善積小流，漸成江河

何朝旭

微寫作是在小作文片段描寫的基礎上發展而來的新型寫作方式，契合日常的教學環節，在一定程度上解決了初中作文任務量大的問題。初中與小學相比，對寫作教學在內容和方法上都有了更高的要求。在初中語文課堂上開展微寫作，能優化創新寫作模式，激發學生的寫作興趣，端正學生的寫作態度，從而不斷提升學生的寫作能力和語言表達能力。

一、微寫作概念簡述

微寫作又稱微型化寫作，是根據學生的學習情況和教學要求建立的一種小規模寫作課程。微寫作主要采用微課的形式，讓學生在教師的引導下開展小規模、短時、高效的寫作。微寫作主要有以下三個特點：第一，微寫作是立足于學生開展的寫作方式，應根據學生的基本學情設計微寫作任務；第二，微寫作強調寫作細節，主要從學生的薄弱點出發，對寫作進行分析和小結，而不是傳統的系統化、模塊化的寫作教學；第三，微作文短小精悍，主要目的是激發學生對寫作的興趣，并讓學生真實感受寫作的過程。在微寫作教學中，教師應根據微寫作的教學特征，創設真實的寫作情境，讓學生順利完成寫作任務。

二、微寫作在初中作文教學中的實施策略

1.設計仿寫任務，豐富學生的寫作素材

仿寫主要是指以原文章中的描寫手法和語言結構為參考依據進行的寫作練習，是微寫作的常見方式。將仿寫練習應用到初中語文教學中，結合課堂教學內容，能促進微寫作教學在課堂上的順利進行。在初中階段開展作文教學，以記敘文為主要體裁，因為相對其他體裁，記敘文對學生語言描寫能力的要求更高。因此，在教學中，教師必須帶領學生有針對性地挖掘教材中的人物描寫、環境描寫、動作描寫等，同時組織仿寫練習。通過日常的寫作訓練，可以讓學生不斷積累寫作思路和寫作素材，還能鍛煉學生的寫作思維，開闊學生的視野，為以后寫作的順利進行奠定基礎。

例如，《春》這篇文章的語言表達極具特色，運用了很多擬人的修辭，比如將春天形象地比作剛落地的小娃娃、小姑娘、健壯的青年等，形象生動的語言渲染了美麗的春天景象，使文章更具感染力。教師可以引導學生以此為仿寫參考模板，開展課堂微寫作練習活動，另選內容進行擬人化仿寫。比如“春天到了，小鳥開心地在樹上唱歌，又蹦又跳；小草慢慢地從草坪里鉆了出來，欣賞大自然的美麗”。這些句子同樣用到了擬人修辭，通過小鳥和小草展示了春天的活潑景象，借助蹦、跳、鉆等動詞，給原本單調的景色增添了生機和活力。教師也可以引導學生選擇其他季節作為仿寫對象，以本篇課文為參考依據，進行仿寫。比如，冬姑娘邁著輕盈的步伐走了過來，舞動胖胖的手指，指揮雪花飛向大地，清除大地上的污垢，使大地變得更加美麗動人……擬人化的寫作手法使文章更有畫面感，提高了描寫的質量。

2.開展生活化的微寫作教學，提高學生的感悟能力

寫作靈感來源于生活，教師應開展生活化的微寫作教學，引導學生在寫作的過程中結合生活經驗進行寫作活動。生活化寫作教學可以提供豐富的素材，使作文內容更加豐富、充實。目前大部分學生寫作時都會感到大腦空空，不知道從何寫起，這反映了他們積累的素材不足，忽略了寫作起源于生活這一本質。在新課改的不斷推動下，教師應注重在教學中滲透生活化的教學理念，以生活為寫作源泉開展微寫作教學活動，創設系統的生活化寫作情境，讓學生能身在其中，靠自己的生活經驗順利完成微寫作任務。為此，教師要培養學生觀察美、發現美、描寫美的能力，引導學生關注生活中的點滴小事，并隨時記錄下來，再通過語言的加工和修飾，最終轉化成寫作素材。長此以往，能讓學生養成觀察生活、記錄生活的好習慣，提高學生的生活感悟能力。

例如，教學《濟南的冬天》時，教師可以拋出以下問題，讓學生展開想象：“大家對冬天有什么印象？想到冬天時，出現在腦海里的景象有哪些？”學生結合生活經驗回憶冬天的景象，形成對冬天印象的意境。然后，教師帶領學生一起閱讀文章，學習文章中運用的寫作方法，引導學生以“家鄉四季”為主題，開展微寫作練習。學生回憶家鄉一年四季的更迭變化，形成一幅幅生動的畫面并將其以文字的形式展示出來。比如，春天懶洋洋的，迎春花在暖陽的照射下微微張開花骨朵，淡黃色的花瓣預示著春天的到來；大馬路上的人流“五彩斑斕”，各種色彩的衣服為春天增添了新的生機；夏天像冒著熱氣的蒸籠，大樹下穿著汗衫的大爺大媽手拿蒲扇聊天，一旁的學生圍坐在石頭墩前吃西瓜，柏油路在烈日的烘烤下發燙……每個學生對四季景象都有獨特的看法，想象到的畫面也各有不同，教師要引導學生觀察生活，捕捉生活中的美好畫面，為寫作提供靈感。

