以培養核心素養為目標的初中英語聽力課堂設計

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》將英語學科核心素養概括為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，文章探討了初中英語聽力課堂設計所面臨的問題，并以譯林版初中英語教材8AU4 Do it yourself為例，提出可操作的英語聽力課堂設計策略。

關鍵詞：初中英語聽力；課堂設計；核心素養

作者簡介：徐艷青（1988—），女，江蘇省蘇州市第一初級中學。

關于英語學習的幾項基本技能中，聽力技能是一個重要的部分，初中英語聽力教學旨在鞏固學生的語言能力，要求學生在理解聽力語篇的基礎上歸納信息，進而進行批判和創新。目前，部分學生在聽力課堂上的表現并不理想，對聽力課，甚至英語學習產生焦慮或畏難情緒。因此，英語教師應該在聽力課堂中盡力幫助學生克服負面情緒，開展多樣的課堂學習活動，激發學生的學習興趣，提升其英語學科核心素養。

一、初中英語聽力課堂面臨的主要問題

（一）部分學生英語語言能力欠缺

心理語言學對聽力理解活動給出了三種解釋，即“自下而上”（bottom-up）的模式、“自上而下”（top-down）的模式和互動（interactive）模式。在“自下而上”模式中，聽者通過感知知識，在音素、詞以及句子層次上依次對材料進行處理［1］。掌握必要的詞匯、句型和語法知識是聽懂一個語篇的前提條件，在譯林版英語教材中，聽力課通常被安排在每個單元的閱讀課和語法課之后，旨在讓學生豐富語言儲備，為聽力理解和口語表達搭好支架。然而，這也使得英語學習容易出現偏書寫、輕聽和讀的情況，比如有些學生掌握了單詞的書寫，卻未能正確掌握其發音，聽到一個單詞時不能快速將其與學過的單詞聯系起來，造成語音和語義之間的理解斷層。此外，有些學生雖然能掌握簡單詞匯或詞組的發音，但對于較長的句型和意群的搭配不夠熟悉。這些問題在一定程度上增加了學生理解聽力語篇的難度。

（二）部分學生語言文化意識較弱

現階段的英語聽力教學中存在忽視語言文化內涵的情況，如有的學生只將英語課程視為助力自己升學的工具，忽略了語言背后的文化意義；聽力課堂設計更側重提高學生語言能力，而非展現中外文化。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇［2］。如果學生對中英文的語言表達習慣差異和中西方文化差異了解不足，在理解聽力語篇時會感到困難，進而影響后續的歸納、評價等思維活動。聽力課堂的學習活動需要學生調用所學知識，當學生了解了中外文化的異同并進行辯證分析后，會更愿意在口語表達環節用英語介紹中華優秀傳統文化，這有利于培養學生的文化自信和國家認同感。

（三）培養高階思維的課堂活動較少

新課標將思維品質的學段目標分為三個維度：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新［2］。傳統的聽力課堂以學生英語語言能力培養為主要目標，因此更強調學生對聽力語篇的觀察和辨析。學生能夠通過觀察和辨析習得詞匯、句型和語法知識，也能理解不同聽力語篇的體裁特點，如新聞報道語速較快、講座發言條理清晰等。然而，要讓學生進行批判和創新，即布魯姆的教育目標分類中的高階思維活動，教師需要給予更多的支持和引導。教師在設計聽力課堂時應更注重培養學生的高階思維，搭好支架，引導學生合理創新，并及時進行課堂或課后反饋［3］。

（四）不良心理因素影響學習活動

聽力技能對語言學習者的心理素養有一定要求。學生可能因多次在聽力學習中遇到困難而產生畏難情緒，導致在聽力課堂中無法集中精神。部分學生具有想要提高自己聽力能力的強烈意愿，卻沒有意識到或無法克服心理問題，反而在多次嘗試失敗后喪失學習積極性。教師應關注學生的心理狀態，通過適當的引導和鼓勵幫助學生克服畏難情緒，激發學習興趣，建立對英語學習的積極態度。

