捕捉生活元素，書寫精彩篇章

杜典

語文是一門兼容并蓄的科目，任何社會生活中的元素都可以成為該學科的教學內容。受這些因素的影響，寫作教學也需要在更大程度上彰顯與生活的緊密聯系。在過去很長一段時間，教師在寫作教學中并沒有認識到開發生活資源的重要性，過度依賴“范文模版”進行“流水線”式的作文“組裝”活動，一方面導致學生的作文讀起來缺少生活氣息，另一方面也割裂了寫作和生活之間的內在聯系。為了解決這個問題，教師要堅持“生活教育”的理念，在日常寫作中更好地滲透生活情境。

一、根據日常生活體驗，搜集、整合寫作素材

素材是組成一篇文章的最基本材料，只有掌握了豐富、高質量的素材，才能做到下筆如有神，寫出來的文章才具有更強的代入感和可讀性。因此，教師在構建生活化寫作課堂時，要把主要精力轉移到帶領學生積累素材上，實現學生對生活日常的充分認知、多維分析和深度整合，幫助他們從身邊事物中汲取寫作靈感和素材，從而寫出更有質感和“溫度”的文章。

1.引導學生積累人物素材

寫作話題一般都在人物形象刻畫方面提出了相應的要求，這些要求往往最能體現學生的書面表達能力，而這一系列的人物所代表的群體通常是現實生活中最為學生熟悉的，便于學生在生活中對他們進行細致入微的觀察。立足于這一基本事實，教師要帶領學生以更能動的視角觀察目標群體的外在形象和行為特點，回顧自己和這些人物相處時的獨特感受和難忘經歷，在這些經歷中提取描寫其核心特征的素材，讓學生逐步摒棄“臉譜化”的人物描寫思維定式。

比如，在組織學生構思“漫畫老師”這一題目的寫作思路時，教師可以帶領學生結合日常學習和校園生活中的觀察，談一談自己身邊的哪些老師具有很高的“辨識度”。如語文老師又高又瘦，喜歡穿一身白色衣服，遠遠看上去猶如一棵亭亭玉立的白楊；美術老師留著一頭烏黑亮麗的直發，像黑色瀑布，走起路來一動一動的；科學老師戴著一副厚厚的眼鏡，看起來有些像科幻影片中的“邪惡博士”，等等。之后教師就可以鼓勵學生將這些特點融入描寫中，讓人物生動，有特色。

如此一來，學生就能以更具目的性的方式，通過多種渠道獲取、整理身邊廣泛存在的寫作素材，形成豐富的寫作思路，繼而為作文質量的提升提供最基礎的保障。

2.引導學生積累故事素材

筆者在日常教學中發現，絕大多數學生只關注某件事情的某個環節，很難把整件事的來龍去脈以富有條理和主次感的方式表述出來，因此常常在敘述性寫作中“吃癟”。針對這個問題，教師應在引導學生構思故事情節時，創設更加具有代入感和表現力的事件情境，以學生腦海中的信息儲備節點為出發點，幫助他們“順藤摸瓜”，梳理目標事件的過程；或者讓學生將腦海中不同事件的過程分別記錄下來，設計符合邏輯與寫作主題的框架來串聯各環節，以之作為作文中的主體事件，讓作文的結構更加緊湊，表達更有主次。

例如，構思“變形記”時，教師可以結合題目中的“變形”這一關鍵詞拓展出“改變”的次級命題，并延伸出“最后一次”這一能供學生開展生活回顧的線索信息，發動大家聊一聊自己難忘的“最后一次”。如最后一次因為膽怯而逃避，最后一次欺騙自己的朋友，等等。待學生回憶完，教師可組織他們把這些事件和同桌分享，然后選擇最能給自己以觸動的環節串聯在一起，構成作文中的故事主體。

通過這樣的方式，學生能結合現實生活的真實經歷保證敘事邏輯的合理性和代入感，從而強化作品的整體感染力、表現力。

3.引導學生在素材中融入主旨

主旨對于文章而言猶如一個人的靈魂，倘若文章的寫作只能被局限在少數幾種主旨的視域內，那么無論多么華美的詞藻、高超的技法也不可能寫出佳作。因此，在引導學生進行多種主旨的素材獲取、整合能力的工作中，教師可以組織學生感受平日里所享受的樂事、腦海中曾經浮現出的奇妙場景，或者談一談身邊那些或讓人尊重的人，等等。通過整理這些素材，學生便能形成更多具有想象空間和表現力的思維場景，而后圍繞這些場景寫作。

比如，很多學生所在的社區中都有美麗的花園，開滿了各種鮮花，棲息著許多昆蟲和小動物。教師可以鼓勵學生圍繞花園展開想象，倘若這些花朵、昆蟲、動物能像人一樣開口說話，它們之間會有怎樣的對話？之后學生便可以順著這條思路構思，寫出一篇透出“自然之美”或“人與自然和諧相處”等主題思想的佳作。

