面向國際生的石油工程專業課程教學改革探索

王 妍，劉 峰，張菲菲

（1.西安石油大學石油工程學院 陜西 西安 710065；2.西北大學大陸動力學國家重點實驗室 陜西 西安 710069；3.西北大學地質學系 陜西 西安 710069）

西安石油大學依托石油行業優勢，積極響應國家舉辦工科國際教育的號召，大力發展國際生特色教育，自2003年起招收石油工程、油氣儲運工程等石油石化相關優勢學科的國際生。目前石油工程專業有國際生100余名，主要來自俄羅斯、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、巴基斯坦、也門、沙特阿拉伯和坦桑尼亞等“一帶一路”沿線國家。隨著國際生人數的增多，原有的專業課程教學體系不能很好地適應國際生的實際情況，因此，需要對專業課程教學體系進行改革。

1 國際生專業課程教學存在的問題

1.1 國際生語言水平存在差異

目前石油工程專業國際生本科課程授課語言為英文和中文兩種，且多數是單獨培養模式，即國際生不與國內學生同班上課。教學語言為英文的國際生本科四年均是單獨培養；教學語言為漢語的國際生第一學年、第二學年是單獨培養，第三學年、第四學年與國內學生同班上課。本專業國際生大多來自中東、非洲等國家，使用的語言種類繁多，包括阿拉伯語、英語、法語、西班牙語等。對于官方語言是英語的國際生，語言障礙主要表現在教師與學生的語言習慣不同。對于官方語言非英語的國際生，無論是采用中文還是英文授課，他們都存在較大的語言障礙。語言障礙不僅影響著國際生與教師的溝通，也制約其對專業知識的理解，直接影響后續課程的學習。

1.2 國際生專業基礎知識薄弱

由于教育體制不同，國際生的數理化水平與國內大學生之間存在較大的差距。來自非洲和中東地區的國際生，他們的知識體系基礎相對來講較差。諸如對數學、物理、化學等基礎知識的掌握程度遠遠低于國內本科生。但是，工程類專業對數學類、物理類等基礎課程的理論知識要求又比較高。因此，參照國內學生素質標準所制訂的教學大綱用于指導國際生進行相應的課程學習是不適宜的。

1.3 國際生的專業興趣不夠濃厚

溝通不暢、前序課程的缺失影響著國際生對專業知識的興趣。此外，不知道學什么，不知道怎么學，是國際生學習興趣不足的主要原因。和國內學生一樣，大多數國際生并未在入學前了解所報專業，缺乏對興趣的深入思考。在入學后，由于不理解基礎課程和專業基礎課程的作用所在，更加劇了國際生對課程學習的迷茫感以及對專業學習的不確定。

2 國際生專業課程教學改革

加拿大不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，以下簡稱UBC）是一所開放的國際性高等學府，海外留學生眾多，以理學院（Faulty of Science）為例，本科生約8400名，其中國際生約1650名，占比高達19.64%。為適應這些來自不同國家學生的需求，UBC實踐了許多新穎的教育理念，進行了多樣化的課程設置，開展了豐富的課程教學設計，以幫助海外留學生構建一個成功的大學生涯。通過觀摩UBC的課程教學，借鑒其行之有效的教學理念和方法，筆者結合多年的教學實踐，針對國際生專業課程教學提出以下改革措施：

2.1 推行“以學生為中心”的教學理念，激發學生的學習興趣

隨著社會的進步與發展，人們的心理需求和人生選擇也越來越多樣化。學生邁入大學后，在學習的內容、時間和方式上獲得了更多的自主權。這時，學習動機將在他們學習的方向、強度、信念和質量等方面起著關鍵作用。因此，專業課程教學應該調整教學理念，更多地關注學生的心理，重視學生的感受，不應局限于具體專業課程的授課內容，而應樹立以學生為中心的思想，實際授課中從整個專業、整個行業甚至專業/行業與社會的角度向學生闡述專業課程學習的重要性。多采用實際案例和通過對案例的背景分析，讓學生能在學習過程中發現有價值的東西，引起學生的情感共鳴，激發他們想要實現預期學習成果的欲望，并給他們提供足夠的支持和幫助，促使學生在學習中保持強有力的學習動力。

2.2 優化課程教學方法，匹配學生最適合的學習區

有研究表明成年人的注意力通常僅能高效維持15分鐘左右。因此，自制力不強的學生在傳統講授45分鐘的教學活動中容易走神。鑒于此，專業課程教學中應采取多元化的教學方法，與學生的學習能力相匹配，找到學生最適合的學習區，通過多種形式、多重效果的教學活動吸引學生。

課程內容應緊扣學生的興趣點，力求真實、生動、富有啟發性，充分激發學生的興趣并與課程內容的呼應；針對國際生語言水平不足的問題，課件設計上應避免大篇幅的文字說明，可重點展示與學習目標相對應的關鍵知識點，再輔以大量的圖片、動畫、視頻等動態資料幫助學生更加直觀地理解課程內容，實際教學中甚至可以借助肢體語言幫助學生理解。同時，將反復打磨的課程錄制下來，配備字幕，供學生在課后反復研學。