二、以培養核心素養為目標的初中英語聽力課堂設計

（一）打好語言基礎，聯結舊知，激活語境

在譯林版英語教材中，聽力課時通常被安排在每個單元的后半部分，位于閱讀課時和語法課時之后，所以學生在進行聽力學習前，往往已經獲得了與主題語境相關的語言知識。基于此，教師在聽力課堂的導入部分應引導學生運用所學知識展開探索，為他們理解聽力語篇打好語言基礎。同時，當前義務教育英語課程以立德樹人為導向，學習者要通過在真實的情境中解決問題來鞏固知識，掌握解決問題的基本方法［4］。教師應嘗試創設圍繞單元主題意義的真實語境，激發學生學習興趣，并培養學生用英語解決問題的能力。

例如，在譯林版初中英語教材8AU4 Do it yourself的教學設計中，教師以一段自己在家進行DIY的短視頻作為導入材料。在課堂導入部分，教師先提出想與學生分享生活片段，目的是引入本單元所學詞匯、句型，并制訂真實的語用目標，即用英語分享自己的DIY經歷。在短視頻中，教師使用本單元所學語法知識——祈使句，來表達進行DIY時需要給出的指令或說明。在課堂導入部分利用學生易接受的短視頻形式，能夠激發學生想要自己拍攝短視頻并分享的意愿，達到本課時“用英語介紹自己的DIY經歷”的教學目標。

（二）豐富教學素材，培養學生文化意識

適當引入與本課時相關的英語素材，組織學生討論和表達，有助于培養學生的文化意識。在聽力課堂中，學生缺乏對中外文化差異的了解會影響他們理解聽力語篇或在相關語境中的英語表達，打擊學生的英語學習興趣，導致英語聽力課堂效率降低。教材雖然涉及跨文化交際的話題，但不足以滿足學生在實際生活中聽和說的需求。因此，教師應在考慮到實際學情的前提下，適當引入與本課時相關的話題，或選取相關英語語篇，拓寬學生的知識面，增進學生對世界各國文化習俗的了解，使其意識到中英文表達方式和文化的差異，提升文化自信。

在8AU4 Do it yourself的聽力教學設計中，教師引入了一段用英語介紹如何制作肉夾饃的視頻。該視頻時長約30秒，通過字幕來說明制作過程，教師將制作過程以語篇形式展示給學生（如圖1），以增加學生的語言輸入量，為后續口語活動提供支持。引入與本課相關的肉夾饃制作過程，有助于學生了解中華飲食文化，尊重文化的多樣性和差異性。學生應通過英語課堂學會尊重本土文化，并愿意用英語向世界介紹中國文化。融合文化育人理念的英語課堂能夠提升學生的文化自信，使他們意識到學習英語的目的之一是用英語向世界展示中國、介紹中國。

Does a hamburger by any other name， taste just as delicious？ Well， if you are talking about roujiamo， often called a Chinese hamburger， then the answer is yes！ Check out how this chopped meat sandwich， which originates from Shaanxi Province， northwest China， is made.

Roujiamo， or Chinese hamburger， is a famous snack from Shaanxi Province， north-west China. But unlike its American cousin， sandwiched between the bread bun is chopped meat rather than a patty. Here is how its made.

Braised pork is chopped roughly.

Mo bread is sliced in half through the middle. Then， the meat is sandwiched inside the bread.

