以“單元整體教學”視角探究初中語文教學的新突破

鄧金如

摘要：初中語文大單元整體教學的核心在于圍繞重組單元或者自然單元，提煉核心“大概念”或者“大主題”，從學情與學科規律出發，設計有梯度性和邏輯性的教學任務，活力培養學生語文素養，以語文視角與思維解決生活中的實際問題。所以，大單元整體教學是生成有意義課程體系的重要一環，依托大活動、大情境、大任務促使教材單元轉變成大單元，由此構建一套更加嚴密的語文教學體系，增強學生的語文遷移能力。本文將概述初中語文單元整體教學的內涵與意義，并以部編版語文七年級下冊第二單元為例，詳細闡釋初中語文單元整體教學的內涵、價值與實施路徑，以供參考。

關鍵詞：初中語文；單元整體教學；實施路徑

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要基于語文核心素養的培養要求，探索大單元教學，借助項目式、主題化教學，強化不同知識點的內在關聯性，建立結構化的知識體系。初中語文單元整體教學是沖破當前教材知識鏈接不夠緊密、教學實踐相對零碎的重要抓手。從課程內容呈現、選擇與組織等角度，將教材單元內容進行結構化重組，將碎片化知識予以整體設計。部編版語文七年級下冊第二單元單元主題為“家國情懷”，五篇課文彰顯了不同時期人們的家國情懷，文章體裁各異，但都突出的是保家衛國的真摯情感。所以，基于該單元的“大單元”教學應注重“溫故知新”和“串聯成線”，在對比、整合與語文任務群活動中有針對性地塑造學生的語文高階思維。

一、初中語文單元整體教學的內涵分析

初中語文單元整體教學凸顯“大”的概念，以語文素養為導向，立足于多元化的教學情景與學習任務群，著力提升學生語篇分析對整合能力。相比“泛而淺”的傳統課時教學而言，單元整體教學將分散的知識點整合化，以整體邏輯串聯不同抽象概念。所以初中語文單元整體教學中的“單元”概念，指的是具有“主題”相似性或者一致性的邏輯單元，并非特指的自然單元。“大單元”具有一定的拓展性結構，無論在何種學時與學段，均能實現有效統整。因此，理解初中語文語文單元整體教學的內涵應從目標設計、過程設計與評價設計三個維度展開，立足于微觀與宏觀思維穩步推進初中語文單元整體教學。

二、初中語文實施單元整體教學的價值

（一）貼合語文素養導向，實現知識結構化

單元整體教學背景下，知識性線索會通過特定主題得到進一步強化，這是實現生成結構化知識譜系的前提。關聯分散在不同單元的知識點可以讓學生對學習主題建立更加明確的感知，實現深入地理解研究對象的特征及其本質聯系。當前，初中語文教學普遍存在自然單元教學情形，割裂了相關知識間的內在邏輯性，在一定程度上增加了學生理解的難度[1]。所以借助單元整體教學，從既定的主題意義出發，將原本分散的知識點予以統整，有助于更加精準地把握單元知識要點，凸顯結構化知識內容的價值。七下第二單元單元整體教學的核心任務有三個，分別是學會批注、設計朗讀腳本、學會抒情表達。針對關鍵語段與段落進行分析與朗讀，感受作者寫作意圖與真情實感。而這一教學目標的實現都貫穿于不同教學活動之中，兩者相互協調、相互促進。以做批注的閱讀技巧為例，這是《黃河頌》中的重要知識點，該文章為學生呈現出了批標題、批寫法、批詞語、批結構、批修辭等五大批注方式，以此為“引子”，為本單元其他文章的批注訓練提供方法指引。從對《黃河頌》的批注分析拓展至《老山界》《土地的誓言》和《木蘭詩》，批注成為本單元學習的一個線索，對實現知識結構化具有重要意義。此外，對文章標題、寫法、詞語等元素的批注，同樣能逐層解析作者的家國情懷，實現知識的遷移訓練與拔高。

（二）實現進階學習，增強綜合能力

初中語文單元整體教學更加注重綜合能力的塑造，由淺入深、由單點過渡到多點，有助于形成嚴密的學科教學邏輯體系。單元整體教學依托于核心概念的提煉與形成，從系列單元的知識內容抽離出關鍵素養，深入淺出地指向教學目標，在不同的教學內容中匹配相應資源，利用階梯式的難度設置幫助學生建構語文知識體系。七下第二單元圍繞單元整體教學目標可分解成若干子目標，培養學生有感情的朗讀技巧是其中重要一環，這是知識輸入-朗讀技巧-情感升華的基本脈絡，整個過程是循序漸進，又不斷拔高，是學生語文綜合能力集中體現。