如此一來，學生在寫作時很容易將日常生活中的主觀情感和寫作主題融合在一起，從而讓行文思路、技法和情感表述路徑都更自然、真實。

二、利用日常生活體驗，深化學生的作文主題理解

任何一種學習活動如果要取得令人滿意的效果，都離不開實踐，只有經過實踐，人們才能對知識的應用形成清晰的認識——這在作文學習中自然也得到了充分體現。基于這一認識，教師課根據學生的行為和寫作主題、寫作要求等因素，在確保安全和活動秩序的基礎上，組織學生參與更多的生活實踐活動，讓學生在實踐中更清晰、完備地認識生活情景、人物形象。這不光能為學生帶來高質量的寫作思路，還能讓學生在作文中的情感實現更高維度的升華。當然，這項工作的具體開展需要對當前寫作教學的主題、內容等進行對照性分析，否則會導致學生出現認知重心轉移等問題。

例如，構思“讓生活更美好”時，教師可以把這一題目的寫作方向具體化為“給予我們美好生活的人”，而后選擇周末的時間，組織學生前往當地的公園、社區等場所，協助保潔人員清掃垃圾，或者協助本社區的保安人員疏導小區入口處的交通。倘若條件允許的話，還可以來到田間地頭，幫助農民干些清理雜草、打捆麥稈之類的農活兒，讓學生體會到勞動的艱辛，從而認識到“勞動者是給予我們美好生活的人”這一情感主題，讓學生在寫作中產生更深刻的認識。

依托于這樣的方法，學生不僅能實現“生活”和“寫作”之間的互聯互通，還能以沉浸的方式獲取富有深度的寫作思路、素材，進而保證作文質量。

三、指導學生養成良好的寫作習慣

馬克思曾說：“內因是事物發展的根本動力。”這句至理名言落實到教育方面，是要重視對學生自主學習習慣的培養，這樣才能讓教育從“授之以魚”升華為“授之以漁”，真正起到“成就學生”的作用。基于這一認識，教師在構建生活寫作課堂的過程中，應關注對學生良好寫作習慣的培養，引導他們借助于“聚沙成塔”式的練習積累形成更為豐富的寫作材料、思路和方法的儲備，并在這個過程中培養學生寫作的“慧根”。

1.引導學生養成“寫日記”的習慣

日記是以記錄生活為主要內容的文學形式，寫日記本身就是一種感受生活、回味生活、品讀生活的活動。教師應在生活化寫作教學中，有計劃、有目的地組織學生掌握寫日記的方法，鼓勵他們把自己當日所經歷的事件以及相應的情感記錄下來，保證記錄內容中有“起因”“經過”“結果”這三個關鍵要素。倘若當天的確沒有什么值得“動筆”的事，也可以將自己在這一天中希望發生而又沒發生的事寫下來，將日記轉化為“想象材料”。在完成這項工作的同時，教師還可以組織一些圍繞“日記”而展開的寫作交流活動，一方面讓學生在彼此溝通中獲取更多的素材、靈感和方法，另一方面也讓學生通過寫日記獲得更強烈的滿足感，以此塑造、優化學生“動筆記錄”的良好習慣。不過也要在最大程度上照顧、保護學生的隱私，避免對學生日記內容的過度利用。

通過這樣的引導，學生對生活中的寫作素材能形成更為敏銳的感覺，同時也在客觀層面上培養了學生通過文字表達自我的意識和能力。

2.開展趣味寫作交流活動

寫作是利用文字完成自我表達的過程，而這也應成為教育工作者完善作文教學工作的靈感。立足于此，教師可以安排“讓我悄悄告訴你”的寫作交流活動，鼓勵他們通過“匿名傳書”的方式進行文字對話，交流一下各自對于身邊人、事、物的看法，分享生活中的“小確幸”，等等。這種以“看不見的你”為對象的寫作交流活動會帶給學生極大的新鮮體驗感，同時引導學生意識到身邊存在的多元情感。

這一舉措的有效實施，讓學生能真正感受到文字在表達自我、了解他人方面的價值，也進一步體會到寫作交流的樂趣和意義，自然能推動學生良好寫作習慣的養成。

除了以上這些策略，教師還要重視家校合作機制，建議學生家長結合子女現階段的作文學習進度、狀況，安排一些類似于概括新聞內容，撰寫尋物啟事、請柬、家庭公約等頗具生活氣息的寫作任務，一方面提升學生的動筆能力，另一方面也能讓家庭生活成為催發學生寫作之花的沃土。

綜上所述，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了語文教學應遵循“來自生活、服務于生活、回歸于生活”的原則。教師要深刻認識并切實踐行這一科學認知，在寫作教學中旗幟鮮明地實施“生活教育”的教學理念，積極引導學生仔細觀察生活、認真品味生活、能動參與生活、細心感悟生活，在生活中汲取寫作靈感，掌握更多的素材和技法，讓學生真正感受到作文所具有的“彰顯生活色彩，體現生活魅力”的作用和價值，學會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為作文水平的提升和語文綜合素養的穩步成長提供強有力的保障，并為“生活教育”理念的深化落實做出貢獻。