Ready to serve！

圖1 語篇：如何制作肉夾饃

（三）精心設計課堂活動和提問，多角度訓練學生思維品質

聽力課堂不應僅注重聽力技能訓練，還要培養學生觀察與分析、歸納與推斷、批判與創新的思維品質。傳統的英語聽力教學通常是重復播放聽力材料，直到教師認為大多數學生理解了該聽力語篇，這種情況會導致聽力課堂變得單調乏味，學生的聽力技能也無法有實質性的提升。英語聽力訓練應引導學生觀察并歸納特定語境中的常用詞匯、句型和表達習慣。

在聽力課堂中，學生的學習目的之一是能夠用英語口頭表達相關話題，同時為后續英語寫作做鋪墊。因此，在聽力課堂中，教師應轉變教學理念，在保證聽力課堂以聽力技能訓練為主體的前提下，根據具體課堂學習目標和相關話題，開展多元學習活動，為學生帶來新的學習體驗，從而推動學生積極參與聽力訓練，全面培養英語核心素養。

接上文所述，在8AU4 Do it yourself的聽力教學中，教師引入了一段關于如何制作肉夾饃的視頻，旨在增加與主題相關的語言輸入量，引導學生開拓思維，遷移創新。在口語輸出活動中，教師設計了以下課堂提問和課堂活動。

T：We watched a video about how to make roujiamo. Read the English subtitles. What do we need to prepare before making it？

S：A knife. A bowl. Some mo bread. Some meat.

T：Good. Now， read the steps. Are they clear enough？ Is there anything that we can add if we want to show others how to make a roujiamo？

S：We can say first， ...Then， ...And at last...

T：Yes. We can give our instructions more clearly. Here are some tips： You can also add some vegetables between the bread bun. In fact， you can put anything you like between the bread bun. Now， open your mind and tell us your DIY story. Remember that your presentation should include the main points below.

The tools and the food you need.（a bowl， a knife， a plate...some bread， vegetables...）

The steps to make it.（First， ...Then， ...Next， ...At last...Finished！ Ready to serve！）

The reason（s） why you want to share this kind of food.

在這個課堂活動中，教師通過提問引導學生總結DIY所需工具和食物原材料，使學生了解到在介紹自己的DIY故事時，應該說明以上內容，做到指令清晰，有始有終。最后，教師采用了聽力練習中給予小貼士的方法，告知學生在制作肉夾饃時可自由發揮，如加入任何自己想吃的肉類和蔬菜，并要求學生表明對食物的看法，培養學生積極表達觀點、獨立思考的思維品質。

（四）做好心理疏導，培養樂學善學的學習能力

前文中提到，心理因素對學生的聽力訓練效果有著重要的影響。學生需要培養良好的心理素質，以確保在聽力訓練中能夠保持精神集中，不慌不亂，冷靜地理解和加工聽力材料。為了在課堂導入部分更好地達到這一目標，教師可以選擇一些與本課相關但理解難度不大的視頻、語音或圖片材料進行導入，營造輕松的氛圍，讓學生做好聽力訓練準備，產生學習興趣。在聽力理解和練習活動前后，教師還可以引導學生歸納本課的難點，使學生明白在學習這些難點時出現理解困難或錯誤是正常的，這有助于保持學生的學習積極性，防止學生因受挫而對學習喪失信心。教師可以教導學生在面對學習困難時不要感到緊張或畏難，而是要積極分析出現問題的原因和應對策略，努力克服困難。

在8AU4 Integrated Skills板塊的課堂設計中，教師巧妙地運用了導入部分自拍短視頻和與本課相關的肉夾饃制作視頻。而本課的教學目標之一是用英語介紹個人DIY故事，學生在課后可以通過錄制DIY故事進行分享，拓寬語言學習場景，利用現代信息技術，借助多方面資源學習英語。此外，DIY這一創意話題不僅為學生提供了表達個人觀點的機會，還能激發學生語言學習的主動性，鼓勵學生通過英語學習探索世界、解決問題。

結語

綜上所述，在初中英語聽力課堂教學中，教師既要培養學生的英語聽力技能，實現聽力課的語言學習目標，還要實現全面培養學生核心素養、立德樹人的教育目標。在具體的教學過程中，教師應根據學生的實際情況設計合理的教學方案。希望本文提到的聽力課堂設計策略能夠對讀者有所啟發和幫助。

［參考文獻］

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