在朗誦環節，學生需掌握常見的朗誦符號，比如重音（▲）、輕音（△）、升調（↑）、降調（↓）、快速（——）、慢速（---）等，在把握語篇情感的基礎上完成有感情朗讀的學習任務。此外，本單元整體教學所涵蓋的語文高階能力還包括把握好抒情的度。通過“分-合”的拆分邏輯，讓學生結合課文案例掌握抒情的表達方式。如《木蘭詩》的抒情表現在“昨夜見軍帖，可汗大點兵”；《老山界》的抒情表現為“耳朵里有不可捉摸的聲”；《土地的誓言》作者抒情表現在“它們從來沒有停息，它們的熱血”。上述案例是通過敘述句、描寫句與敘述句的方式來實現間接抒情，這也是寫作中最為常見的方式。進而讓學生領悟到抒情表達的關鍵：真情實感，真實流露。所以大單元整體教學并非僅僅獲得“結果”，而是“重過程”的教學邏輯，這樣才能有效助力語文學習技巧的躍升。

（三）增強學習遷移能力，實現舉一反三

“雙減”政策下，語文遷移能力的培養成為實施大單元教學的重要抓手。從新課標要求來看，語文遷移能力有包括知識概括、案例釋放、聯想比對、共性閱讀、寫作訓練等板塊，各個板塊是螺旋遞進的關系。在知識概括方面，單元整體教學會《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》視作教學整體，“家國情懷”作為主線貫穿其中，同時也兼顧課文在題材、寫作背景、抒情方式等方面的具體差異，指導學生概括總結中心思想。如《黃河頌》《土地的誓言》存在情感、抒情方式與意象上的差異，歸納愛國題材內文章中常見的意象。而在共性閱讀方面，教師可引入被刪減的文章《誰是最可愛的人》，讓學生完成對比閱讀，了解課文的寫作背景，加深對課文的整體感受，并借助批注將課文讀透、讀深。

三、單元整體教學在初中語文中的應用課例分析

七下第二單元主題為“家國情懷”，這是單元整體教學的人文主題，語文要素為“繼續學習精讀，在特定閱讀環境中感受寫作意圖與抒情方式，以此體驗作者情懷，學會用批注閱讀課文，并記錄自己的點滴體會”。針對本單元人文主題與語文要素，在實施單元整體教學是從單元整體教學目標、創設單元情境、組織單元活動與優化作業評價等環節入手，建立一套系統化的單元整體教學路徑。

（一）以“家國情懷”為主線，設定單元整體教學目標

新課標規定了語文教學的總目標，包括培養積極向上的“三觀”；關心社會文化生活，增強責任意識；鑒賞文學作品，表達所見所聞；掌握比較、概括的思維方法等。在設定單元整體教學目標時，要圍繞“總目標”要求，根據單元主題與語文要素，形成體現語文學科的“整體目標”[2]。本單元四篇課文題材各異：《黃河頌》為歌詞，為體現抗日救亡運動主題的現代詩；《老山界》為回憶性散文，記錄了紅軍翻越“第一座難走的山”的情形；《土地的誓言》為抒情散文，表達了對已淪陷十年關東原野的懷念之情；《木蘭詩》為一首南北朝民歌，塑造了花木蘭替父從軍、保家衛國的巾幗英雄形象。雖然題材和寫作年代不同，但都是圍繞“家國情懷”的主線鋪開。因此，其整體教學目標也必須貼合該主題。即：

①了解文章不同的寫作背景，感受家國情懷與愛國主義情感

②標注并揣摩情感最為細膩的語段，學會利用批注理解情感主題

③復習朗讀技巧，用朗讀符號設計朗讀腳本，有感情地朗讀課文

④掌握間接抒情和直接抒情方式，根據主題進行習作

在多維教學目標的指引下，本單元的整體教學為會圍繞上述四個目標開展。并在新課前，從整體上先讓學生查閱資料了解時間脈絡和作者本身，在學會批準、設計朗讀腳本與抒情寫作等核心目標任務為后續教學奠定基礎。

（二）聚焦單元主題，豐富語文教學情境

教學情境是初中語文單元整體教學的必要依托。縱觀所編排的四篇課文，均與學生生活實際相距較遠，僅從課文挖掘育人資源不利于課程綜合目標的實現。培育“家國情懷”是時代主題，諸多媒介資源的引入有助于拓展教研資源，也推動語文教學情境的多元化。所以在單元整體教學，尤其在引導預習階段，可通過預習任務的方式，引導學生完成“時間線與人物”的梳理。

