寫作思路要清晰

龔佳琦

寫作文時，首先要確定作文結構，再篩選寫作素材，并明確想寫和略寫內容……這就是寫作思路要清晰。部編教材七年級上冊第四單元提出了寫作思路清晰的要求，那么怎樣才能達到這一要求呢？下面以課文《紀念白求恩》為例詳細說明。

一、確定框架結構

葉圣陶先生曾經說過：“思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路，思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。”這就說明要寫一篇作文，首先要設計好框架結構。

1.確定作文主題

一般標題就確定了文章的側重點，這就好像文章的“題眼”，只有把握文章的題眼，才能確定寫作重點是什么。寫作重點錯了，可能造成寫作過程中出現不可逆轉的問題。

“紀念白求恩”是一個動賓短語，由兩個成分組成，動詞“紀念”是在前面起支配作用的部分，表示的是動作行為；而“白求恩”則是后面被支配的部分。動賓短語偏重于賓語，而不是偏重于動詞。反過來說，“紀念”要與“白求恩”連在一起，如果作用在其他人或物上，那么所選的素材就毫無意義。但是如果只寫白求恩的事跡，而不是“紀念”，便勉強算是有意義，但是意義不大。只有“紀念+白求恩”，這個動賓短語才有意義。

2.確定寫作視角

第一人稱、第二人稱和第三人稱素材的選擇有很大差異。第一人稱視角包含我的全部信息，例如我看到的、我聽到的、我想到的……但是除“我”以外的信息都看不到了。第二人稱視角也差不多。第三人稱視角又被稱為全能視角，就像讓攝像頭對準每一個想跟拍的鏡頭，但是只能捕捉看到的和聽到的，卻捕捉不到人物的內心。由此可見，全能視角也并不是萬能的，也是有局限的。

《紀念白求恩》是一篇議論性散文。散文所寫的就是所見所聞和所思所想，就是要借助情感的抒發引人共情和共鳴。議論性散文也一樣，具有散廣的特征，于是最常選擇第一人稱，即要被感情驅動。

議論性散文這種體裁就已經明確了寫作要求，它不需要萬能的視角，而是要把理說透，把自己看到的、聽到的、想到的說清楚。這樣就滿足了需求，自己視野以外的信息全部不要。

3.列出具體提綱

列提綱就是把寫作思路書面化。簡單來說，就是列出寫作步驟，明確先寫什么，后寫什么，哪些人和事是寫作重點，哪些人和事可以略寫，等等。

例如，《紀念白求恩》第一段介紹了白求恩這個人，表明了為什么要紀念白求恩，紀念這個人的價值和意義。第二段和第三段分別寫了白求恩的國際主義精神和精湛醫術。第四部分回憶了和白求恩的交往，引出了為什么要紀念白求恩。從這一段，可以看出抒情的部分要略寫，點到為止即可，不能在抒情過程中拖泥帶水。

議論性散文立足于議論，又不局限于議論這種體裁，具有議論文的特征，但形式比議論文自由得多。除了立論、論據、結論以外，議論性散文還具有散文的特征，可以借由人物或事物抒發自己的情感。所以在議論性散文中適度抒情是被允許的。

二、做到中心突出

選擇恰當的素材，是指選擇的素材要緊緊圍繞中心。寫作也要斷舍離，要避開一些雷區。即要做到素材該詳時要詳，該略時要略，主次突出才是好文章。

1.素材的安排

寫作素材范圍廣泛，寫作前可以先把所有素材羅列出來，然后再判斷各個素材與作文主題的關聯度，緊扣作文主題就可用，反之就應該舍棄。

例如，白求恩一生中肯定做過很多事，有“我們”看到的和聽到的，有“我們”共同經歷過的。作者只選擇了幾件事作為代表，肯定也經過了寫作素材的篩選，道聽途說的不足取，不是親自感受和親身體驗的，不能引發人們共情和共鳴的也不能信。

寫作素材的安排是要有關鍵詞的，符合所有關鍵詞的才是最好的。寫最典型的事例，選擇最典型的寫作素材，才能滿足需求。

2.詳略得當

內容詳略得當會讓讀者感覺文章中心很突出。如果事無巨細，面面俱到，反而使寫出的文章像流水賬一般。該詳的時候詳，該略的時候略，才能做到重點突出。

例如，《紀念白求恩》一文中，關于白求恩的年齡、工作經歷等，都是略寫，而關于他的醫學專業水平，以及毫不利己、專門利人的國際主義精神的內容，就寫得很詳細。

詳略得當是為了不浪費筆墨，應該略寫的內容，不要過分鋪排，喧賓奪主。例如，不要把筆墨花費在開場白上，要注意寫作要有“前菜”，要有“主菜”，要有“湯品”。把重點放在前菜上，卻忽略了主菜，就本末倒置了。

三、語言連貫

語言連貫就是我們常說的“句子通順”。很多同學的作文前言不搭后語，讀起來給人磕磕絆絆的感覺，這就是語言不連貫的表現。一方面是因為存在語病，另一方面是因為語言表達出現了矛盾。想寫好作文，就要正確處理這些矛盾。

1.語言組織能力不強

語言組織能力不強，可能導致不能圍繞一個中心合理安排寫作素材。例如，對動賓短語誤讀，即把動賓短語的側重點搞錯了，就很難保證選擇的素材符合中心思想。

“紀念白求恩”必須突出“紀念”，那么要“紀念”誰呢？紀念白求恩，白求恩是被紀念的對象，是語言表達的對象。如果沒有寫出要紀念的對象“白求恩”，或者把白求恩獨立于“紀念”之外，也不符合“紀念白求恩”這一主題。

語言組織能力不強，就說明語言理解能力差，要從學會分析短語結構開始，不能把語言組織能力不強和無法分析短語結構混淆不清。

2.沒有圍繞生活的邏輯來寫

有很多同學寫作時毫無邏輯，作文內容一片混亂，或者是“眉毛胡子一把抓”。其實，只要按照生活邏輯和生活常識寫作，就能寫出符合要求的作文。

《紀念白求恩》是按照時間順序寫的，這是生活常識，按照時間順序便能理出各個事件的時間線。但是如果有特殊的寫作需求，如設置懸念，那么可以不必嚴格遵循時間順序，可以選擇倒敘等敘述順序。

實際上，依照正常的生活邏輯，就能很好地安排作文中的邏輯順序。有時會有一些復雜的邏輯結構讓我們“燒腦”，例如雙重時空的效果等。但是目前我們不必追求那么復雜的藝術效果，以免適得其反。

3.缺少前后照應

其實前后照應就是總結，沒有前后照應就是沒有總結。很多學生在寫作文時，總認為前后沒有照應就好像缺了什么，總是忍不住想表達些什么，導致作文結尾的語言冗長。其實，在總結時，沒有必要寫得太冗長，不必贅述，簡潔有力即可滿足需求。

實際上，《紀念白求恩》在抒發對白求恩的感情時就已經做了總結，最后也發出了向白求恩同志學習的倡議。