經驗和真實情境之間的聯系，有利于讓學生產生主動嘗試、探究和運用的積極性。教師如果善于充分發掘學生的生活，利用無時不有、無處不在的語文學習資源，把寫作教學置于多樣的日常生活場景和真實語文實踐活動中，習作就會成為真實情境下自然而然的行為，學生就會全身心投入，進入更好的寫作狀態，完成流暢的自我表達。

一、以生活為本源，打通寫作教學與兒童生活之間的通道

寫作能力是語文能力的綜合體現，寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》在總目標中要求：能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能積極觀察、感知生活，豐富語言經驗。美國教育家杜威提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，我國著名教育家葉圣陶也說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！边@些觀點都充分表明：小學寫作教學應該與現實生活密切聯系。只有在寫作教學中抓好生活這個本“源”，寫作才會是有源之水、有本之木，才能鮮活生動、根深葉茂?，F在的小學生根本不缺少生活，缺少的是善于發現的眼睛和善于覺察的心。教師要做的是在寫作教學中引導學生關注現實生活，感知、感悟，產生正確的認識，從而打通現實生活與寫作之間的通道，從生活的源泉中獲取豐富的寫作素材，所見所聞所感無一不可成為寫作內容，如此學生寫作時就不會無話可說。寫作教學與生活聯系的途徑是多樣的，打通寫作教學與生活的通道可以從以下四方面著手：

1.習作內容源于真實生活

教師指導學生寫作時，習作內容要來源于學生的真實生活，要引導學生結合自己的真實生活寫作?？梢灾笇W生從觀察、思考自己的生活開始，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。教師要引導學生做生活的有心人，帶著好奇善感的心觀察身邊的人、事、物，積極參與班級、學校和社區組織的各種實踐活動，感受大自然的神奇美妙，在實踐活動中進行體驗，進而升華感情。例如，春天來了，有條件的學校可以組織學生去春游或研學，了解當地豐富的歷史文化，游覽祖國的大好河山。若是沒條件，教師則可以帶領學生領略校園的春色，認識、觀察校園中的各種植物。即使是小小的校園，春夏秋冬的景色也是各有不同的，可以引導學生觀察校園的變化，帶領學生看一看，評一評，說一說感受。對人的觀察，則是引導學生在學校觀察老師、同學的性格特點、興趣愛好，在與同學相處的過程中體驗團結友愛的美好；在家庭中了解父母的職業，感受親人對自己的付出和關愛等。這樣的引導能讓學生體驗學校、家庭、社會生活的豐富多彩，以及所處環境和人、事、物等的發展變化。只要打開“慧眼”去發現、思考，豐富的生活內容就會滋潤學生的精神，充實他們的思想，讓他們眼里有光，心中有愛，情感積蓄，自然想說想表達。

2.教學方法符合兒童的學習規律

教師的教學方要符合兒童的學習規律，充分做好寫作前的準備，給予學生充分的自由寫作的時間和空間，讓學生有目的地觀察要描寫的人、事、物，進行觀察、實踐、體驗、感悟。因為帶著明確的目的，學生就不會像平時一樣對周圍的事物熟視無睹，而是會細心地觀察，觀察的過程中往往又會激發他們的好奇心和求知欲，產生疑問和思考，從而尋求答案，就會對事物產生更深刻的感知。例如，四年級上冊寫觀察日記的練習，教師需要提前讓學生選擇感興趣的對象進行連續、細致的觀察；也可以和學生一起在教室里培植水仙花，組織學生觀察，發現水仙花的變化就及時記錄下來。學生獲取了真實的素材，就會產生情感觸動和表達欲望。另外，教師要根據不同學段學生的認知心理，分析學生困難的癥結所在，為學生提供寫作支架。例如，觀察的具體思路和方法，一些相關的詞語、過渡句等，幫助學生突破寫作難點，順利完成寫作任務。

3.教學手段符合兒童的思維發展

小學中低段的學生以形象思維為主，教師在寫作教學中就不能只運用語言文字來講解，想激發學生的寫作興趣，除了把實物帶進課堂引導學生觀察或者帶領學生有目的地進行實踐活動外，最好能運用現代化的教學設備，再現學生的生活畫面，創設具體真實的情境，讓學生產生如臨其境的感覺，給學生以驚喜、以觸動，激發他們表達的興趣和熱情?，F代教學技術具有形象、虛擬、再現等特點，對傳統教學手段可以起到有效的輔助作用。直觀、生動的畫面能再現生活場景，引發學生積極的情緒體驗，充分調動學生的寫作積極性，讓他們熱情高漲，發言熱烈，因此寫作時就會有話可說，有內容可寫。

4.習作評價符合兒童的心理發展

教師在進行習作評價時，總是會寫幾句籠統的評語，好的無非是：主題突出，內容具體，層次清楚，語句通順，書寫工整漂亮等；不好的則是：書寫潦草，主題不突出，內容不具體。教師寫完，學生也只是翻開看看，興不起任何波瀾，對他們寫作能力的提升作用不大。好的習作評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這些方面對學生來說才是至關重要的。筆者認為在小學中高年段可以采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的評價方式。自評過程中可以讓學生大聲讀出自己的習作，對所寫內容進行檢查和審視。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式進行，通過他人的眼光，提出建議，打開思路，加以改進，獲得寫作能力的提高。此外，教師還要積極搭建習作展示的平臺，如可以創辦班級小報，刊登學生習作。或者借助網絡注冊班級博客，把較好的學生習作發布在班級博客上，進行點評和賞析。這對學生既是鼓勵和認可，也可以幫助更多學生掌握評價作文的標準和方法，學習他人習作中的優點。

