結(jié)合提問構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂

摘 要：提問是引領(lǐng)學生思考，推動學生思維發(fā)展，并促使學生進行思維創(chuàng)新的有效途徑。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用恰當?shù)奶釂枌W生進行訓練，不僅可以激活學生的思維，還能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，降低數(shù)學的學習難度。文章主要從巧妙提問、趣味提問、科學提問三個方面，對通過提問構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：提問；初中數(shù)學；高效課堂

作者簡介：黃文娟（1985—），女，江蘇省張家港市常陰沙學校。

在新課標背景下，各種各樣的教學模式相繼出現(xiàn)，為初中數(shù)學教師提供了很多的參考依據(jù)。但是，在運用新教學模式的過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)班級學生的學習積極性仍舊有較大的提升空間。故針對性提出了以提問為主導(dǎo)的教學模式，以構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動進行互動、思考和探索，最終促進學生思維的發(fā)展，幫助學生構(gòu)建完善的數(shù)學認知體系。

一、巧妙提問，幫助學生內(nèi)化知識

（一）引用舊知，激活學生的數(shù)學經(jīng)驗

初中學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，教師在教學時根據(jù)教學內(nèi)容適當引入舊知，不僅能幫助學生鞏固舊知，還能在一定程度上激活學生的思維，使學生主動開展學習活動。當然，在引入舊知時，教師要對本節(jié)數(shù)學知識有全面深入的了解，以將舊知與新知緊密聯(lián)系起來，讓學生獲得數(shù)學思維的提升［1］。

例如，在進行“比0小的數(shù)”一課的教學時，為了讓學生更加深入地理解本課知識，教師可引入之前學習的負數(shù)的知識，提出問題：“同學們還記得小學時學習的負數(shù)嗎？大家可以列舉幾個與負數(shù)相關(guān)的生活例子嗎？”以此引導(dǎo)學生回憶相應(yīng)的知識，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。而學生在回憶負數(shù)的知識時，會將其與本課知識聯(lián)系起來，這時教師可結(jié)合本課內(nèi)容提出“大家能說出哪些比0小的數(shù)？”“大家認為比0大和比0小的數(shù)各有什么特征，學習這些又有什么意義呢？”等問題，自然地引入新課內(nèi)容，以此降低新課知識的學習難度，提升課堂教學質(zhì)量。又如，在進行“圖形的平移”一課的教學時，教師可引入學生之前學過的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的概念，并向?qū)W生提出“大家熟悉這些運動嗎？”“在這次移動中大家可以看出什么變化？”等問題，以此幫助學生更快地進入深度學習狀態(tài)。

（二）結(jié)合生活，讓學生獲得更好的學習體驗

數(shù)學源于生活，將生活元素融入數(shù)學教學，能豐富學生的數(shù)學學習體驗，降低數(shù)學知識的學習難度，提升學生的學習熱情。在數(shù)學課堂提問時引入生活實例，借助學生熟悉的事物將學生思維、數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生直觀地感知數(shù)學課程中的抽象知識，不僅可以加深學生對知識的理解，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生數(shù)學學習能力及相關(guān)數(shù)學素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)［2］。

例如，進行“平均數(shù)”一課的教學時，教師就可以融入生活元素，提出“平常爸爸能吃三碗飯，媽媽能吃一碗飯，你能吃兩碗飯，妹妹能吃半碗飯，現(xiàn)在要讓每個人都吃一樣的量，那么怎么分最公平？”“大家知道家里人的平均身高嗎？”等生活化問題，使學生在熟悉的生活情境中，了解平均數(shù)的意義、計算和運用方法，明白平均數(shù)與生活息息相關(guān)。這樣，在遇到平均數(shù)問題時，其能靈活運用相關(guān)知識解決問題。又如，在進行“圖上距離與實際距離”一課的教學時，教師可以提出這樣的問題：如果小明回家的總路程為2000米，地圖上的距離為2厘米，那么這兩者是如何轉(zhuǎn)換的呢？按照這種轉(zhuǎn)換方式，你能預(yù)估一下你家和學校在圖上的距離是多少嗎？這樣的設(shè)問，一方面可以拉近學生與本課內(nèi)容的距離，使學生產(chǎn)生主動學習的興趣，另一方面還能拓展學生的思維，使其對相關(guān)知識形成更清晰的認識，形成更強的轉(zhuǎn)換和計算能力，獲得更好的學習體驗。

