基于評分規(guī)則的任務(wù)評價

摘 要：基于評分規(guī)則的任務(wù)評價主要從任務(wù)完成的角度，以終為始，分析教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程及達成的目標(biāo)，能有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進功能。在“教學(xué)評一致性”的教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮評分規(guī)則的作用，將評分規(guī)則融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。文章分析了教科版科學(xué)三年級下冊“影子的秘密”一課的課堂觀察報告，探討了基于評分規(guī)則的任務(wù)評價路徑。

關(guān)鍵詞：評分規(guī)則；評價；“教學(xué)評一致性”

作者簡介：沈芳（1979—），男，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū)。

在“教學(xué)評一致性”的研究中，評價是關(guān)鍵，從評價任務(wù)的設(shè)置、評分規(guī)則的制訂，到教、學(xué)、評的實施，需要教師進行整體化設(shè)計與一體化實施。本文以教科版科學(xué)三年級下冊“影子的秘密”一課為例，探討了相應(yīng)的課堂觀察報告，分析了基于評分規(guī)則的任務(wù)評價路徑。

一、觀察主題：完成任務(wù)的過程及達成的目標(biāo)

“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計與實施，需要通過一定的評價指標(biāo)對表現(xiàn)性任務(wù)進行評價。周文葉提出，表現(xiàn)性評價是指在目標(biāo)的指引下，在真實情景中運用評分規(guī)則對學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出的評估［1］。基于評分規(guī)則的任務(wù)評價主要從任務(wù)完成的角度，以終為始，分析教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程及達成的結(jié)果，能有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進功能。

二、觀察準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計與觀察量表設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計

在進行課堂觀察之前，我們對“影子的秘密”一課的教學(xué)任務(wù)進行了研討。

1.從單元大任務(wù)到課時任務(wù)

學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，對太陽、地球、月球已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)三年級下冊“太陽、地球、月球”單元前，我們可通過觀察、模擬、制作海報等方式引導(dǎo)學(xué)生了解這三個天體的特征、它們之間的關(guān)系以及其對人類生活的影響。根據(jù)教材單元內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，我們設(shè)置了本單元的大任務(wù)：“‘三體與我們”分享會——太陽、地球、月球大探秘。單元大任務(wù)具有復(fù)雜性和綜合性的特點，能促使學(xué)生綜合運用本單元的多種知識和技能，完成相應(yīng)的課時任務(wù)?！坝白拥拿孛堋币徽n重難點是讓學(xué)生了解影子變化的秘密，掌握影子變化的規(guī)律。課時任務(wù)是單元大任務(wù)的重要組成部分。

2.從一級子任務(wù)到二級子任務(wù)

生活中有很多與影子相關(guān)的例子，如皮影戲是我國的傳統(tǒng)文化，其涉及了很多關(guān)于影子的知識。由此，我們設(shè)置了本課的課時任務(wù)——獲得皮影戲觀影券，并將其分解成三個具有挑戰(zhàn)性的一級子任務(wù)：“影子通行證”“影子72變”“手影大比拼”。學(xué)生完成這三個子任務(wù)后就能獲得皮影戲觀影券。其中“影子72變”這個一級子任務(wù)是本課探究活動的重難點，是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們將這個一級子任務(wù)拆分成了三個二級子任務(wù)：“改變影子的大小”“改變影子的長短、方向”和“改變影子的形狀”。這樣，將一級子任務(wù)轉(zhuǎn)換為可測、可評的二級子任務(wù)，能使學(xué)生更好地理解與影子有關(guān)的知識，更好地掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。

我們設(shè)置了“影子的秘密”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過玩手影游戲，了解影子的形成條件；（2）通過挑戰(zhàn)任務(wù)的實驗探究，能解釋影子大小、長短、方向和形狀改變的原因；（3）通過玩手影游戲，掌握模仿和創(chuàng)作不同的手影的方法。

（二）課堂觀察量表設(shè)計

根據(jù)任務(wù)與目標(biāo)，我們進行了教學(xué)設(shè)計，制作了四份課堂觀察量表，包括三份“影子的秘密”任務(wù)評分規(guī)則表和一份任務(wù)完成的過程性觀察量表。評分規(guī)則分為五星級、三星級、一星級三個等級，每個等級都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

1.子任務(wù)1“影子通行證”評分標(biāo)準(zhǔn)

五星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能利用手電筒在墻上、地面上或者桌上創(chuàng)造手影。

（2）能說出影子形成需要的三個條件。

三星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能利用手電筒在墻上、地面上或者桌上創(chuàng)造手影。