2.3 構建專業知識測評體系，制訂與其能力相適應的教學計劃

開課前對國際生進行專業知識測試，了解學生的實際專業水平。結合用人單位、后續課程對學生的知識需求，設定國際生能達成的學習目標，設計合理的教學內容，以確保待學習的知識與學生的能力相匹配。課程應有明確的、可完成的學習目標，這些目標應包括學生學習的一切知識和技能，如對概念的記憶，專業技能的應用，思維習慣的養成，等等。

以“石油地質基礎”課程為例，按照布魯姆分類法的認知領域目標，學生的學習目標應以記憶、描述、命名等記憶層面和解釋、總結、說明、例證等理解層面為主。教學內容應以闡述基本概念和原理為主，而需要有較好數理基礎知識才能理解的內容或具有中國特殊性的內容需刪減。在實際教學過程中，經常進行專業知識測試，根據測試結果不斷調整學習目標以及授課內容的設定。

2.4 精心設計教學活動，激勵學生持續學習

課程教學中加強先導材料的建設、設計階梯式問題，教師鼓勵、引領學生借助先導材料并查閱相關資料，開展主動學習、團隊學習和參與式學習。讓學生在逐步解決問題的過程中培養獨立思考的能力，根據教學內容采用適宜的教學方法（PBL、CBL、JiTT、BOPPPS等）和教學手段（如CATs、IF AT、Jigsaw等），推行以學生思考和討論為主的教學形式，重視教學過程中學生的學習效果和教師的反饋信息，加強學生之間、師生之間的互動交流，提高學生的學習積極性。

2.5 完善學生評價系統，及時反饋以提高學生學習效果

傳統教學活動中對學生的評測僅分為平時、期中及期末，平時成績多以出勤率、課后作業完成度、課程教學活動與教師是否互動作為評判標準。出勤率無法檢測學生的學習效果。且對于某些課程某些授課教師而言，課后作業并非每節課都有，故課后作業完成度也無法衡量學生對每節課的掌握程度。由于生理、心理原因，并非每位學生都愿意在課堂上與授課教師積極互動，因此互動程度也只能評價某些學生的課堂學習效果，并不能覆蓋全體同學。鑒于此，能評價學生學習效果并能對教師有所反饋的活動僅有期中考試。而部分課程因為種種原因，并未開設期中考試。故尋求合理的評價機制，對學生學習效果及時評價并反饋給授課教師尤為重要。

學生的勤奮練習必須結合老師的反饋才能收到理想的效果。教師的反饋要依照具體的考核標準，針對學生的表現給出明確的建議；要保證在學生的學習過程中及時、充分地給予指導；要提供具體的改進意見，促進學生達到考核標準的要求。教師能夠及時監測學生的學習效果，并通過細致準確的問題引導學生思考自身學習狀態，展示自己的學習效果。在此雙向激勵下，教師與學生才能持續地調整和成長。

綜上，可以將本次改革的課程教學體系運行機制歸納如圖1所示。

圖1 專業課程教學體系運行框圖

本著以學生為中心的教學理念，調整教學方法和教學手段，強化及時有效的反饋，從本質上來說就是教師如何幫助學生高效地把學到的知識輸出變成自己的能力。實踐上可分為三個階段，課前學習階段、課程教學階段以及課后反饋階段。

課堂學習前，學生可獨立也可與同伴組成學習小組，學習由授課教師提供的如文字、視頻等先導材料。在自主學習結束后、課堂學習前，學生通過自主學習測評評價學習效果并向教師及時地反饋。自主學習測評既包含了與學習目標相對應的知識點的自測題，還包括了反映學習先導材料難易程度、學習時間等的問卷表。

課程教學互動中，教師以學生為中心，制訂符合學生學習能力的學習目標，并通過CBL、Jigsaw等教學活動，建立以學生思考和討論為主的教學形式，加強學生與學生之間，學生與老師之間的互動，提高學習的積極性。

課程教學結束后，學生通過完成復習、完成課后作業等形式對所學知識進行回顧，并獨立完成相應的學習效果測評。學習效果測評也包括兩個部分，一是與應用、分析、評價等高階學習目標相對應的知識點的測試題或小論文，二是總結整個教學活動并給予意見的問卷表。

在課前學習與課后反饋過程中，學生均需完成學習測評。完成測評于學生而言，可以提高學習熱情并更好地監督自己的學習，調節自己的學習方式。對于老師而言，一方面可有效獲取有關學生學習效果的信息，另一方面，及時獲取了學生在學習過程中的反饋，并將這種反饋應用于自己的教學活動中，反思自己為學生制訂的學習目標、設計的學習手段是否合理，同時根據反饋情況調控課前先導材料、課后作業的形式與內容、難度與數量，此外，還為教師參與學生學習過程留下具體證據。

3 結語

本文所提出的專業課程教學體系在2019級石油工程專業國際生課程中具體實施，取得了良好的效果。這套課程教學體系中最重要的元素是“以學生為中心”的教學理念，將國際生的實際需求作為課程教學設計的出發點。課下為他們提供充分的學習幫助，課上通過多種多樣的教學活動，引導他們思考和分析問題，激發了他們的學習興趣，幫助他們更好地掌握了專業知識和技能，為進一步的學習深造打下堅實的基礎。