二、趣味提問，激發(fā)學生的學習興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好理解

初中學生的好奇心較強，比較喜歡有趣和神秘的話題。情境教學模式是吸引學生注意力的重要方式，將其應(yīng)用在數(shù)學提問式教學中，既能豐富提問教學形式，又能增加提問教學的神秘感，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，在進行“軸對稱的性質(zhì)”一課的教學時，教師可通過多媒體技術(shù)為學生展示多個軸對稱圖形，并提出“大家覺得視頻中哪些圖形是軸對稱圖形？如果是，那需要沿著哪條線對折才能使其完全重合？”等問題。這樣一來，學生會受到視頻內(nèi)容吸引，進而更加深入地思考問題。為了讓學生更精準地回答問題，教師還可給學生發(fā)放一些軸對稱紙板，讓學生在實際操作的助力下更自信地說出答案。又如，在“黃金分割”一課的教學中，教師也可以引入情境教學方式。在教學前，教師可引入一些有趣的故事性問題，如“阿茵跳舞十分好看，每次她上臺表演，觀眾都會驚嘆她具有黃金比例身材，那么你認為黃金比例身材是怎樣的呢？”。這種趣味性問題可以吸引學生的注意力，提高其課堂參與度，同時也能激發(fā)學生對相關(guān)知識的學習興趣。

（二）引入推動性問題，促進學生深度學習

在恰當?shù)臅r間巧妙地引入問題，能有效提升教學效率。教師設(shè)置數(shù)學問題不僅可以吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性，還能推動教學的發(fā)展。好的進階性問題會啟發(fā)學生的思維，讓學生豁然開朗。教師在設(shè)置推動性問題時，要綜合考慮相應(yīng)的教學內(nèi)容及學生的實際情況，只有因材施教，才能有效發(fā)揮課堂提問的作用［3］。

例如，在進行“抽簽方法合理嗎”一課的教學時，教師可在完成一個抽簽活動后，結(jié)合相應(yīng)的抽簽結(jié)果提出“這個抽簽活動大家覺得公平嗎？如果在班干部選擇或是政府工作人員選舉時應(yīng)用抽簽的方式進行，你們會同意嗎？”等問題。待學生回答后，教師可根據(jù)學生的回答提出推動性問題：你為什么覺得這個抽獎活動公平（不公平）？你能想到多少種有效的選舉方式呢？這一推動性問題可以啟發(fā)學生的思維，促進學生思維發(fā)散，讓學生形成多角度思考問題的意識，提升創(chuàng)新思維能力。又如，在進行“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課的教學時，教師可結(jié)合正在講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學生列舉生活中類似的例子，并提出問題：這樣應(yīng)用旋轉(zhuǎn)知識的作用是什么？你還能列舉其他的與圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)的現(xiàn)實應(yīng)用嗎？這些應(yīng)用給了你什么啟示？這樣的問題可以層層推動學生思考，有效激活學生的思維。如果在這個過程中教師能在引導(dǎo)學生時給予學生正面的評價，就能讓學生更加踴躍地參與課堂活動，從而提升課堂教學效果。

三、科學提問，有效提升教學效率

（一）分層設(shè)問，讓學生各有所獲

在新課標背景下，教師教學時要樹立“以生為本”的教學理念，根據(jù)學生的學習能力、認知規(guī)律及身心特點等選擇相應(yīng)的教學模式，允許不同能力的學生在學習上存在差異，并在一步步的教學引領(lǐng)中，滿足不同學生的學習需求，促進各層次學生的共同發(fā)展。這樣不僅可以有效調(diào)動學生的學習積極性，還能幫助不同學習能力和水平的學生在學習中獲得實實在在的進步，讓學生在獲得成功喜悅的同時提升數(shù)學學習自信［4］。