二、以兒童為本位，寫作教學中真實情境創設的具體策略

1.觀察實物創設真實情境

學生想在作文中寫出真實具體的內容離不開細致的觀察，教師可以把實物帶進寫作課堂，或者把課堂搬到大自然中，讓學生對要描寫的對象進行細致觀察，如同寫生一般，邊觀察邊寫作，這樣學生寫出的作文內容更容易做到具體真實。例如，部編教材三年級下冊的寫作練習《我的植物朋友》，要求學生多角度了解所觀察的植物，為自己的植物朋友做觀察記錄卡，結合記錄卡寫作，寫出植物的特點，把觀察內容寫具體，寫出自己的感受。于是筆者讓學生把喜歡的植物帶到課堂，有的學生帶來仙人球，有的學生帶來滴水觀音，還有的學生帶來小多肉，等等。筆者把帶同類植物的學生分為一個學習小組，讓他們分別從視覺、觸覺、嗅覺等方面觀察植物的莖、葉的形狀、大小、顏色、粗糙程度、味道等。同時讓他們把不同的植物進行比較，便于抓住不同植物的特點。在教師的引導下，學生學會了從多種角度運用多種感官觀察植物。另外，教師還引導學生通過查找資料的方式加深對植物的了解。這樣他們會更加喜歡觀察的植物，寫作時自然而然就會言之有序、言之有物了。

2.應用教學設備再現生活情境

中低年段的小學生以形象思維為主，在生活經歷中的印象和感受等一旦到課堂上寫作時，就會變得模糊不清，甚至缺乏細節?，F代教學設備可以形象地把文字、聲音、圖像直接展示出來，幫助學生再現生活場景，抓住細節。例如，統編教材四年級下冊《我的動物朋友》的寫作練習，要求具體寫出動物的特點，表達自己的真情實感。教師在提前布置觀察喜愛的小動物的基礎上，可以在課堂上展示自己拍攝的或者從網絡上尋找到的相關素材，如小貓的樣子、動作，以及休息或嬉戲時的場景等播放出來，帶領學生觀看，讓學生欣賞并與同學交流自己看到的、感受到的。更能激發學生對小動物的喜愛之情，此時學生們發言熱烈，紛紛說出自己喜愛的小動物的可愛之處。教師的引導不僅讓學生抓住了小動物的外形特點，還讓他們學到了描寫動物的方法。在學生的日常學習生活中，不乏感人的寫作素材，教師也要做有心人，平時善于捕捉寫作素材：把廣播操、運動會、同學互助等學生的日常活動用手機拍攝下來并整理，在寫作前讓學生在充分交流的基礎上再次有側重點地觀察、交流，幫助學生抓住生活事件中的細節和感人之處，學生在寫作時自然就能做到內容具體，并且富有真情實感。

3.創設角色體驗情境，講真話抒真情

寫作教學提倡學生我手寫我心，抒發真情實感。在平時的寫作教學中，教師可以多創設角色體驗情境，讓學生親身參與，激發學生的情感體驗和表達欲望。例如：“體驗貼鼻子游戲的樂趣”。教師在黑板上貼好兩個人物頭部的畫像，然后請兩位學生上臺蒙上眼睛轉三圈后，再分別給黑板上的畫像貼上鼻子，貼好鼻子后摘下眼罩看效果。其他學生仔細觀察這兩位同學的動作、表情、語言，對剛才游戲的過程口頭描述。再請小記者采訪剛才的兩位學生，請他們談一談感受，然后全班學生交流感受和想法。最后進行現場寫作。在體驗和觀察的過程中，學生獲得了更富的游戲體驗和感知，以及更多的寫作素材，無論是扮演者還是觀看者，都是活動的親歷者?，F場的經歷與氣氛讓學生情緒高漲，既可以聽到，又可以看到，然后帶著愉悅的心情寫作。

4.創設真實任務，具備讀者意識

寫作是基于表達與交流的需要，從根本上說是為了解決具體問題。朱自清先生說：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！边@強調了作者的讀者意識在寫作過程中的重要作用。在寫作教學中，學生具有讀者意識，明確了“為誰寫”才能激活生活經驗，更好地處理“寫什么”和“怎么寫”這兩個環節。例如，三年級下冊的寫作練習《我做了一項科學小實驗》，教師可以結合學校的科技節活動，創設真實的任務：請同學們準備一個科學小實驗，在學?？萍脊澤险故境鰜?。要求：制作實驗說明記錄表，并把實驗過程寫下來，班級評選出優秀小實驗，展示在學校的科技展櫥窗內。學生明確了要寫給誰看，也就清楚了寫作要求，就會寫清楚實驗過程；教師再引導學生用上“先，接著，然后，最后”這樣的句式，把小實驗的經過寫得清楚且有條理，還可以寫一寫實驗時的心情和發現。真實任務的創設，能讓學生把真實的學校生活融入寫作練習中。在真實的情境，學生的寫作興趣能被充分激發并產生讀者意識，帶著解決問題的心態，站在他人角度思考如何構思習作和組織語言，寫完之后再來審視和修改，從而提高寫作能力。

綜上所述，以生活為本，打通寫作教學與兒童生活之間的通道，教師在寫作教學中要通過多種方式創設真實情境，讓寫作教學自始至終都充滿濃郁的生活氣息，在真實的情境中解決問題，引導抒發真情實感，提高學生的寫作能力。