任務1：利用互聯網查閱相關史料，給單元課文建立一條時間線

任務2：生動細膩的描寫是抒情一大表達方式，請舉例說明

任務3：對外來侵略者寫一封信，表明自己的立場

【設計意圖】依托跨媒介資源建立學習任務群是單元整體教學的重要載體。為讓學生進一步理解本單元編排的課文內容并感知作者的真情實感，需要借助跨媒介資源，借助預習任務引導學生初步梳理出基本脈絡。完成上述任務的視角有所不同，但歷史背景、語言特色分析與小練筆等內容均和新課標的“總目標”相吻合。因此，通過微任務可幫助學生更好地厘清文本與“家國情懷”間的內在關系。

所以，語文單元整體教學要具有“大”概念，從單元主題出發統整各篇文章的學習要求與目標。任務的設計要符合新課標的多維目標，既有知識學習，也有名篇鑒賞；既有從語文學科角度審視語篇材料，也有以時代視角去思辨、創新，這才是單元整體教學的核心所在。

（三）開展多維課堂活動，擴展語文學習深度廣度

交互式課堂活動是單元整體教學的必備要素，在人文主線與語文要素的共同指引下，單元整體教學的課堂活動要對“總目標”進行拆解，把握活動之間與“總目標”的契合度、活動之間與關聯度、活動前后的銜接度，從整體上保證課堂活動的適切性[3]。

語言類活動——“做一位優秀的閱讀者”

閱讀是一項重要的語言活動，本單元課文均以“家國情懷”為主線，但每篇文章所抒發的情況有所差異。基于此，教師可設置語言活動，以小組合作的方式，談談自己最喜歡哪些語段。

例如：

【原文】“當我躺在土地上的時候，或者當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候。或者當我回想......原野上”

活動①：連續用了若干個“當我”，采用排比的方式，讓作者內心的情感顯露無疑。如果不用排比句式，情感強度會有變化嗎？

活動②：古詩中也有類似的“意象”利用，這是借景抒情的寫法，比如《春望》中的“國破山河在，城春草木深”。請列舉“借物抒情”、“借事抒情”的作品。

朗讀類活動——“新時代的我，為國家發聲”

朗讀紅色名著是書法情感的重要形式。在設定單元整體教學目標時，有感情地朗讀《黃河頌》是其中一項教學任務。所以基于《黃河頌》的朗讀技巧與符號學習，教師可開展“紅色經典，我朗誦”的語文活動，將朗誦與鑒賞相結合，幫助語文學習推陳出新。

活動①：從央視《朗讀者》節目中選取一篇材料，揣摩朗讀者的情感與技巧，并在班里展示。

活動②：朗誦《黃河頌》應該表現出哪些情感，哪些詞語應該重讀？

思辨類活動——“穿越時空的家國情懷”

新課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，強調語文教學不單要解決“是什么”和“為什么”的認知問題，還應立足于社會現狀，注重培養的思辨能力，以活躍學生思維。

活動①：現在在網絡上有很多“鍵盤俠”，他們對我們的國家社會十分不自信，請用所學知識批駁他們的錯誤言論。

活動②：《誰是最可愛的人》曾經也是一篇教材課文，但是被移除了。請你閱讀原文，并分享心得。

【設計意圖】語言類活動、朗讀類活動與思辨類活動均統整在語文學習任務群之中，有的放矢，是初中語文單元整體教學不可或缺的部分。這一活動序列從課內延伸到課外，使學生對家國情懷的理解不限于教材課堂，對培養學生的綜合素養具有促進意義，此外，也有助于真正實現“教-學-評”一體化。

總之，課堂活動形式與內容的創新與單元整體教學在樣態上的新突破。需注意，語文課堂活動的設計需要在單元主題框架下展開，并以評價量表作為輔助，評價量表要包含評價維度、評價內容、評價主體等指標。每一項活動對應不同的評價量表，由此擴展語文學習深度廣度。

結束語

綜上所述，在“減負增效”背景下，單元整體教學為培養學生語文能力提供了新思路、新場景。打破了傳統單課教學模式，在重構單元與課時同時，初中語文大單元內容更加注重知識之間的銜接性與滲透性。同時，依托單元目標、教學情景與多維課堂活動，學生會快速會議與新課相關的知識內容，不僅可以增加學習期待，還能提高理解的深度，促使其從淺層學習走向深度學習。

參考文獻

[1]嚴錦媚.學科核心素養視域下的初中語文單元教學設計[J].中學語文，2023（17）：53-55.

[2]尹寶珍.“雙減”下基于主題化的初中語文單元教學方法思考[J].知識文庫，2023（11）：4-6.

[3]孫萃.指向語言運用的初中語文單元教學探索[J].上海課程教學研究，2023（06）：41-45.

（責任編輯? 農越華）