（2）能說出影子形成需要的三個條件中的兩個。

一星級標(biāo)準(zhǔn)：能利用手電筒在墻上、地面上或者桌上創(chuàng)造手影。

2.子任務(wù)2“影子72變”評分標(biāo)準(zhǔn)

五星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能完成三個挑戰(zhàn)任務(wù)，從大小、長短、方向和形狀四個方面改變影子。

（2）能對大小、長短、方向和形狀不同的影子做出一定的解釋。

三星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能完成三個挑戰(zhàn)任務(wù)中的兩個，從不同的方面改變影子。

（2）能對大小、長短、方向和形狀不同的影子做出一定的解釋。

一星級標(biāo)準(zhǔn)：能完成三個挑戰(zhàn)任務(wù)中的一個，從某個方面改變影子。

3.子任務(wù)3“手影大比拼”評分標(biāo)準(zhǔn)

五星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能多人合作投影出有創(chuàng)意的手影。

（2）能對手影進行動態(tài)展示。

（3）有一定的情節(jié)設(shè)置。

三星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能通過調(diào)整光照的角度或手型創(chuàng)造出有一定難度的手影。

（2）能在平面上穩(wěn)定呈現(xiàn)手影。

一星級標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能通過調(diào)整光照的角度或手型模仿某個手影。

（2）能在平面上穩(wěn)定呈現(xiàn)手影。

過程性的觀察量表設(shè)計了四個觀察點：參與討論、動手參與、反復(fù)嘗試、形成觀點或解釋。在學(xué)生完成這三個任務(wù)時，我們使用過程性觀察量表，結(jié)合這四個觀察點，對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進行了觀察和記錄。這些記錄信息將用于后面的課堂觀察分析。

（三）觀察小組的分工與合作

我們以本校三年級一個班級（全班共39人）為觀察對象，將其分為10個小組（第10小組為3人），讓科學(xué)課程研究中心的10位教師每人觀察一個小組。筆者和執(zhí)教者負(fù)責(zé)觀察量表的匯總和分析。

三、觀察過程：結(jié)果判斷與任務(wù)改進

（一）數(shù)據(jù)及情況分析

1.任務(wù)完成的結(jié)果性分析

我們對全班10個小組完成三個一級子任務(wù)的情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，一級子任務(wù)1有2個小組獲得五星，5個小組獲得三星，2個小組獲得一星，1個小組未完成；一級子任務(wù)2有6個小組獲得五星，4個小組獲得三星；一級子任務(wù)3有2個小組獲得五星，5個小組獲得三星，3個小組獲得一星。

2.任務(wù)完成的過程性分析

我們對全班39人在三次任務(wù)中的參與情況進行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，一級子任務(wù)1中，參與討論的有28人，約占71.8%，動手參與的有37人，約占94.9%，反復(fù)嘗試的有34人，約占87.2%，形成觀點或解釋的有16人，約占41%；一級子任務(wù)2中，參與討論的有37人，約占94.9%，動手參與的有28人，約占71.8%，形成觀點或解釋的有23人，約占59.0%；一級子任務(wù)3中，參與討論的有25人，約占64.1%，動手參與的有36人，約占92.3%，反復(fù)嘗試的有30人，約占76.9%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與任務(wù)的比例較高，但達到五星水平的小組比例并不高，沒有一個小組三個一級子任務(wù)都達到理想的五星水平。課堂上學(xué)生對問題、現(xiàn)象缺乏思考，未能及時形成觀點或解釋。多個小組停留在操作層面，研究不夠深入。

從完成任務(wù)的表現(xiàn)來看，參與討論、動手操作的學(xué)生較多，能反復(fù)嘗試的學(xué)生也較多，由此可以看出學(xué)生對于“影子”這一話題是感興趣的。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在動手操作中能夠發(fā)現(xiàn)影子的變化，但是淺嘗輒止，未能進行深度研究，對原因的分析與背后原理的探究不足，也沒能及時對影子形成的條件進行概括與總結(jié)，缺乏將實踐與思考相結(jié)合的意識。

（二）任務(wù)改進

第一，我們要提升任務(wù)的情境性，讓學(xué)生明白為什么而研究，探究的目的是什么，這樣，學(xué)生帶著問題研究就會更深入。在本課教學(xué)中，部分小組只是完成了操作的任務(wù)，并沒有產(chǎn)生深入探究的意識。對此，我們可通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，愿意主動去思考。在設(shè)計任務(wù)時，我們要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，設(shè)置的觀察視角也要符合學(xué)生觀察生活的角度，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其