3.落實讀寫結合工作，實現以讀促寫

微寫作教學理念是堅持讀寫結合，在閱讀的過程中適當進行寫作訓練，實現以讀促寫。讀寫結合可以引導學生將在閱讀中產生的感悟以文字的形式表達出來，這樣一方面可以豐富學生的閱讀感受，另一方面可以發散學生的寫作思維，不斷提高學生的作文水平。

例如，《從百草園到三味書屋》中有一部分是關于“美女蛇”的描述，作者曾因為害怕“美女蛇”而不敢隨意走進百草園的草叢里。教學時，教師可用這個情節引導學生續寫，可以這樣說：文中作者在聽到美女蛇的故事后產生無限的遐想，因此不敢走進百草園的草叢里，那么你在聽到美女蛇的故事后會產生哪些遐想呢？如果美女蛇走到了你的夢境里，會發生什么故事？請寫出300字左右的小作文講述夢境中的故事。學生發揮想象力續寫文章，將讀和寫結合起來，以讀促寫，能不斷提高作文水平。又如《皇帝的新裝》在最后寫到天真的孩子看到沒穿衣服的皇帝后，直接指出了他光著身子的真相，教師可以引導學生想象皇帝回到皇宮之后會發生什么事，發揮想象力，根據自己的理解續寫400-500字的小作文，并在班級中討論。比如有的學生續寫道：愚蠢的皇帝雖然聽到了孩子的議論，但為了尊嚴，繼續相信只有聰明的人才可以看到衣服。那些大臣為了讓皇帝開心，也只能繼續阿諛奉承下去，一一附和皇帝，虛假地贊美皇帝的新衣。有的學生寫道：皇帝聽到孩子的話后立刻返回宮中穿上了衣服，并派侍衛將這兩個騙子抓了起來。皇帝也開始審視自己的施政綱領，為什么大臣明明看不到衣服，卻都阿諛奉承，沒有一個人敢于說真話？這種開放式的微寫作練習，鼓勵學生根據自己對文章的理解，大膽想象，將讀寫一體化真正落實到寫作過程中。

4.開展寫作分享活動，促進學生間的交流互動

寫作需要持續輸出語言和情感，是一項能活躍學生思維、提升學生邏輯思維能力、豐富學生情感的文字活動。在傳統的初中寫作教學中，受課堂時間的限制，往往學生完成寫作任務后這節課便結束了，使得教學環節不夠完整，缺少師生之間的交流，這會導致學生的作文水平停滯不前。在微寫作的教學背景下，教師可以運用信息技術開展微寫作交流，搭建線上學習交流平臺，利用微信、釘釘等軟件加強與學生的交流，提供微寫作的平臺，鼓勵學生通過視頻、語音等多種形式分享微寫作成果，營造良好的寫作氛圍。

例如，學習完《杞人憂天》，教師可以根據這一題目設計微寫作練習活動：在本節課的學習中，我們對杞人憂天有了新的認識，說一說你對“杞人憂天”這一成語的理解，結合自己的生活經歷，談一談你有沒有“杞人憂天”的感受。在學習完這篇課文以后，你對“杞人憂天”的行為有什么想法？教師先引導學生以小組的形式討論，交流自己的經歷，確定寫作的中心內容和思路，以便課下順利完成任務。學生在課后完成寫作后，教師可以在線上邀請學生討論，讓學生分享自己“杞人憂天”的經歷。比如有學生分享：自己孩童時期曾經瘋狂迷戀科幻影片，總是擔心外星人有一天會來到地球，侵略地球，因此每次看新聞上說發現不明物體時，都會禁不住擔憂。閱讀了相關科普文章后，這一心結才慢慢解開。利用信息技術進行分享，引導學生交流自己經歷過的有趣故事，能加強學生間的互動，也營造了良好的寫作氛圍；學生之間互相提供評價和建議，還能不斷完善自己的文章結構，從而提高寫作能力。

5.豐富微寫作形式，調動學生寫作的積極性

教師可以通過不斷創新微寫作的形式，呈現更有趣的初中寫作課堂。比如可以將寫作與合作探究、課堂表演等形式相結合，也可以開展相關的寫作競賽，提供微寫作的平臺，激發學生的寫作潛能，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，不斷提升學生的作文水平。

例如，教學《假如生活欺騙了你》，教師可以借助這篇文章的立意，指導學生在生活中用積極樂觀的心態面對問題，同時可以開展相關的主題活動，如舉辦詩詞寫作大會。學生可以參考原文章的寫作形式，也可以根據自己以往的學習經驗自由發揮，加深對寫作的認識。又如在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，首先，教師可以借助多媒體分享紫藤蘿瀑布的相關視頻和圖片，借助生動的畫面營造寫作意境，幫助學生更好地理解課文內容。同時教師可以利用情境啟發學生，引導學生根據自己的觀感對紫藤蘿瀑布進行一段景物描寫，比如：“盛開的藤蘿猶如姑娘散開的長發，柔順而茂密，紫色的頭紗在西風吹來時輕輕掀起，散發出沁人的芳香……”借助這種微寫作形式，能隨時隨地開展寫作訓練，讓學生在愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。

綜上所述，微寫作是當前寫作教學的重要形式，能提供更多寫作訓練機會，在潛移默化中端正學生的寫作態度，不斷解決學生在學習中遇到的寫作素材少、語言邏輯性不強等問題，進而提高學生的作文水平。