例如，在進行“解一元一次方程”一課的教學時，教師可先依照學生的基礎(chǔ)能力，將班級學生分成待提升組和進階組。對于待提升組，因為其學習能力和水平較低，所以教師提出的問題要簡單且具有引導(dǎo)性，應(yīng)以基礎(chǔ)應(yīng)用類題型為主，引導(dǎo)學生從實際角度出發(fā)思考問題，讓學生能夠充分應(yīng)用所學知識來理解問題、分析問題、解決問題，進而提升知識應(yīng)用能力。這種簡單且貼合學生日常生活的問題，既能激發(fā)學生的學習參與興趣，又能適當降低知識學習難度，可作為待提升組學生學習能力提升及邏輯思維拓展的“支架”。而對于進階組，因為其數(shù)學知識基礎(chǔ)以及邏輯思維能力較強，所以教師可以適當提升課堂問題的難度，如“小麗放學后乘坐出租車回家，出租車的收費標準如下：2000米內(nèi)起步價7元，超過2000米每千米收1.3元。到達目的地后，小麗共給司機40.2元，問小麗乘車的距離。”。這樣的問題既具有趣味性，能引導(dǎo)學生主動學習，又具有一定難度，能拓展學生的思維，促進學生的進一步發(fā)展。當然，教師也可以從學生興趣的角度設(shè)置層次性問題，讓學生在興趣的驅(qū)動下，積極思考與解答問題。例如，在進行“中學生的視力情況調(diào)查”一課的教學時，教師可根據(jù)學生興趣將班級學生分成兩個小組，將樂于參與活動的學生劃分為實踐組，將性格比較內(nèi)向的學生劃分為獨立思考組。教師可先讓實踐組在班級中展開隨機調(diào)查，積極收集相關(guān)信息，然后讓其將信息交給獨立思考組，由獨立思考組進行統(tǒng)計和分析。這樣既可以促進兩組學生思維的發(fā)展，又能調(diào)動學生的學習主觀能動性，保證課堂教學的和諧發(fā)展。

（二）設(shè)置開放性問題，讓學生參與提問

在課堂教學中，教師可以將提出問題的機會留給學生，讓學生提出自己的疑問，這樣既能發(fā)揮學生的課堂主體作用，又能集思廣益，活躍課堂氛圍［5］。

例如，在進行“互逆命題”一課的教學時，教師就可以將提問的權(quán)利交給學生，讓學生提出自己的疑惑。因為沒有預(yù)習，一些學生會提出“什么叫互逆命題”“互逆命題在生活中常見嗎？”“課堂中能找出互逆命題的例子嗎？”等問題。在學生提出問題后，教師要第一時間引導(dǎo)學生去瀏覽教材，讓學生在問題的驅(qū)動下自主尋找答案。之后，教師再鼓勵學生解答先前提出的問題。當學生的回答不夠全面或錯誤時，教師要及時予以指導(dǎo)和鼓勵，啟發(fā)學生的思維。對于其中比較新穎、有趣的問題，教師可以讓學生闡述其思路形成的過程，從而培養(yǎng)全班學生的提問意識。同時，為了讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，在學生思考“直角三角形的兩個銳角互余為原命題，兩個銳角互余的三角形是直角三角形為逆命題。”這一問題后，教師可進一步提問學生：“除了直角三角形，大家還能找出其他與三角形相關(guān)的互逆命題嗎？”以此引導(dǎo)學生深入探究互逆命題。學生可能會回答：“有兩條邊相等的三角形為等腰三角形是原命題，等腰三角形有兩條邊相等為逆命題。”對此，教師可再次深化問題，提出“如果三角形的三邊都相等為等腰三角形是原命題，那么等腰三角形的三邊都相等為逆命題嗎？”等問題，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。另外，教師還應(yīng)允許學生一有問題就立即提出，以營造和諧積極的課堂提問氛圍，使問題教學課堂更加完善，數(shù)學教學質(zhì)量更高。

結(jié)語

教師將問題科學靈活地引入課堂，層層遞進地引導(dǎo)學生了解和掌握知識，比傳統(tǒng)單刀直入的教學方式更能激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學中，教師要針對班級實際情況設(shè)置合理的問題，讓學生的學習更有針對性，同時提升課堂教學效果，使課堂教學充滿生機與活力，最終實現(xiàn)學生數(shù)學學習思維與能力的有效發(fā)展。

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